【正文】 在校外留心大人們的對話，辨析人們口語交際中的“毛病”，學習幽默風趣的對話。在“語文活動課”中常開展“聽進去，說出來”的小型活動，努力促成向生活、向周邊群眾學習口語和交際的方式方法。以看引說。看是自外而內的輸入，而說同是是自內而外的輸出，兩者相輔相成，互為促進。讓學生多看課外書，能幫助他們積累知識，拓寬視野、活躍思維、發(fā)展語言?？梢园嗉壗ⅰ皥D書角”，開設課外閱讀交流課，并通過故事會、演講會、朗讀比賽等活動形式，把看課外書的所得講述出來，并把這種訓練形式擴展到課余觀看影視節(jié)目，生活見聞之中。創(chuàng)設情境，樂于交際為了更好地鍛煉學生交際能力，可以在班內設“周末你我他”一欄目，在活動中，教師主動與學生融為一體，共同扮演角色，共同完成口語交際內容。學生臺上表演，臺下學生給其“配音”，臺下學生“發(fā)令”，臺上學生表演；教師表演，學生給教師的動作“配音”，形成互動。（四）充分發(fā)揮教材優(yōu)勢，恰當運用課程資源，激發(fā)學生進行口語交際的愿望，培養(yǎng)口語交際意識。隨著新課程改革的不斷深入，“既把教材看作是引導學生認知發(fā)展、生活學習、人格構建的一種范例，它不是學生必須完全接受的對象和內容，而是引起學生認知、分析、理解事物并進行反思、批判和建構意義的中介，是案例或范例”“口語交際”訓練是小學語文教材的重要組成部分，且自成體系。低年級口語交際內容豐富，形式活潑，每次口語交際都配有圖畫，還精心設計了提示或問題：圖畫精美，色彩鮮艷，體現(xiàn)了每次口語交際的主題，明確提出了訓練的內容和要求。涉及的內容包括：介紹自己的家庭成員；說做手工過程；說自己喜愛的小動物；說做游戲的經過；介紹背古詩、兒歌的體會；運用禮貌語言進行交際；畫一畫再說一說畫的內容；結合生活實際說說怎樣過新年；看圖說故事。教學時，不必拘泥于教材編排順序，可根據(jù)實際情況作適當?shù)恼{整。培養(yǎng)學生口語交際能力是素質教育和21世紀對高素質人才的需要，我們不僅要在教學中去發(fā)掘口語交際的豐富素材，而且生活實踐同時也是對口語教學的鞏固和延伸，是口語教學的最終目的。學生生活在群體之中，生活在社會之中，與人打交道的際遇無處不在，我們要鼓勵學生利用各種機會，爭取多說話，尤其是當眾說話。做一個落落大方，說話得體，做事受人歡迎的小學生。第五篇：談對小學低年級口語交際能力的培養(yǎng)談對小學低年級口語交際能力的培養(yǎng)劉國強摘要：新課標把口語交際能力確定為語文教學的目標之一，說明了口語交際在語文教學中的重要地位。口語交際已經成為現(xiàn)代交際社會最基本的技能之一，培養(yǎng)學生的口語交際能力已勢在必行。關鍵詞：小學生；口語交際；能力培養(yǎng)《語文課程標準》明確的將“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，??”確定為語文教學的目標之一，說明了口語交際在語文教學中的重要地位?？谡Z交際是聽話、說話的發(fā)展，是一種雙向甚至多向互動的語言活動，學生只有在這種動態(tài)活動中，才能產生興趣，產生語言表達欲望，才能學會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構成的口語交際能力。在傳統(tǒng)的語文教學中，我們曾十分注重學生口頭表達能力的訓練，但僅停留在“聽話、說話”的層次上，忽略了語言的交際功能，弱化了口頭語言表情達意、交流信息、相互溝通的工具性。隨著信息時代的發(fā)展，口語交際已經成為現(xiàn)代交際社會最基本的技能之一，我們越來越深切地感到，從小學階段，尤其是低年級，培養(yǎng)學生的口語交際能力已勢在必行。那么，如何培養(yǎng)學生的口語交際能力呢？我在教學中主要從以下四個方面對學生進行了訓練。一、把課堂作為口語交際訓練的基地營造和諧的交際氛圍，激發(fā)學生交際興趣口語交際能力的培養(yǎng)，要從興趣、情感的激活入手，掃除心理障礙，培養(yǎng)學生的表現(xiàn)欲，要真正解放學生的思想，讓學生敢于、樂于與人交際。一是尊重學生個性，是提高口語訓練的前提，學生與學生之間都會存在著一定的差異，教師要理解和尊重學生思維與語言的表達方式，要正視學生身上存在的不足，保護學生的自尊心，增強學生的自信心，在課堂上對于學生的說話，我都給予肯定、表揚或獎勵，就是說的不好的，我也不訓斥，否則會挫傷孩子的積極性，“你說的真棒！”“你的聲音真響亮！”“你說的生動極了！”??.這些話我時常掛在嘴邊，紅花、小五星、小紅旗、智多星等小禮物更是我獎勵給學生的。學生們聽到表揚，看到獎勵，心里也很高興，覺得和同學、與老師交流是一件快樂、容易的事，都十分喜歡口語交際課。二是采用多種方法，激發(fā)學生交際興趣?！芭d趣是最好的老師?！?在課堂教學中激發(fā)學生說話的興趣，讓學生克服膽怯心理敢想，敢說，自覺自愿地表達，滿腔熱情地學習，是培養(yǎng)和發(fā)展學生聽說能力的關鍵。許多學生膽小、害羞，不敢當眾說話，嘴巴很“緊”。要真正解放這些學生的嘴巴，教師就要淡化老師的表演，幫助學生建立信心，激活學生口語表達的欲望。比如：我在上口語交際課《我愛畫畫》時，先讓學生猜謎：“遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚?！闭f的什么？當學生猜出謎底（畫）后，再告訴學生：“畫畫可以讓我們看到美麗的校園，雄偉壯麗的三峽，漂亮的鮮花，可愛的小動物??可以看到一個多彩的世界。”順勢揭示課題——《我愛畫畫》。有趣的謎語，生動的語言吸引了學生，可以喚起他們濃厚的說話興趣，讓他們興致勃勃地交流自己對畫的喜愛之情。課中，我還采用游戲、表演等小學生喜聞樂見的形式，激發(fā)學生口語交際的興趣。三是捕捉生活現(xiàn)象，提供說話機會。豐富多彩的生活給口語交際教學提供了源泉，教師要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，發(fā)展學生的口語交際能力。比如：教師可利用課間，讓學生談談自己所看到的、聽到的新鮮事；結合課文內容，組織學生講故事，從中練習說話；把有趣的活動引入課堂，和他們吹泡泡，捏橡皮泥；讓學生把老師說的話轉述給家長，培養(yǎng)學生的轉述能力等等。我在上《影子》這一課時，課前，我?guī)ьI學生到校園里做踩影子的游戲。上課鈴聲響，將同學們帶進教室。趁著學生興趣正濃，抓住進機，談話引題，“剛才我們做了踩影子的游戲，在玩的過程中，你發(fā)現(xiàn)了什么？”學生爭先恐后地回答：“有太陽才有影子”、“我穿的是紅衣服，影子卻是黑的”；“我跑影子跑，我停影子停，影子總是跟著我”；“影子時前時后，時左時右，時長時短”等等，我根據(jù)學生的語言，隨機板書，揭示出課文的內容。讓學生在玩中理解課文，玩中學習觀察和表達。把情景作為口語交際訓練的源泉李吉林老師曾說：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展。”為學生創(chuàng)設語言交際情境，使其積極主動的投入到語言說話訓練中，積極地進行思考、觀察、想象，這樣他們的語言才會象叮咚的泉水涓涓流出。我采取的方法：一是實物創(chuàng)設情境。小學生智能發(fā)展還不夠完善，尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，正像克魯普斯說的：“在大多數(shù)情況下，小學生完全不會觀察，可以這樣認為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。因此，在教低年級小學生說話時，要教會他們觀察。而直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察。如第一冊語文課本中有《菜園里》這一課，我就把新鮮的蔬菜呈現(xiàn)于學生面前，學生們由看一看、聞一聞以及摸一摸，他們自然明白了更多。原來“豆角像一根繩子”，“西紅柿是紅紅的、軟軟的、香香的”，“我們吃的包菜就是卷心菜呀”，“黃瓜上面還長了很多小疙瘩呢”??這些陌生或熟悉的蔬菜的特點，不是我向學生灌輸?shù)闹R點，而是學生們獨自用自己的童趣化語言表達出來的。二是利用電教媒體創(chuàng)設語言環(huán)境。電影、電視、廣播等媒體語言對學生口語發(fā)展影響不可低估。要讓學生從小學會理解、分析、判斷這些媒體傳播的信息、選擇和利用合適的信息源，逐步培養(yǎng)學生的陳述、說明、辯論的能力，培養(yǎng)人際和諧交流的態(tài)度。好的開始，是成功的一半。低年級學生年齡小，好奇心強，注意力容易分散，形象思維占優(yōu)勢，創(chuàng)造好的教學情境，采用電教媒體創(chuàng)設情境，直觀形象，具有生動、形象、逼真的特點，學生有身臨其境的感覺，也就有語言去表達。如我在教學《四季》一課時，先讓學生欣賞優(yōu)美的四季風景圖，同時提問：邊看邊想，你都看到了哪些季節(jié)的景色？（課件出示）這種情境的創(chuàng)設，能讓學生從直觀上感受到四季的美麗，從而激發(fā)他們對四季的探索和好奇心。極大地調動了學生表達自己感受的欲望，激發(fā)了說話興趣，使學生在特定環(huán)境中，不斷勃發(fā)奇思妙想，提高了口語表達的效率。學生表演創(chuàng)設情境布魯納說：“學生最好的刺激乃是對學習材料的興趣?！睂W生只有對學習材料感興趣了，才會激起情感，情感又會觸發(fā)語言動機，提高語言技巧，使學生有話可說，有話要說。特別是低年級學生，他們年齡小、注意力易分散、往往會對那些內容有趣、情節(jié)生動、人物形象的兒童文學作品，如寓言故事、動物故事等表現(xiàn)出極大興趣。因為孩子是最善于模仿和創(chuàng)造的，老師就可以根據(jù)教材內容，讓學生扮演一定角色體驗語言，誘發(fā)他們的創(chuàng)造力，利用學生“表演”才能，創(chuàng)設語言環(huán)境，低年級的課堂教學，創(chuàng)設表演情景，是深受學生歡迎的。老師只要充分調動他們參與的積極性。讓學生在輕松愉快的氛圍中進行口語交際，我們的語文課堂就會充滿生機與活力。如《雪地里的小畫家》這一課，為了讓學生理解小動物為什么能在雪地里畫畫？他們是怎么畫畫的？——這些在我們看來不成“問題”的“問題”，對于缺乏相關生活經驗的小朋友來說，卻是需要探究才能得到答案的“為何”一類的問題。當學生提出這樣的問題時，我用簡筆畫分別畫出小雞、小狗、小鴨和小馬的腳印，再畫上竹葉、梅花、楓葉和月牙圖案，請學生觀察，了解腳印與圖案的相似之處，連線理解為什么稱小動物們?yōu)樾‘嫾遥罱K幫助學生理解課文。也可以讓學生自己動筆畫一畫。而且我還特地做了動物頭飾，請小朋友戴上頭飾模仿小動物歡快地在雪地里跑來跑去的場景。此時，不僅是孩子，連老師也真想和他們盡情地玩耍。這樣的創(chuàng)設情境不正再現(xiàn)了我們課文的內容嗎？而且它更富有兒童的創(chuàng)造力，使學生如臨其境，觀察思維、想象和表達能力都能得到充分的發(fā)展。二、把活動作為口語交際訓練的天地有道是“得法于課內，得益于課外”。說話訓練不僅局限于課堂上，在課外也有廣闊的天地。教師利用各種活動對學生進行口語訓練，都能取得事半功倍的效果。如故事會、演講會、模擬日常生活環(huán)境中的接待、問路、接物、訪問、調查、打電話等進行相應的口語表達練習，都是很好的訓練方式，也能達到培養(yǎng)學生口語交際能力的目的。指導小語第一冊的口語交際“有趣的游戲”時，我先組織學生在課外開展貼鼻子、丟手帕、擊鼓傳花、老鷹捉小雞、爭板凳等游戲活動。通過組織游戲活動，讓學生了解游戲的名稱、規(guī)則、過程、目標，以及游戲中的分工與合作，并體會到某種游戲的樂趣，再讓學生進行口語交際。培養(yǎng)學生口語交際能力是學生學習、生活、交往的需要，也是社會對未來人才的需要。口語交際訓練只有利用教學中的一切有利時機，結合學生的學習、生活實際，開闊眼界，拓寬思路，就能使學生的口語交際能力不斷得到提高?？傊捎诘湍昙墝W生初練口語，往往語無倫次，口語表達能力較弱，同時也欠缺良好的交際態(tài)度和聽說習慣。教師要抓住課堂教學主陣地，找準時機，著力引導，把口語交際基本技巧融入饒有興趣的口語交際活動中；設置比較寬松的語言環(huán)境，激發(fā)學生的表達欲望。在口語交際教學中，教師要耐心地聽學生發(fā)言，不要輕易打斷學生的思路，若發(fā)現(xiàn)學生微小的進步及時肯定，重視激發(fā)學生說話的興趣，這樣可以有效地提高學生的口語交際能力。參考文獻：《小學語文教學》