【正文】 在校外留心大人們的對話，辨析人們口語交際中的“毛病”，學(xué)習(xí)幽默風(fēng)趣的對話。在“語文活動課”中常開展“聽進(jìn)去，說出來”的小型活動，努力促成向生活、向周邊群眾學(xué)習(xí)口語和交際的方式方法。以看引說?？词亲酝舛鴥?nèi)的輸入，而說同是是自內(nèi)而外的輸出，兩者相輔相成，互為促進(jìn)。讓學(xué)生多看課外書，能幫助他們積累知識，拓寬視野、活躍思維、發(fā)展語言。可以班級建立“圖書角”，開設(shè)課外閱讀交流課，并通過故事會、演講會、朗讀比賽等活動形式，把看課外書的所得講述出來，并把這種訓(xùn)練形式擴(kuò)展到課余觀看影視節(jié)目，生活見聞之中。創(chuàng)設(shè)情境，樂于交際為了更好地鍛煉學(xué)生交際能力，可以在班內(nèi)設(shè)“周末你我他”一欄目，在活動中，教師主動與學(xué)生融為一體，共同扮演角色，共同完成口語交際內(nèi)容。學(xué)生臺上表演，臺下學(xué)生給其“配音”，臺下學(xué)生“發(fā)令”，臺上學(xué)生表演；教師表演，學(xué)生給教師的動作“配音”，形成互動。（四）充分發(fā)揮教材優(yōu)勢，恰當(dāng)運(yùn)用課程資源，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語交際的愿望，培養(yǎng)口語交際意識。隨著新課程改革的不斷深入，“既把教材看作是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格構(gòu)建的一種范例，它不是學(xué)生必須完全接受的對象和內(nèi)容，而是引起學(xué)生認(rèn)知、分析、理解事物并進(jìn)行反思、批判和建構(gòu)意義的中介，是案例或范例”“口語交際”訓(xùn)練是小學(xué)語文教材的重要組成部分，且自成體系。低年級口語交際內(nèi)容豐富，形式活潑，每次口語交際都配有圖畫，還精心設(shè)計(jì)了提示或問題：圖畫精美，色彩鮮艷，體現(xiàn)了每次口語交際的主題，明確提出了訓(xùn)練的內(nèi)容和要求。涉及的內(nèi)容包括：介紹自己的家庭成員；說做手工過程；說自己喜愛的小動物；說做游戲的經(jīng)過；介紹背古詩、兒歌的體會；運(yùn)用禮貌語言進(jìn)行交際；畫一畫再說一說畫的內(nèi)容；結(jié)合生活實(shí)際說說怎樣過新年；看圖說故事。教學(xué)時，不必拘泥于教材編排順序，可根據(jù)實(shí)際情況作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力是素質(zhì)教育和21世紀(jì)對高素質(zhì)人才的需要，我們不僅要在教學(xué)中去發(fā)掘口語交際的豐富素材，而且生活實(shí)踐同時也是對口語教學(xué)的鞏固和延伸，是口語教學(xué)的最終目的。學(xué)生生活在群體之中，生活在社會之中，與人打交道的際遇無處不在，我們要鼓勵學(xué)生利用各種機(jī)會，爭取多說話，尤其是當(dāng)眾說話。做一個落落大方，說話得體，做事受人歡迎的小學(xué)生。第五篇：談對小學(xué)低年級口語交際能力的培養(yǎng)談對小學(xué)低年級口語交際能力的培養(yǎng)劉國強(qiáng)摘要：新課標(biāo)把口語交際能力確定為語文教學(xué)的目標(biāo)之一，說明了口語交際在語文教學(xué)中的重要地位?？谡Z交際已經(jīng)成為現(xiàn)代交際社會最基本的技能之一，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力已勢在必行。關(guān)鍵詞：小學(xué)生；口語交際；能力培養(yǎng)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確的將“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，??”確定為語文教學(xué)的目標(biāo)之一，說明了口語交際在語文教學(xué)中的重要地位?？谡Z交際是聽話、說話的發(fā)展，是一種雙向甚至多向互動的語言活動，學(xué)生只有在這種動態(tài)活動中，才能產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生語言表達(dá)欲望，才能學(xué)會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構(gòu)成的口語交際能力。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，我們曾十分注重學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，但僅停留在“聽話、說話”的層次上，忽略了語言的交際功能，弱化了口頭語言表情達(dá)意、交流信息、相互溝通的工具性。隨著信息時代的發(fā)展，口語交際已經(jīng)成為現(xiàn)代交際社會最基本的技能之一，我們越來越深切地感到，從小學(xué)階段，尤其是低年級，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力已勢在必行。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力呢？我在教學(xué)中主要從以下四個方面對學(xué)生進(jìn)行了訓(xùn)練。一、把課堂作為口語交際訓(xùn)練的基地營造和諧的交際氛圍，激發(fā)學(xué)生交際興趣口語交際能力的培養(yǎng)，要從興趣、情感的激活入手，掃除心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲，要真正解放學(xué)生的思想，讓學(xué)生敢于、樂于與人交際。一是尊重學(xué)生個性，是提高口語訓(xùn)練的前提，學(xué)生與學(xué)生之間都會存在著一定的差異，教師要理解和尊重學(xué)生思維與語言的表達(dá)方式，要正視學(xué)生身上存在的不足，保護(hù)學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，在課堂上對于學(xué)生的說話，我都給予肯定、表揚(yáng)或獎勵，就是說的不好的，我也不訓(xùn)斥，否則會挫傷孩子的積極性，“你說的真棒！”“你的聲音真響亮！”“你說的生動極了！”??.這些話我時常掛在嘴邊，紅花、小五星、小紅旗、智多星等小禮物更是我獎勵給學(xué)生的。學(xué)生們聽到表揚(yáng)，看到獎勵，心里也很高興，覺得和同學(xué)、與老師交流是一件快樂、容易的事，都十分喜歡口語交際課。二是采用多種方法，激發(fā)學(xué)生交際興趣?！芭d趣是最好的老師?！?在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生說話的興趣，讓學(xué)生克服膽怯心理敢想，敢說，自覺自愿地表達(dá)，滿腔熱情地學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生聽說能力的關(guān)鍵。許多學(xué)生膽小、害羞，不敢當(dāng)眾說話，嘴巴很“緊”。要真正解放這些學(xué)生的嘴巴，教師就要淡化老師的表演，幫助學(xué)生建立信心，激活學(xué)生口語表達(dá)的欲望。比如：我在上口語交際課《我愛畫畫》時，先讓學(xué)生猜謎：“遠(yuǎn)看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚?！闭f的什么？當(dāng)學(xué)生猜出謎底（畫）后，再告訴學(xué)生：“畫畫可以讓我們看到美麗的校園，雄偉壯麗的三峽，漂亮的鮮花，可愛的小動物??可以看到一個多彩的世界?！表槃萁沂菊n題——《我愛畫畫》。有趣的謎語，生動的語言吸引了學(xué)生，可以喚起他們濃厚的說話興趣，讓他們興致勃勃地交流自己對畫的喜愛之情。課中，我還采用游戲、表演等小學(xué)生喜聞樂見的形式，激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣。三是捕捉生活現(xiàn)象，提供說話機(jī)會。豐富多彩的生活給口語交際教學(xué)提供了源泉，教師要用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。比如：教師可利用課間，讓學(xué)生談?wù)勛约核吹降摹⒙牭降男迈r事；結(jié)合課文內(nèi)容，組織學(xué)生講故事，從中練習(xí)說話；把有趣的活動引入課堂，和他們吹泡泡，捏橡皮泥；讓學(xué)生把老師說的話轉(zhuǎn)述給家長，培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)述能力等等。我在上《影子》這一課時，課前，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到校園里做踩影子的游戲。上課鈴聲響，將同學(xué)們帶進(jìn)教室。趁著學(xué)生興趣正濃，抓住進(jìn)機(jī)，談話引題，“剛才我們做了踩影子的游戲，在玩的過程中，你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生爭先恐后地回答：“有太陽才有影子”、“我穿的是紅衣服，影子卻是黑的”；“我跑影子跑，我停影子停，影子總是跟著我”；“影子時前時后，時左時右，時長時短”等等，我根據(jù)學(xué)生的語言，隨機(jī)板書，揭示出課文的內(nèi)容。讓學(xué)生在玩中理解課文，玩中學(xué)習(xí)觀察和表達(dá)。把情景作為口語交際訓(xùn)練的源泉李吉林老師曾說：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展?！睘閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)語言交際情境，使其積極主動的投入到語言說話訓(xùn)練中，積極地進(jìn)行思考、觀察、想象，這樣他們的語言才會象叮咚的泉水涓涓流出。我采取的方法：一是實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)生智能發(fā)展還不夠完善，尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，正像克魯普斯說的：“在大多數(shù)情況下，小學(xué)生完全不會觀察，可以這樣認(rèn)為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。因此，在教低年級小學(xué)生說話時，要教會他們觀察。而直觀形象的實(shí)物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察。如第一冊語文課本中有《菜園里》這一課，我就把新鮮的蔬菜呈現(xiàn)于學(xué)生面前，學(xué)生們由看一看、聞一聞以及摸一摸，他們自然明白了更多。原來“豆角像一根繩子”，“西紅柿是紅紅的、軟軟的、香香的”，“我們吃的包菜就是卷心菜呀”，“黃瓜上面還長了很多小疙瘩呢”??這些陌生或熟悉的蔬菜的特點(diǎn)，不是我向?qū)W生灌輸?shù)闹R點(diǎn)，而是學(xué)生們獨(dú)自用自己的童趣化語言表達(dá)出來的。二是利用電教媒體創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境。電影、電視、廣播等媒體語言對學(xué)生口語發(fā)展影響不可低估。要讓學(xué)生從小學(xué)會理解、分析、判斷這些媒體傳播的信息、選擇和利用合適的信息源，逐步培養(yǎng)學(xué)生的陳述、說明、辯論的能力，培養(yǎng)人際和諧交流的態(tài)度。好的開始，是成功的一半。低年級學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)，注意力容易分散，形象思維占優(yōu)勢，創(chuàng)造好的教學(xué)情境，采用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，直觀形象，具有生動、形象、逼真的特點(diǎn)，學(xué)生有身臨其境的感覺，也就有語言去表達(dá)。如我在教學(xué)《四季》一課時，先讓學(xué)生欣賞優(yōu)美的四季風(fēng)景圖，同時提問：邊看邊想，你都看到了哪些季節(jié)的景色？（課件出示）這種情境的創(chuàng)設(shè)，能讓學(xué)生從直觀上感受到四季的美麗，從而激發(fā)他們對四季的探索和好奇心。極大地調(diào)動了學(xué)生表達(dá)自己感受的欲望，激發(fā)了說話興趣，使學(xué)生在特定環(huán)境中，不斷勃發(fā)奇思妙想，提高了口語表達(dá)的效率。學(xué)生表演創(chuàng)設(shè)情境布魯納說：“學(xué)生最好的刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！睂W(xué)生只有對學(xué)習(xí)材料感興趣了，才會激起情感，情感又會觸發(fā)語言動機(jī)，提高語言技巧，使學(xué)生有話可說，有話要說。特別是低年級學(xué)生，他們年齡小、注意力易分散、往往會對那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動、人物形象的兒童文學(xué)作品，如寓言故事、動物故事等表現(xiàn)出極大興趣。因?yàn)楹⒆邮亲钌朴谀７潞蛣?chuàng)造的，老師就可以根據(jù)教材內(nèi)容，讓學(xué)生扮演一定角色體驗(yàn)語言，誘發(fā)他們的創(chuàng)造力，利用學(xué)生“表演”才能，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，低年級的課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)表演情景，是深受學(xué)生歡迎的。老師只要充分調(diào)動他們參與的積極性。讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行口語交際，我們的語文課堂就會充滿生機(jī)與活力。如《雪地里的小畫家》這一課，為了讓學(xué)生理解小動物為什么能在雪地里畫畫？他們是怎么畫畫的？——這些在我們看來不成“問題”的“問題”，對于缺乏相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)的小朋友來說，卻是需要探究才能得到答案的“為何”一類的問題。當(dāng)學(xué)生提出這樣的問題時，我用簡筆畫分別畫出小雞、小狗、小鴨和小馬的腳印，再畫上竹葉、梅花、楓葉和月牙圖案，請學(xué)生觀察，了解腳印與圖案的相似之處，連線理解為什么稱小動物們?yōu)樾‘嫾?，最終幫助學(xué)生理解課文。也可以讓學(xué)生自己動筆畫一畫。而且我還特地做了動物頭飾，請小朋友戴上頭飾模仿小動物歡快地在雪地里跑來跑去的場景。此時，不僅是孩子，連老師也真想和他們盡情地玩耍。這樣的創(chuàng)設(shè)情境不正再現(xiàn)了我們課文的內(nèi)容嗎？而且它更富有兒童的創(chuàng)造力，使學(xué)生如臨其境，觀察思維、想象和表達(dá)能力都能得到充分的發(fā)展。二、把活動作為口語交際訓(xùn)練的天地有道是“得法于課內(nèi)，得益于課外”。說話訓(xùn)練不僅局限于課堂上，在課外也有廣闊的天地。教師利用各種活動對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，都能取得事半功倍的效果。如故事會、演講會、模擬日常生活環(huán)境中的接待、問路、接物、訪問、調(diào)查、打電話等進(jìn)行相應(yīng)的口語表達(dá)練習(xí)，都是很好的訓(xùn)練方式，也能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的目的。指導(dǎo)小語第一冊的口語交際“有趣的游戲”時，我先組織學(xué)生在課外開展貼鼻子、丟手帕、擊鼓傳花、老鷹捉小雞、爭板凳等游戲活動。通過組織游戲活動，讓學(xué)生了解游戲的名稱、規(guī)則、過程、目標(biāo)，以及游戲中的分工與合作，并體會到某種游戲的樂趣，再讓學(xué)生進(jìn)行口語交際。培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、交往的需要，也是社會對未來人才的需要。口語交際訓(xùn)練只有利用教學(xué)中的一切有利時機(jī)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，開闊眼界，拓寬思路，就能使學(xué)生的口語交際能力不斷得到提高?？傊?，由于低年級學(xué)生初練口語，往往語無倫次，口語表達(dá)能力較弱，同時也欠缺良好的交際態(tài)度和聽說習(xí)慣。教師要抓住課堂教學(xué)主陣地，找準(zhǔn)時機(jī)，著力引導(dǎo)，把口語交際基本技巧融入饒有興趣的口語交際活動中；設(shè)置比較寬松的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。在口語交際教學(xué)中，教師要耐心地聽學(xué)生發(fā)言，不要輕易打斷學(xué)生的思路，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進(jìn)步及時肯定，重視激發(fā)學(xué)生說話的興趣，這樣可以有效地提高學(xué)生的口語交際能力。參考文獻(xiàn)：《小學(xué)語文教學(xué)》