關(guān)于小學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)-資料下載頁
2024-10-29 01:09本頁面
【正文】 應(yīng)的發(fā)展。這就為“說話”訓(xùn)練打下了豐厚的基礎(chǔ)，促使學(xué)生把話說得象書中那樣，達到人們公認的“會說”。（五）．加強學(xué)生的記憶能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生“想”說。英語口語對小學(xué)生來說是一種抽象的記憶材料，小學(xué)生學(xué)習(xí)與記憶英語口語多靠機械模仿，反復(fù)跟讀，這樣，記憶效果差，導(dǎo)致記憶過程缺乏興趣，影響記憶的積極性，這成為小學(xué)英語教學(xué)中的一大難點。同時，也造成由于記不住，導(dǎo)致不會說，從而影響了口語交際能力發(fā)展。直觀教學(xué)，眼見為實。人總是通過感官獲取各種信息來感知周圍世界的存在，所以視覺在學(xué)習(xí)中占有極為重要的地位。俗話說：“百聞不如一見?！苯處熆梢栽诮虒W(xué)過程中準備了各種各樣的單詞卡片、頭飾、圖片等，在教每一個新單詞學(xué)生都能親眼看見，這樣也不需要花時間去解釋含義。玩中有學(xué)，學(xué)中有玩。愛玩是孩子的本性。教師可以利用這一點，注意讓學(xué)生在各種游戲中慢慢習(xí)得單詞，而不是死記硬背單詞。教師把要掌握的單詞以圖片、頭飾、動作等各種不同形式展現(xiàn)給學(xué)生，實行整體大量輸入，根據(jù)不同學(xué)生的記憶特點，他們或多或少記住不同的單詞。在他們對很多的單詞似懂非懂的情況下，采用各種游戲形式進行滲透，在游戲中通過多聽、反復(fù)感覺，從而在腦海里的印象就加深了，這樣不僅可能讓學(xué)生盡情投入到游戲中，還可以減輕學(xué)生的心理壓力和負擔(dān)，給學(xué)生一個輕松和諧的語言環(huán)境，也使得課堂充滿活力?？傊挥屑ぐl(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，才能使農(nóng)村的孩子不再害怕學(xué)習(xí)英語，才能大膽、主動的開口說英語，用所學(xué)到的書本知識來表達自己的思想和意愿，才能使學(xué)生愛說、會說、說得準、說得好！三、正視實驗中存在的問題通過研究，課題組已經(jīng)進行了一些較為成功的教學(xué)實踐。然而由于時間與課題組成員能力、精力的限制，在許多方面還沒有進行深入的研究，還存在不少盲點。（一）由于許多指導(dǎo)教師缺乏專業(yè)的系統(tǒng)的培訓(xùn)，一些教師遇到具體問題不是通過合作研討、實踐反思的途徑尋找解決問題的辦法，而是憑個人經(jīng)驗處理，導(dǎo)致指導(dǎo)過程中出現(xiàn)偏差。（二）在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力活動過程中，要求教師具備什么樣的素質(zhì)和能力？對于學(xué)生口語交際的培養(yǎng)首先要求教師從英語的發(fā)音到語言的運用上要有一個高的標準，但我校缺乏英語專業(yè)教師，教師們的素質(zhì)參差不齊，使研究標準難以把握。（三）在交際課堂上我們的目標是讓學(xué)生動起來但動的形式標準，及課堂氣氛難以把握尺度。（四）如何對學(xué)生的交際能力進行合理評價？在現(xiàn)在的教育體制中缺乏一些對于小學(xué)生口語交際的評價方式，而我們自己對其進行的評價缺乏一定的理論依據(jù)，方法也比較單一。第五篇：小學(xué)生英語口語交際能力培養(yǎng)的探索（xiexiebang推薦）小學(xué)生英語口語交際能力培養(yǎng)的探索王靈莉一、課題的提出小學(xué)英語作為一門語言學(xué)科，其教學(xué)具有鮮明的個性，它 需要教師能夠明確的示范和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是口語能讓孩子有開口說話的欲望。教育要以本為本，本是十分重要的，是教育的源泉，我們首先應(yīng)立足于設(shè)置中的主教本的口語開發(fā)，注重從語言知識到交際能力的培養(yǎng)，注重口語活動的開發(fā)。二、理論依據(jù)和設(shè)想學(xué)生用積累的言語做事，會給他們帶來樂趣和成功，從而實現(xiàn) 自我價值。而我們面臨的是英語課時少，教材內(nèi)容多，學(xué)生班額大的問題，課堂上很少有時間進行言語操練。因此小學(xué)生英語口語交際能力的研究是很有必要的。只有激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，才能用所學(xué)的知識來表達自己的思想和意愿，才能使學(xué)生愛說、會說、說得準、說得好。三、研究的內(nèi)容課堂教學(xué)不只滿足于傳道和授業(yè)的傳統(tǒng)功能和作用，努力探索 真正要以學(xué)生為本，教師為導(dǎo)體，多采用交流、表演、活動等教學(xué)方法，充分發(fā)掘?qū)W生的語言潛能。教師應(yīng)該把說話的機會留給學(xué)生，從而將學(xué)生由被動接受知識推向自主學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。四、研究的方法口語教學(xué)主要是在課堂教學(xué)中進行，因此我們把開展課題研究 的主陣地放在課堂教學(xué)中。主要分為平時分散研究和定期集體研究兩種形式。平時教學(xué)中我們強調(diào)每位教師在自己的課堂教學(xué)中都要重視口語教學(xué)的研究，積累有關(guān)口語教學(xué)的策略、方法以及操作過程中出現(xiàn)的問題。采用資料法、個案分析法。五、研究的步驟（1）（2）（3）準備階段（2013—2018）研究實施階段（2019—2011）總結(jié)階段（2012—2014）全面總結(jié)課題研究工作，撰寫研究報告，完成結(jié)題鑒定，進行成果展示。六、研究成果的表現(xiàn)形式成果：實驗總結(jié)、論文、課堂教學(xué)、教案集、課堂教學(xué)精彩片段集。總之，小學(xué)英語口語是持續(xù)教學(xué)的過程，各個階段都有著各 不相同得教學(xué)目標和任務(wù)。在小學(xué)英語口語教學(xué)活動中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師應(yīng)在符合教學(xué)大綱的前提下，去充分發(fā)自己的主觀能動性，采取有效措施，利用現(xiàn)代教學(xué)手段，有意識地培養(yǎng)學(xué)生良好的口語交際能力。只要我們不斷探索和總結(jié)經(jīng)驗，相信我們口語教學(xué)能邁上一個新臺階。
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