【正文】 寬容、表達、傾聽和說服他人等等，從根本上能改善課堂的氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好的非認知心理品質(zhì)等。合作學習比競爭學習和個體學習能產(chǎn)生更大的成功、更積極的關(guān)系和更好的心理調(diào)節(jié)。美國教育學者布萊總結(jié)到：“學生們在討論時比聽課時更集中注意力，更活躍，更深思熟慮?！睅炖艘舱J為“學生的討論小組在提高學生解決問題能力方面比聽課有更好的效果?！币虼耍囵B(yǎng)小學生的合作意識和能力，全面提高學生的整體素質(zhì)，也體現(xiàn)了時代和社會的要求。（二）教學實踐拒絕“低效合作”小組合作學習的價值越來越多地為教育界乃至全社會認同，優(yōu)質(zhì)高效課堂中“合作學習”也是教學過程中關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，它的有效運用成為體現(xiàn)新課程改革精神的重要標志之一。在教學過程中，盡管我們在教學中努力體現(xiàn)新課標精神，在各年級學生中采用小組合作學習的形式，但在具體的操作實踐中走了樣，反思自己的課堂教學，以及在聽課過程中審視其他教師在教學中采用的小組合作學習，很多問題又會凸現(xiàn)，合作學習的有效性讓我們懷疑：有的把合作學習作為一種形式，一種點綴，學生還沒有真正進入學習狀態(tài)，就草草收場；有的看似全員參與，實際上是好學生的天下，學困生“袖手旁觀”；有的課堂氣氛似乎很活躍，其思維含金量很低，相互作用效果很差；有的往往重視對合作結(jié)果的評價，忽視如何提高對合作有效性的指導。這種狀態(tài)下的合作是“低效”的，甚至是“無效”的，我們的教學實踐拒絕“低效合作”。作為新課程的實施者,我們深刻體會到自主與互助往往是密不可分、相輔相成的，且互為補充。自主學習能否達成預(yù)期目標，在很大程度上取決于小組合作的成效如何。因此，在實施《國家英語課程標準》，提倡“優(yōu)質(zhì)高效”課堂教學模式之際，我們有必要對“小組合作學習的有效性”問題進行探討，以利于對課程標準的深度把握和正確實施。以避免采用小組合作學習后，班級課堂教學中相當一部分學生由于得不到參與機會而處于 “旁觀”、“旁聽” 的被動地位。使教師對學習過程的干預(yù)和控制大大降低，更多的是給予引導和激勵，賦予全體學生充分的參與機會與權(quán)利, 讓學生在整個學習過程中，始終擁有高度的自主性，自主選擇自己感興趣、能勝任的學習內(nèi)容，并在小組中擔任角色，承擔任務(wù)，充分展示并發(fā)揮創(chuàng)造潛能。讓學生在學習中，主動探索、發(fā)現(xiàn)知識，在自主學習中不斷獲取知識，在合作與交流中，用不同的方法認識和解決問題，提高思維能力，促進學生全面發(fā)展。二、課題研究目標與內(nèi)容(一)研究目標 總體目標：通過本課題的研究，形成一整套提高學生合作學習有效性的方法和策略，并在實踐中提高小組合作學習的有效性。具體目標：1．調(diào)查分析目前在小學英語課堂教學中的小組合作學習低效的原因，尋找對策，探索提高小組合作學習有效性的有效方法和途徑，提高英語課堂教學效率。2．科學的、合理的進行小組合作學習，增強學生合作的意識，培養(yǎng)學生合作的能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。(二)研究內(nèi)容1．小學英語課堂教學中小組合作學習低效情況的調(diào)查研究。運用問卷調(diào)查、教師訪談、課堂觀察等方法調(diào)查研究小組合作學習低效現(xiàn)象。2．小學英語課堂教學中小組合作學習低效成因的分析研究。對調(diào)查的小組合作學習低效情況，通過理論學習、歸納總結(jié)、教師訪談、課后交流反思等方法分析英語課堂教學中小組合作學習低效現(xiàn)象的成因。3．小學英語課堂教學中提高小組合作學習有效策略的研究。為學生創(chuàng)設(shè)情境、對學生進行科學分組并實施有效的組織；學生應(yīng)增強合作學習意識和合作技能，樹立自信心，大膽參與課堂小組活動，使小組合作學習發(fā)揮出最大的功效，提高課堂教學效率。三、課題理論依據(jù)1．合作學習是源自20世紀70年代美國的一種教學理論與策略，它以集體授課為基礎(chǔ)，以小組合作性活動為主體，以教學中人際合作與互動為基本特征，強調(diào)師生、生生及全體學生間的互動，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的合作和互動來促進學習，并以小組集體成績作為評價的依據(jù)。2．《新課程課標》倡導自主、合作、探究的學習方式，因此安排小組合作，從小培養(yǎng)學生與人共處、相互合作的能力。通過學生間互幫互助，分工工作，交流、分享成果，團體合作精神得到了培養(yǎng)，在課堂教學中營造了民主、合作、互助的教學關(guān)系和愉悅輕松的教學環(huán)境，達到了共同進步的目的。因此，“合作學習”是一種能充分發(fā)揮學生主體作用，變師生單向交流為合作、多向交流，使不同層次的學生在互補互促中共同提高的一種學習形式。3．教育學理論依據(jù) 素質(zhì)教育要求要面向全體學生，注重學生個性發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。小組合作學習，通過教師引導學習討論，師生共同探究贊等形式的學習實踐活動，能促進學生個性發(fā)展協(xié)作，能力和思考表達等綜合素質(zhì)的提高。四、課題研究方法本課題研究的實踐性和學生參與性較強，因此主要采取以下研究方法：。本課題的研究，需要教師和學生的全面參與，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，反饋后在進行研究，將研究成果重新再活動實踐中進行再次的實踐檢驗。整理收集有關(guān)小組合作學習的文獻資料，進行相關(guān)理論的學習，梳理有利于本課題研究理論資料，應(yīng)用于研究活動的開展。在課題研究之初，對學生的小組合作學習的狀態(tài)進行前期調(diào)查，分析得出小組合作學習低效的癥結(jié)所在，有針對性地制定研究方案。研究過程中對學生的小組合作學習的狀況進行調(diào)查研究，及時調(diào)整研究方法和策略。研究總結(jié)階段，對學生的小組合作學習的有效性進行后期的調(diào)查測量，對研究的成果進行有針對性的總結(jié)和分析。在課題研究過程中，對實踐中的具體情況及時地進行歸納和分析，找出實際經(jīng)驗中的規(guī)律，使之系統(tǒng)化、理論化，從而更好地，更加理性地指導教學實踐。五、實施步驟及具體安排 第一階段：準備階段（2014年9月～10月）1．確定課題研究內(nèi)容。2．制定課題實施計劃。第二階段：實施階段（2014年11月～2017年7月）1．調(diào)查階段(1)深入課堂，進行觀察，走訪教師和學生，了解課堂中小組合作學習的現(xiàn)狀。(2)對調(diào)查情況進行分析，對學生小組合作學習的低效現(xiàn)象加以分類和總結(jié)。2．小組合作學習低效性研究階段(1)對各層次學生群類進行分類研究，從智力因素、心理因素、知識基礎(chǔ)、學習方法以及教師因素等各個角度分析學生小組合作學習低效的狀況及成因，提出對策。(2)寫出“小學英語課堂小組合作學習低效的現(xiàn)狀及成因研究報告”。(3)提出“提高課堂小組合作學習的效率“的具體策略。3．提高小組合作學習有效性的實施階段(1)課堂教學中培養(yǎng)學生合作意識的研究，幫助學生有效參與合作學習。(2)幫助學生樹立自信心，積極參與課堂合作學習的研究。(3)改革教學方法，提高教學中小組合作學習策略的研究。第三階段：總結(jié)階段（2017年9月～2018年1月）整理研究資料，并對研究資料進行分析，總結(jié)，對研究結(jié)果進行后期測量，形成研究成果，完成研究報告。六、課題預(yù)期成果與呈現(xiàn)形式：，包括課題研究的內(nèi)容、過程、結(jié)論與反思。2．課題研究論文：《小學英語課堂教學小組合作學習有效性策略研究》《小學英語課堂教學“小組合作學習的有效性”》課題研究方案研究人：王建霞單位：趙家小村聯(lián)校高莊小學時間：2014年9月