【正文】 教室拿來(lái)象棋，幾個(gè)人說(shuō)好走象棋，誰(shuí)輸誰(shuí)唱歌，我們玩的很起勁，玩的不亦樂(lè)乎，半夜的時(shí)候門(mén)突然敲響了，而且敲的很重，門(mén)外傳來(lái)校長(zhǎng)的聲音，我們都嚇得一點(diǎn)聲音也沒(méi)有，我起來(lái)去開(kāi)門(mén)，校長(zhǎng)進(jìn)來(lái)就用鞋子砸在床上的人，然后都叫我們起床并脫光衣服，那時(shí)已經(jīng)是秋天了并且下著小雨，冷的直哆嗦。后來(lái)校長(zhǎng)叫我們到校長(zhǎng)室去寫(xiě)檢討，并打電話(huà)給班主任，班主任來(lái)了以后就把我們幾個(gè)人打了一頓。我們那時(shí)的心里都很不爽，想跟班主任拼了，但又不敢?，F(xiàn)在想想也是覺(jué)得有點(diǎn)可笑，那時(shí)的我們也有點(diǎn)可愛(ài)，什么想法都有。二、事件分析師生關(guān)系對(duì)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、心理健康發(fā)展和健康成長(zhǎng)有很大的影響。學(xué)生時(shí)時(shí)、事事、處處以教師為榜樣，他們從教師那里學(xué)文化、學(xué)知識(shí)，也學(xué)教師的思想、作風(fēng)和品質(zhì)，以及做人的道理。中小學(xué)生對(duì)某些老師的喜愛(ài)程度決定了其對(duì)該科目的好惡程度。學(xué)生喜愛(ài)的老師與對(duì)該老師所教的學(xué)科喜愛(ài)程度密切相關(guān)，對(duì)不喜歡的老師與對(duì)該老師所教的學(xué)科厭惡程度也有一定關(guān)系。案例一的學(xué)生從不喜歡做作業(yè)開(kāi)始，并最后導(dǎo)致厭學(xué)甚至逃學(xué)。厭學(xué)是由于缺乏指導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)成績(jī)得不到提高，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、喪失學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心等，以致用逃避的方式來(lái)解決問(wèn)題。學(xué)生厭學(xué)具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，上課時(shí)思想常開(kāi)小差，注意力不集中，或者打磕睡，或者做小動(dòng)作，或者搞惡作劇，干擾課堂。第二，課后不愿復(fù)習(xí)和做作業(yè)，練習(xí)、作業(yè)抄襲或者偷工減料，少做、漏做、字跡潦草，甚至干脆不做。既不管耕耘，更不管收獲。第三，逃學(xué)，這是厭學(xué)的突出表現(xiàn)，借故曠課，外出閑逛，玩游戲等?？傊瑓拰W(xué)者，總幻想離開(kāi)學(xué)校、離開(kāi)課堂、離開(kāi)老師、離開(kāi)作業(yè)、離開(kāi)考試，做一些不動(dòng)腦不出力的事，總想沖破校園紀(jì)律，自由自在?？墒?，空虛、孤獨(dú)、無(wú)聊也常常伴隨著他們。因此，這個(gè)階段的學(xué)生，老師和家長(zhǎng)更應(yīng)多關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，要讓他們樹(shù)立責(zé)任感，懂得學(xué)習(xí)的重要性，從而健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)。案例二的學(xué)生是利用晚就寢以后與同學(xué)一起玩，可以說(shuō)是玩的不亦樂(lè)乎，但已經(jīng)嚴(yán)重違反了校紀(jì)校規(guī)，也嚴(yán)重影響了其他同學(xué)的休息。從學(xué)生的角度，自小其實(shí)是怕老師甚于怕家長(zhǎng)，但頑皮又是孩子的天性，尤其是男孩子，在一個(gè)群體中出現(xiàn)有經(jīng)常搗蛋、闖禍的也是難免，這就需要老師時(shí)刻記得自己的身份，既要教書(shū)，又要育人。而當(dāng)發(fā)展到動(dòng)手打孩子，那已經(jīng)是于事無(wú)補(bǔ)了，不僅對(duì)當(dāng)事的孩子、甚至是旁觀的同學(xué)，也許都會(huì)起到逆反心理。學(xué)校是教書(shū)育人的地方，老師當(dāng)然是應(yīng)該為人師表，那屢屢發(fā)生的老師體罰學(xué)生、進(jìn)而導(dǎo)致矛盾重重，究竟是為何發(fā)生的呢？首先應(yīng)該確信，沒(méi)有或很少（比如上文提到的那位）有老師會(huì)無(wú)故去體罰學(xué)生，作為老師開(kāi)始也會(huì)對(duì)問(wèn)題學(xué)生曉之以理、動(dòng)之以情，但就如家長(zhǎng)有時(shí)被氣極時(shí)出手打孩子一樣，壓不住火的老師也伸出了手，但他們忘了自己的身份，是老師而非家長(zhǎng)！三、反思重構(gòu)師生關(guān)系的調(diào)查，使我對(duì)師生關(guān)系的重要性有了更深刻的認(rèn)識(shí)。用一個(gè)最形象的比喻來(lái)說(shuō)還是小時(shí)候就知道的一個(gè)謎語(yǔ)：無(wú)色、無(wú)味、看不見(jiàn)、摸不著，但又無(wú)處不在，而人卻一秒鐘都無(wú)法離開(kāi)它空氣。有一句話(huà)說(shuō)得好：態(tài)度決定一切。教師以什么樣的態(tài)度面對(duì)學(xué)生，決定著學(xué)生的成長(zhǎng)；以什么樣的態(tài)度對(duì)待工作，決定著工作的成效。我們作為教師，都有這樣的體會(huì)：當(dāng)我們一臉陽(yáng)光地走進(jìn)教室時(shí)，學(xué)生們的心情就會(huì)很舒展、很輕松；當(dāng)我們一臉怒氣地走近他們時(shí)，學(xué)生們則噤若寒蟬，生怕自己撞到老師怨氣的槍口上；我們?cè)谡n堂上以熱情的語(yǔ)氣肯定學(xué)生，以贊賞的眼光激勵(lì)學(xué)生，他們的心里會(huì)充滿(mǎn)幸福與喜悅，表現(xiàn)得很興奮；我們指責(zé)、挖苦、嘲諷學(xué)生，則無(wú)疑是給他們心靈的天空蒙上一片沉重的烏云。良好師生關(guān)系的建立，是一種經(jīng)久不衰、最富有生命力的教育力量。學(xué)生往往透過(guò)師生關(guān)系這扇窗戶(hù)，透視人與人之間的一切關(guān)系，從中體會(huì)人世間的炎涼冷暖，學(xué)習(xí)與人相處的準(zhǔn)則。教師愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生，可以使學(xué)生形成自尊和自重他人、誠(chéng)實(shí)、友好、善良等優(yōu)秀品格。相反，如果學(xué)生在師生關(guān)系中見(jiàn)到的是自私、圓滑、冷漠、懷疑，他們就可能得到仇恨、自私、勢(shì)利等道德經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)過(guò)程中的師生關(guān)系狀況，不僅影響著教學(xué)活動(dòng)的有效性，而且影響著師生的心理健康。師生關(guān)系不和諧，教師對(duì)其職業(yè)感到厭惡，教師工作會(huì)變成他的毫無(wú)樂(lè)趣，難以忍受的苦差事。如有的同學(xué)不喜歡一門(mén)課或者跟老師有抵觸情緒，即使老師在上面講的很賣(mài)力很精彩，他們?nèi)匀辉谙旅嬲f(shuō)話(huà)、甚至睡覺(jué)，老師的辛勤勞動(dòng)和無(wú)私奉獻(xiàn)得不到應(yīng)有的尊重，長(zhǎng)此以往，教師就會(huì)變的憂(yōu)郁、消沉、焦慮、煩躁、憤怒、失望、愁苦等情緒而導(dǎo)致心理疾病。相反，如果學(xué)生在課堂上給予積極的配合，教師受到大家的尊敬和信賴(lài)，就會(huì)增強(qiáng)自尊、自信和榮譽(yù)感。盡管工作很忙很累，但精神上很充實(shí)，心理上很愉悅。教了十年書(shū)，有時(shí)我也會(huì)想想：我們做為一名人民教師，對(duì)學(xué)生應(yīng)該怎樣教、怎么教、如何讓學(xué)生與家長(zhǎng)理解、如何讓學(xué)生注重技能的訓(xùn)練、如何讓學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，這確實(shí)是值得我們要反思的問(wèn)題。當(dāng)然在教學(xué)過(guò)程中要注意教學(xué)方法與教育手段，不能以傷害學(xué)生來(lái)達(dá)到我們的教育目的，真正做到要用愛(ài)去教育每一位學(xué)生，感悟每一位學(xué)生。參考文獻(xiàn)：（1）金色陽(yáng)光心理健康輔導(dǎo)叢書(shū)衛(wèi)亞莉著山西教育出版社，2006年。（2）申荷永著：心理分析：理解與體驗(yàn)（三聯(lián)書(shū)店 2004），PDF