【正文】 根據(jù)句子的意思選擇恰當(dāng)?shù)脑~語。昔日 廢墟 疾步 絕望 瓦礫 開辟 ①往日；從前。()②快步行走。()③城市或村莊遭受破壞或?yàn)?zāi)害后變成的荒涼地方。()④開發(fā)、開墾，把荒地開墾成可以種植的土地。本課是打開的意思。()⑤破碎的磚頭瓦片。()⑥毫無希望。()設(shè)計(jì)意圖：充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，自主合作學(xué)習(xí)生字，理解詞義，為深入理解課文內(nèi)容掃清障礙，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。三、整體感知，理清層次，并用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想課文寫了一件什么事。師：想一想，課文寫了一件什么事？用簡要的語言說一說。(要求說出時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果六個要素。)(課文主要講了在美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著生命危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定信念，不顧別人的勸阻，歷盡艱辛，終于在廢墟中救出兒子和兒子的同學(xué)的故事。)，思考課文是按照什么順序來記敘的。(課文是按照事情發(fā)展的順序，即事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果來記敘的。)，理清課文層次。全文分三部分：(1)第一部分(1～4段)：寫父親決定尋找兒子。(事情的開端)①父親安頓好妻子，沖向兒子的學(xué)校。②在大地震的混亂中，學(xué)校已成廢墟，父親仍堅(jiān)定地向兒子教室的方位走去。(2)第二部分(5～11段)：寫父親堅(jiān)持尋找兒子。(事情的經(jīng)過)①父親在廢墟上不停地挖掘。②父親不聽別人勸阻，堅(jiān)持尋找兒子阿曼達(dá)。(3)第三部分(12～24段)：寫經(jīng)過三十多個小時(shí)不停地挖掘，他的兒子和另外13名同學(xué)終于獲救。(事情的結(jié)局)，初步感受父親對兒子的愛及兒子對父親的信任。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生用自己的話概括文章的主要內(nèi)容，既能訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，又可以增加學(xué)生的詞語積累。在整體感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過合作、探究，理清課文的層次，為深入理解、感悟文本作好鋪墊。四、歸納內(nèi)容，提出新疑。(1)各小組代表匯報(bào)、交流資料。(2)教師播放有關(guān)地震的影片資料，學(xué)生觀看后談感受。教學(xué)預(yù)設(shè)：師：地震是殘酷的，但是當(dāng)大地震侵襲美國洛杉磯時(shí)，一對父子演繹了一段感人至深的故事。這是一對怎樣的父與子？生：這是一對了不起的父與子。師：為什么說這是一對“了不起的父與子”呢？讓我們在下節(jié)課的學(xué)習(xí)中共同探究吧。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生交流搜集到的有關(guān)地震危害的資料，拓展資源，拓寬知識面，緊密聯(lián)系課文內(nèi)容，總結(jié)全文。這樣設(shè)計(jì)既有利于學(xué)生在搜集、整理信息中開闊視野，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、搜集和處理信息的能力，并豐富課外積累。第二課時(shí)一、回顧課文，明確目標(biāo) 。導(dǎo)語：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道，課文講述的是在美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著生命危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定信念，經(jīng)過三十多個小時(shí)的挖掘，終于從廢墟中救出兒子和兒子的同學(xué)的感人故事。在這個感人的故事中，作者用了一個詞，既表達(dá)了他的感動之情，又表達(dá)了他對這對父子的贊揚(yáng)。你知道是哪個詞嗎？(了不起)。導(dǎo)問：為什么說這對父子了不起？作者又是怎樣描寫這對父子了不起的呢？下面，就讓我們再次走進(jìn)課文，用心靈去感悟。設(shè)計(jì)意圖：以舊引新，調(diào)動學(xué)生已有的知識儲備，明確要點(diǎn)，引發(fā)思考，激起學(xué)生的求知欲望。二、合作探究，理解深情過渡：請同學(xué)們默讀課文，畫出能體現(xiàn)父子了不起的語句，好好讀一讀，一會兒把你讀后的感受說給大家聽。，畫出描寫父子了不起的語句，并體會其含義。把自己不懂的地方用線畫出來打上問號，把自己讀懂的地方，用鉛筆在空白處寫出感悟。，教師點(diǎn)撥，感受父親的“了不起”。(1)指名讀自己畫出的句子或段落，說出理由，然后有感情地朗讀。句子一：在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他七歲兒子的學(xué)校。句子二：他頓時(shí)感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達(dá)，我的兒子！”……“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！”他堅(jiān)定地站起身，向那片廢墟走去。句子三：就在他挖掘的時(shí)候，不斷有孩子的父母急匆匆地趕來……哭喊過后，便絕望地離開了。句子四：有些人上來拉住這位父親……精神失常了。句子五：他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。(從這五處對父親的動作、語言、外貌的描寫中，感受、體會父親對兒子的偉大而深沉的愛。)(2)合作探究，品讀句子，體會父親的心情，感悟父愛的“偉大”。①多媒體課件出示句子：他頓時(shí)感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達(dá)，我的兒子！”(從這里可以看出父親見到廢墟以為兒子已經(jīng)死了，他感到極度痛苦。)師：失去心愛的兒子，父親那撕心裂肺的喊聲，該怎樣讀呢？(絕望、失去了一切……)②多媒體課件出示句子：有些人上來拉住這位父親……精神失常了。引導(dǎo)學(xué)生討論：父親是否精神失常？學(xué)生從課文中找出相關(guān)句、段，動筆圈畫，認(rèn)真朗讀，然后圍繞觀點(diǎn)展開討論：這位父親38個小時(shí)不吃、不喝、不睡，說他失常，他的確有著和正常人不一樣的舉動；說他不失常，他確實(shí)不失常，是一種偉大的父愛的力量充溢著他的全身，是救孩子的頑強(qiáng)信念支撐著他，是偉大的父愛支撐著他！③多媒體課件出示句子：他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。作者不厭其煩地把表示時(shí)間的詞羅列起來，詳細(xì)地描寫父親的外貌，從中可以看出他挖掘的時(shí)間之長、挖掘的艱苦，也讓我們感受到這是一個信念堅(jiān)定、決不放棄、有責(zé)任感、遵守諾言的偉大父親。，感受阿曼達(dá)的“了不起”。(1)男女生分角色讀父子的對話。思考：阿曼達(dá)是一個怎樣的孩子？(2)體會阿曼達(dá)的了不起，小組內(nèi)交流自己的感受。(3)小結(jié)：阿曼達(dá)是個勇敢、無私的孩子。(4)品讀阿曼達(dá)說的話。引讀：勇敢、無畏的阿曼達(dá)真是一個——了不起的孩子！(課件出示)我告訴同學(xué)們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。因?yàn)槟阏f過，不論發(fā)生什么，你總會和我在一起！引讀：勇敢、無畏、無私的阿曼達(dá)真是一個——了不起的孩子！(課件出示)不！爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生了什么，我知道你總會跟我在一起。(5)小練筆：想象一下，阿曼達(dá)在廢墟下會想些什么，說些什么呢？把你想到的寫下來。創(chuàng)設(shè)語境：廢墟下，沒有水、沒有食物，里面一片漆黑，到處都是叫喊聲、哭聲，一片混亂……此時(shí)，年僅7歲的阿曼達(dá)會不會感到絕望、害怕？如果你是他，心里會想些什么？你可能對伙伴們說些什么？你會做些什么？把你想到的寫下來。：只有7歲的阿曼達(dá)，在巨大的危險(xiǎn)與恐懼面前，他為什么不害怕？ 小組交流后匯報(bào)。(只有七歲的阿曼達(dá)鎮(zhèn)定自如，沒有一點(diǎn)恐懼，因?yàn)樗麍?jiān)信爸爸對他的承諾。)：“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！”父親說的類似的話在課文中出現(xiàn)了幾次？為什么反復(fù)出現(xiàn)？這樣寫有什么好處？學(xué)生談自己的感受。(類似的話在文中出現(xiàn)了3次，因?yàn)樗歉赣H對兒子的承諾，是兒子在絕境中滿懷信心的力量源泉，也是父親堅(jiān)持到底決不放棄的原因。反復(fù)出現(xiàn)，多處呼應(yīng)，父親的責(zé)任感充分表現(xiàn)了崇高的父愛，兒子對父親諾言的深信不疑，說明了兒子從父親身上汲取到了精神力量。)：他們真是一對——了不起的父與子！(學(xué)生齊讀最后一個自然段。)設(shè)計(jì)意圖：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這個環(huán)節(jié)通過學(xué)生的合作探究與教師的引導(dǎo)，感悟父子的了不起，以情帶讀，讀中悟情，在閱讀中帶著自己的情感領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。把閱讀與感悟有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷“讀——思——悟——情”的學(xué)習(xí)過程，在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)行為中，實(shí)現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展，實(shí)現(xiàn)語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一。三、細(xì)讀文本，學(xué)習(xí)寫法，思考：作者是通過對人物的哪些方面的描寫來反映人物的思想品質(zhì)的？(課件出示能體現(xiàn)這對父子了不起的語句，學(xué)生邊讀邊思考。)。(明確：抓住人物的語言、外貌、動作進(jìn)行描寫，反映人物的思想品質(zhì)的表達(dá)方法。)設(shè)計(jì)意圖：回讀總結(jié)，提高思想認(rèn)識，升華情感，體會作者抓住人物的語言、外貌、動作進(jìn)行描寫，反映人物的思想品質(zhì)的表達(dá)方法，為習(xí)作奠定基礎(chǔ)。四、讀寫訓(xùn)練，情感延伸 。課件出示：汶川大地震中，有一位父親從12號下午就開始用手默默地挖，很快雙手就流血了?？墒撬]有注意到，只是不停地挖。后來，武警來了，看他那么慘——雙手指甲已經(jīng)掉光了，就叫他別挖了，他們幫他挖。他不說話，一個人繼續(xù)挖。于是，武警和他一起挖。挖了三天三夜，他不吃東西，偶爾喝點(diǎn)水，從不說話，不哭也不叫。第三天夜里，他看到了兒子，突然笑了——很溫柔地笑了，但是他的兒子已經(jīng)變形了。他請武警幫忙抬開石板。兒子被挖出來后，他輕輕地把兒子放在地上，找來水和紗布，給兒子擦身子，梳頭。很輕、很溫柔，他始終微笑著。武警看了都想哭，又不敢勸他。擦完，他就把兒子抱起來，坐著，兩個人，父與子。他坐了一夜，也不和別人說話，偶爾親親兒子。天亮了，運(yùn)尸體的車來了，他把兒子抬上車。這時(shí)候，他突然大叫一聲——那種穿云裂石的聲音。在場的武警都以為他瘋了，上去拉他，他很快平靜下來，說：“我沒事?！彼褍鹤臃藕煤?，跳下車，摘了一朵野花，放在裝兒子的袋子上，說：“兒啊，爸爸再送你一程?！焙髞?，有一位武警說，他為了挖出自己的兒子，兩只手食指的第一節(jié)連骨頭都沒有了。這正印證了那首歌：無論你在哪里，我都要找到你，血脈能創(chuàng)造奇跡，生命是命題。無論你在哪里，我都要找到你，手拉著手，生死不離……(播放音樂：《生死不離》)，教師解讀。(1)他叫譚千秋，是一位老師，他把自己的生命交給死神，為的是換回學(xué)生的生命！(2)我們的總理，在廢墟上，在災(zāi)區(qū)人民中間，他要和他的人民永遠(yuǎn)在一起?。壕褪沁@種愛，這種義薄云天的大愛，創(chuàng)造了震驚世界的奇跡。有了愛的支撐，災(zāi)區(qū)人民正在重建美好家園，與全國人民共同攜手譜寫著盛世中國的和諧樂章！。設(shè)計(jì)意圖：教師借助圖片及聲情并茂的語言，激發(fā)學(xué)生的情感，拓展升華，練筆延伸，全面提高學(xué)生聽說讀寫能力。板書設(shè)計(jì)教學(xué)反思“一個中心線索，兩個突破點(diǎn)”整體規(guī)劃全文教學(xué)。這個中心線索就是父與子始終信守的諾言、毫不動搖的信念：“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！”兩個突破點(diǎn)就是“父愛的了不起”和“兒子‘讓’的了不起”。這是文章的精華所在！把這兩個點(diǎn)拿出來，以點(diǎn)帶面，在這兩個點(diǎn)上把朗讀、感受、體驗(yàn)、想象、情感的升華結(jié)合起來，反復(fù)誦讀、反復(fù)叩問、反復(fù)感悟，使其發(fā)揮牽一發(fā)而動全身的功效。，又注重教給學(xué)生閱讀的方法。在引導(dǎo)學(xué)生感受父親的了不起時(shí)，教師先給予學(xué)生足夠的時(shí)間默讀課文，讓學(xué)生找出相關(guān)的語句，并在句子旁邊寫感受和體會。通過這些方式讓學(xué)生充分與文本對話，與主人公對話，調(diào)動他們的內(nèi)心情感。：在訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)時(shí)，設(shè)計(jì)的形式還不夠多。學(xué)生在對文本補(bǔ)白時(shí)的語言，不應(yīng)只關(guān)注表述內(nèi)容的對錯，還要關(guān)注語言質(zhì)量。