【正文】 是：揣摩并學(xué)習(xí)作者的想象思維，探究想象與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系。自己感覺(jué)沒(méi)有真正做到融知識(shí)性、科學(xué)性、創(chuàng)新性為一體，雖沒(méi)有單純的說(shuō)教，能讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上搜索增強(qiáng)環(huán)境意識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上的圖片或文字，真實(shí)的看到人類破壞環(huán)境的現(xiàn)實(shí)，但此過(guò)程師友間分工互學(xué)沒(méi)有很好的體現(xiàn)出來(lái)，師生互動(dòng)的形式較單一；而且此過(guò)程忙于查資料，學(xué)生讀課文的時(shí)間太少。同時(shí)學(xué)生雖在網(wǎng)上搜素到了信息，但在整理時(shí)很多學(xué)生說(shuō)難以復(fù)制到word或ppt上，也因此耽誤了時(shí)間，并把注意力放在了如何復(fù)制粘貼上，至于內(nèi)容反而沒(méi)有深入去看，因此影響了下面一個(gè)環(huán)節(jié)：在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理想象。從學(xué)生當(dāng)堂續(xù)寫的情況看，有不少同學(xué)續(xù)寫的不盡人意，學(xué)生的想象思維還是沒(méi)有很好地得到訓(xùn)練。本來(lái)預(yù)計(jì)當(dāng)堂閱讀科幻小說(shuō)進(jìn)行學(xué)生寫作上的補(bǔ)救的，但因時(shí)間關(guān)系，很遺憾沒(méi)有完成。從這堂課上給我的啟示是：信息技術(shù)是教學(xué)的一個(gè)輔助，是便于學(xué)生理解和吸收的載體，如果學(xué)生的注意力都放在如何操作計(jì)算機(jī)上了，就完全背離了信息技術(shù)與學(xué)科深度融合的宗旨。我們?cè)撊绾吻〉胶锰幍倪\(yùn)用信息技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)呢，我們教師還要進(jìn)行不斷地研究和實(shí)踐探索。第五篇：《喂出來(lái)》說(shuō)課稿《喂出來(lái)》教學(xué)設(shè)計(jì)__優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎(jiǎng)68 《喂——出來(lái)》教學(xué)設(shè)計(jì)；——人教版八年級(jí)下冊(cè)第15課；杭州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校廖冠；一．教學(xué)設(shè)想；現(xiàn)代的科幻小說(shuō)多以感官刺激為目的，天馬行空中往往；然而，人教版的教材與教參卻把本文定位為“環(huán)保”主；“本單元以人與自然環(huán)境為主題，五篇課文都是科學(xué)文；這樣的定位顯然是明顯的“誤讀”；面對(duì)小說(shuō)文字背后的多元主題和情節(jié)深意，面對(duì)作者通；通過(guò)將小說(shuō)最精彩的原結(jié)尾暫時(shí)截去的方 《喂——出來(lái)》教學(xué)設(shè)計(jì)——人教版八年級(jí)下冊(cè)第15課 杭州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校廖冠 一．教學(xué)設(shè)想現(xiàn)代的科幻小說(shuō)多以感官刺激為目的，天馬行空中往往缺少對(duì)我們?nèi)祟愖陨淼挠^照和反思。而星新一的小說(shuō)則一改其惡疾，在其小說(shuō)中寄寓以真正的人文關(guān)懷和當(dāng)下反思。《喂——出來(lái)》作為其名作之一，正體現(xiàn)了其一貫風(fēng)格——情節(jié)曲折，敘述冷靜，主題多元，余音裊裊，引人深思。然而，人教版的教材與教參卻把本文定位為“環(huán)?！敝黝}：“本單元以人與自然環(huán)境為主題，五篇課文都是科學(xué)文藝作品，以不同題材，從不同角度，表達(dá)人們對(duì)生存環(huán)境的憂患與思考??小說(shuō)警示世人，不從根本上處理環(huán)境問(wèn)題，環(huán)境的污染終將危及人類的生存?！边@樣的定位顯然是明顯的“誤讀”。在這樣的定位引領(lǐng)下，以致于我們所見(jiàn)的大多數(shù)本文教學(xué)都將其歸入到“環(huán)保”主題。為此，我的這堂課需要重新解讀和定位該文本，以便撥開(kāi)迷霧，盡可能地還原原意，挖掘深意。面對(duì)小說(shuō)文字背后的多元主題和情節(jié)深意，面對(duì)作者通過(guò)這樣一個(gè)神秘的“洞”所交織展現(xiàn)的復(fù)雜人性與社會(huì)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的小說(shuō)閱讀和理解會(huì)造成一定的障礙和阻隔。因此，本文教學(xué)將嘗試一種“斷尾閱讀法”。設(shè)想如下：通過(guò)將小說(shuō)最精彩的原結(jié)尾暫時(shí)截去的方式，讓學(xué)生更充分、更集中地關(guān)注小說(shuō)主體部分對(duì)人性、對(duì)社會(huì)的深刻探討。所以，教學(xué)前半堂課將緊緊圍繞小說(shuō)“洞”的問(wèn)題深入討論后，讓學(xué)生能夠以“洞”窺人，以“洞”窺世。在充分理解文本主體——“洞”的問(wèn)題——的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生當(dāng)堂創(chuàng)作結(jié)尾，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想像力和當(dāng)堂寫作能力；在前面討論和鋪墊的基礎(chǔ)上，再呈現(xiàn)小說(shuō)原結(jié)尾，讓學(xué)生自己想像創(chuàng)作的結(jié)尾與小說(shuō)原結(jié)尾的進(jìn)行平等對(duì)話，在對(duì)比沖擊中，在享受到想像和創(chuàng)作的快樂(lè)的同時(shí)，更深入地思考文本主題內(nèi)涵和情節(jié)深意。二、教學(xué)目標(biāo)品讀分析小說(shuō)關(guān)鍵字句，感受人物的荒唐表現(xiàn)和社會(huì)的荒誕行為。緊扣“洞”的問(wèn)題，以“洞”窺人，以“洞”窺世，領(lǐng)會(huì)作者的創(chuàng)作意圖，思考人類自身存在的問(wèn)題。在小說(shuō)的特定語(yǔ)境下，創(chuàng)作性地續(xù)寫結(jié)尾，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和當(dāng)堂創(chuàng)作能力，并與小說(shuō)原結(jié)尾的對(duì)比、碰撞中進(jìn)一步深入文本，發(fā)出學(xué)生自己的聲音。三、教學(xué)過(guò)程 [一]想像導(dǎo)入一個(gè)沒(méi)有結(jié)尾的寓言故事：“他把秘密放進(jìn)了樹(shù)洞，一身輕松地走了??” [二]情節(jié)梳理 根據(jù)小說(shuō)的情節(jié)發(fā)展，用自己簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括三幅漫畫的內(nèi)容。[三]品讀探究【1】哪些人去探洞了，他們都有怎樣的行為表現(xiàn)？這些人的行為表現(xiàn)有沒(méi)有共同的特點(diǎn)？ 【2】在填洞的過(guò)程中，相關(guān)部門或人們把“洞”當(dāng)成了什么？為什 么？“洞”＝？[小結(jié)]：填洞之物——各種各樣——社會(huì)的角角落落 “現(xiàn)代社會(huì)”的縮影填洞之人——各行各業(yè)——社會(huì)的方方面面 [四]想象深入【1】搭乘想象的翅膀，續(xù)寫與小說(shuō)具有連貫性的合理結(jié)尾。〖學(xué)生活動(dòng)〗：四人小組相互交流【2】小說(shuō)原結(jié)尾呈現(xiàn)——學(xué)生想象、感受小說(shuō)結(jié)尾的力量 【3】對(duì)比閱讀：通過(guò)小說(shuō)源結(jié)尾與學(xué)生理解下想象創(chuàng)造的結(jié)尾的對(duì)比與沖擊，進(jìn)一步深入小說(shuō)內(nèi)部核心 【4】情節(jié)深化：你能否給第四幅圖畫用一個(gè)精妙的字來(lái)概括？——原來(lái)這是一個(gè)“漏”洞，一個(gè)社會(huì)的“漏”洞！一個(gè)人心的“漏”洞！【5】集體朗讀小說(shuō)標(biāo)題：“喂——出來(lái)！” 探討朗讀的語(yǔ)氣，最后收束課堂。[五]結(jié)束課堂：音樂(lè)想起，文字出現(xiàn)，把小說(shuō)的思考和震撼給學(xué)生，體味小說(shuō)的深度和力量，余音裊裊?? 《喂——出來(lái)》教學(xué)設(shè)計(jì) 趙明一、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)能力目標(biāo)：了解科幻小說(shuō)構(gòu)思奇特、想象豐富，情節(jié)較為完整的文體特征。概括小說(shuō)情節(jié)，整體把握文章內(nèi)容。拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。過(guò)程方法目標(biāo)：整體感知復(fù)述課文，理解文章的主旨。聯(lián)系生活實(shí)際，探究想象與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系。情感態(tài)度目標(biāo)：增強(qiáng)學(xué)生對(duì)環(huán)境的憂患意識(shí)，認(rèn)識(shí)破壞大自然必遭報(bào)應(yīng)，懂得珍愛(ài)環(huán)境等道理。二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)把握小說(shuō)情節(jié)，領(lǐng)悟本文所反映的深刻主題。探究想象與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。三、教學(xué)方法情境導(dǎo)入法合作探究法拓展延伸法 課時(shí)安排：1課時(shí)四、教學(xué)過(guò)程（一）、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：幻燈片播放一組圖片《天災(zāi)？人禍！》教師深情導(dǎo)入：大家看了這組圖片后，相信每個(gè)人都跟老師一樣心情沉重，現(xiàn)實(shí)生活中觸目驚心的事屢屢發(fā)生，人類賴以生存的家園在不知不覺(jué)中早已千瘡百孔，人類究竟會(huì)遭到大自然怎樣的報(bào)復(fù)？這節(jié)課讓我們跟隨日本現(xiàn)代科幻小說(shuō)家星新一，一起走進(jìn)他的微型科幻小說(shuō)《喂——出來(lái)》。（二）、檢查預(yù)習(xí)檢查字詞的預(yù)習(xí)與積累（1）、采用“開(kāi)火車”的方式給生字詞正音正義哂(shěn)笑牟(m243。u)取眾目睽(ku237。)睽棘(j237。)手鉚(mǎo)釘貪婪(l225。n)履行(lǚ)牟取：謀取名利。棘手：形容事情難辦，像荊棘刺手胸有成竹：畫竹子時(shí)心里有一幅竹子的形象。比喻做事前已有通盤考慮。眾目睽睽：大家的眼睛都注視著。莫衷一是：不能得出一致的結(jié)論。任勞任怨：做事不辭勞苦，不怕別人埋怨。逍遙法外：指犯了法的人沒(méi)有受到法律制裁，仍舊自由自在。雨后春筍：春天下雨后竹筍長(zhǎng)得很多很快。比喻新事物大量而不斷出現(xiàn)。心安理得：自信事情做得合理，心里很坦然。不容置疑：不容許有什么懷疑，指真實(shí)可信。一視同仁：同樣看待，不分厚?。?）“課文新詞我來(lái)猜”，鞏固成語(yǔ)積累與運(yùn)用。請(qǐng)同學(xué)們猜一猜，下列詞語(yǔ)應(yīng)該填入對(duì)應(yīng)的語(yǔ)段中哪一個(gè)位置？ 一視同仁棘手哂笑心安理得不容置疑任勞任怨牟取 雖然這件事有點(diǎn)（），但是他這樣做是（）的，因?yàn)樗ǎǎ?，不是為了他個(gè)人（）利益，因此他當(dāng)然是（），不會(huì)被人（）。了解作者及其寫作特點(diǎn)了解科幻小說(shuō)文體常識(shí)。學(xué)生交流課下搜集的資料，教師補(bǔ)充。（三）、整體感知速讀課文，采用圈點(diǎn)批注法畫出關(guān)鍵詞，按照故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局來(lái)復(fù)述課文內(nèi)容，把握小說(shuō)的情節(jié)。學(xué)生四人一組小組內(nèi)交流，選出代表全班交流，師生共評(píng)。（四）、合作探究活動(dòng)請(qǐng)同學(xué)們四人為一小組，大膽想象，合作完成下列問(wèn)題：小說(shuō)中的洞實(shí)際上起了怎樣的作用？這個(gè)洞象征了什么？ 明確：成了城市的垃圾箱；”洞“象征著人類生存的地球小說(shuō)為什么以《喂出來(lái)》為題？？明確：既可首尾呼應(yīng)，又表現(xiàn)了無(wú)底洞已經(jīng)溢滿，地球已經(jīng)擁擠。環(huán)境污染的因素不斷積累,不斷積累,量變到質(zhì)變,：種瓜得瓜,種豆得豆.“誰(shuí)制造的禍害，誰(shuí)去承受”在小說(shuō)的結(jié)尾，那奇怪叫聲以及小石頭是從哪里來(lái)的？那塊石頭掉下后可能還會(huì)發(fā)生什么？