【正文】 本對(duì)話的同時(shí)，獲得了情感的飛躍。這樣的導(dǎo)課奠定了課堂的情感氛圍，為接下來的整堂課做好了情感鋪墊。三、抓住語言秘妙，扣讀而悟。呂老師在引導(dǎo)學(xué)生品讀精華，感悟“父子的了不起”時(shí)，先讓學(xué)生自由朗讀，在讀中感悟“父親的了不起”，讓學(xué)生匯報(bào)自己最受感動(dòng)的語句，以達(dá)到整體感知。接著，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀第12自然段。透過人物描寫的句子：“父親挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)??他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”引領(lǐng)學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)時(shí)間詞的羅列以及此處特殊的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)“，”，并抓住這一處的語言秘妙，通過對(duì)比研讀，讓學(xué)生領(lǐng)悟父親搶救兒子挖得辛苦，而且時(shí)間漫長。最后通過品讀悟得寫法：抓住人物的動(dòng)作、外貌、神態(tài)描寫展現(xiàn)人物的高大形象，為后面的寫法遷移想象練筆奠定了基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中呂老師非常動(dòng)情，用飽含感情的語言作為“引語”，點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花，尤其在提煉中心句“不論發(fā)生什么，我都會(huì)跟你在一起”進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，巧妙的運(yùn)用搭橋性的語言，在層層推進(jìn)中強(qiáng)化感受，促使感知轉(zhuǎn)化為深刻的感悟：父親有著驚人的毅力！忍受著常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦！這都是因?yàn)閻邸Ｎ覀兊乃季w已被她牽引到了課堂上，情感受到強(qiáng)烈的震撼，老師聲情并茂的朗讀，深深打動(dòng)了在場的老師和學(xué)生，乃至潸然淚下，學(xué)生有感而發(fā)，體會(huì)了父母深沉偉大的愛，在美好的情感體驗(yàn)中受到人文的熏陶。四、抓住文章的空白，讀寫結(jié)合，深入文本在漫長的38小時(shí)里，阿曼達(dá)在漆黑的廢墟下會(huì)想些什么，說些什么？課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)“空白”作合理的補(bǔ)充、想象。進(jìn)行這樣的小練筆，不僅讓學(xué)生進(jìn)一步感受到阿曼達(dá)的了不起！又訓(xùn)練了學(xué)生的寫作技能。五、注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力。抓住文中關(guān)鍵詞語、句段，啟發(fā)生成問題。學(xué)生提出問題，誰來解疑呢？教師引導(dǎo)學(xué)生 自己提出問題，帶著這些問題去讀書，去思考，想辦法解決。同時(shí)要注意發(fā)動(dòng)學(xué)生互助解疑，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。第五篇：地震中的父與子評(píng)課《地震中的父與子》評(píng)課稿涂虹英上周我們有幸聆聽了陳潔老師的《地震中的父與子》，感觸頗深。整堂課給人的感覺結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層層深入，情感鋪墊，感人至深。陳老師身心投入，激情滿懷，她像一位音樂指揮家，引領(lǐng)孩子們演繹了一曲時(shí)而凄婉，時(shí)而激昂，時(shí)而無助，時(shí)而奮進(jìn)的催人淚下樂章。一、重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確。課堂圍繞“父親了不起兒子了不起”這一重點(diǎn)中的“了不起的父親”進(jìn)行教學(xué)，抓住重點(diǎn)，突出主題，層次清晰。在這短短的課堂里，以“了不起”一詞為切入點(diǎn)。抓住人物的外貌、語言、動(dòng)作描寫來展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，抓住了關(guān)鍵詞句，探究父親的情感變化，以各種讀的方式體會(huì)父親對(duì)兒子的信守諾言，堅(jiān)持不懈的深沉父愛。二、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層層深入。陳老師巧妙的課堂設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層層深入，從課一開始利用課件播放地震中的畫面，讓學(xué)生身臨其境地感受到地震震撼人心的悲慘場面，再帶著對(duì)地震中生離死別的初步認(rèn)識(shí)再讓學(xué)生自由讀課文，激發(fā)了孩子內(nèi)心的情感，再引導(dǎo)孩子在與文本對(duì)話，插入汶川地震中感人的畫面獲得了情感的飛躍，再以“課文又是如何通過外貌、語言、動(dòng)作描寫來表現(xiàn)兒子的‘了不起’的，并寫寫想對(duì)父親說的話”結(jié)束教學(xué)。課堂始終主線明晰、流淌自然，一切順其自然，沒有半點(diǎn)突兀之感。學(xué)生質(zhì)疑解疑、自讀自悟，師生、生生、生本之間的對(duì)話充分，不僅落實(shí)了學(xué)生的主體地位，也有效地提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。三、情感鋪墊，感人至深。課前的地震圖片導(dǎo)入，不僅奠定了課堂的情感氛圍，也為接下來的整堂課做好了情感鋪墊。課中，緊緊抓住父親的“你是不是來幫助我”三個(gè)句子中的不同情感變化，與勸父親離開的人產(chǎn)生鮮明的對(duì)比，再到“他挖了十二時(shí)，二十四小時(shí)，三十六小時(shí)??”品味父親的堅(jiān)持不懈，“課文又是如何通過外貌、語言、動(dòng)作描寫來表現(xiàn)兒子的‘了不起’的，課尾，陳老師又汶川地震中母護(hù)子，父救兒等直擊人心的畫面再次喚起學(xué)生對(duì)父愛母愛的深刻認(rèn)識(shí)，我想，那一刻，孩子們?nèi)彳浀膬?nèi)心被深深觸動(dòng)，眼里一定閃著感動(dòng)的淚花，帶著這種情感寫父親對(duì)孩子說的話，句句感人肺腑，催人淚下，再一次將課堂帶入高潮，體會(huì)“了不起的父親”就是水到渠成。如果說要提建議的話，我個(gè)人覺得課始可以插入錄像，更能讓學(xué)生感受到大地震造成的可怕后果；課尾的汶川地震中感人的畫面是不是可以在體會(huì)地震可怕的句子后展示，引入父親對(duì)孩子的深沉父愛呢？陳老師的這節(jié)課讓我受益匪淺。她的課堂人美語言美情感美，雖然我無法把你的美麗帶入課堂，我要向陳老師學(xué)習(xí)，讓我的課堂象你一樣美麗。