【正文】 中朗讀的訓(xùn)練是最容易被忽略的。須知，語(yǔ)文課的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言。而讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑之一。通過(guò)熟讀、背誦，使書面語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因而教學(xué)必須重視朗讀的訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。朗讀有助于審美教育在教材中有許多描寫自然景物、抒發(fā)作者情感的文章，教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生進(jìn)入意境，認(rèn)識(shí)文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《小小的船》中，“彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖。我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天?！蓖ㄟ^(guò)朗讀，學(xué)生腦海出現(xiàn)：美麗的夜空畫面。“只看見閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天”誘發(fā)學(xué)生去觀察自然，感受大自然的美。教師把自己對(duì)作品的理解融入朗讀中，感染學(xué)生，使學(xué)生入境入情，不但加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更喚起美的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛大自然，熱愛祖國(guó)山河的思想感情。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)朗讀再現(xiàn)自然美，讓學(xué)生從中感受自然美，誘發(fā)他們?nèi)ハ胂螅馨l(fā)展學(xué)生的形象思維。能培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。在語(yǔ)文教材中，還有為數(shù)不多的詩(shī)歌。詩(shī)歌的語(yǔ)言富于節(jié)奏感、音樂(lè)美。詩(shī)的內(nèi)容，詩(shī)人的情感是通過(guò)充滿節(jié)奏感和音樂(lè)感的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)的。要在理解的基礎(chǔ)上反復(fù)地吟誦才能體現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)朗讀，品味詩(shī)句，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌鑒賞詩(shī)歌，培養(yǎng)學(xué)生愛美的情操。朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維古人讀書，強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”?！罢b”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動(dòng)，同時(shí)包含了豐富的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程，是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言、品味語(yǔ)言的過(guò)程，使學(xué)生受到教育。思考時(shí)，自然地會(huì)聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，去判斷事物。此時(shí)，教師有機(jī)地滲透思想教育，更能收到“教書育人”的整體效益。在教學(xué)中，由于學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和心理特點(diǎn)的差異，各年級(jí)的訓(xùn)練要求不大相同，其側(cè)重點(diǎn)也不同。但從訓(xùn)練手段上來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段不管哪個(gè)年級(jí)，都應(yīng)當(dāng)突出讀的訓(xùn)練。其中朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練必不可少。有效的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生從中受感染，能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，并養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，也能起到很好的促進(jìn)作用。葉老說(shuō)，“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字”。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，重視并加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，是非常必要的，而對(duì)于初涉語(yǔ)文學(xué)習(xí)的低年級(jí)新生來(lái)說(shuō)更為重要。第五篇：一年級(jí)數(shù)學(xué)小課題研究計(jì)劃表課題名稱：低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂組織教學(xué)形式的研究 學(xué)科：數(shù)學(xué)年級(jí)：一年紀(jì)課題研究的對(duì)象：一年級(jí)兩個(gè)班的學(xué)生一、課題提出的起因、研究的主要問(wèn)題及希望實(shí)現(xiàn)的目標(biāo) 課堂是教學(xué)的平臺(tái)，組織好課堂才能有效教學(xué)，事半功倍。低年級(jí)學(xué)生上課自控能力差 ,注意的持久性差 ,極易走神 ,以致課堂秩序難以調(diào)控 ,教學(xué)效率不高。根據(jù)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生正式開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，往往感到新鮮、好奇，同時(shí)他們又生性好動(dòng)，有意注意的時(shí)間很短，注意力容易發(fā)生轉(zhuǎn)移，行為習(xí)慣較差。通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)和自己的想象距離較遠(yuǎn)，故課堂上的組織教學(xué)會(huì)直接影響學(xué)習(xí)情緒，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生畏難情緒的等特點(diǎn)。通過(guò)開展“低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂組織教學(xué)形式”的研究：增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握、增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。熱愛數(shù)學(xué)的思想感情。了解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、探索數(shù)學(xué)規(guī)律和方法。通過(guò)“數(shù)學(xué)課”的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“研究性學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)方式參與“小課題研究”。讓學(xué)生學(xué)會(huì)就地取材，做實(shí)驗(yàn)、調(diào)查訪問(wèn)、實(shí)地考察，從中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。二、課題核心概念及其界定通過(guò)一定時(shí)期的教學(xué)調(diào)查、準(zhǔn)備、實(shí)踐、檢驗(yàn)的循環(huán)過(guò)程的研究，找出適合一年級(jí)小學(xué)生的課堂組織教學(xué)，巧妙應(yīng)用教學(xué)用具的準(zhǔn)備、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、多媒體參與下的教學(xué)等多方面之間的關(guān)系，幫助學(xué)生輕松掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，全面提升個(gè)人素質(zhì)。三、課題研究的現(xiàn)狀（已有的研究情況、可供借鑒的成果、仍未解決的問(wèn)題）與本課題研究的價(jià)值 根據(jù)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生正式開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，往往感到新鮮、好奇，同時(shí)他們又生性好動(dòng)，有意注意的時(shí)間很短，注意力容易發(fā)生轉(zhuǎn)移，行為習(xí)慣較差。通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)和自己的想象距離較遠(yuǎn)，故課堂上的組織教學(xué)會(huì)直接影響學(xué)習(xí)情緒，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生畏難情緒的等特點(diǎn)。通過(guò)開展“低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂組織教學(xué)形式”的研究，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握、增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生自主探究的能力，甚至是開啟學(xué)生逐步探索動(dòng)手實(shí)驗(yàn)創(chuàng)作的步伐等等。因此，本課題的研究具有一定的開拓性和創(chuàng)新價(jià)值。探索小學(xué)一年數(shù)學(xué)組織教學(xué)的主線：“生活——抽象——生活”的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。不斷探索改進(jìn)教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)而又愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，力求課堂教學(xué)形象化、趣味化、歸納總結(jié)性強(qiáng)、與實(shí)際生活聯(lián)系緊密。四、課題研究的時(shí)間、階段劃分與各階段研究的具體內(nèi)容（一）準(zhǔn)備階段：（2016年8月——2016年9月）課題立項(xiàng)、啟動(dòng)階段。針對(duì)“低年級(jí)學(xué)生喜歡的課堂教學(xué)形式”的研究設(shè)置問(wèn)卷調(diào)查表Ⅰ，由1班學(xué)生填寫，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷法摸清學(xué)生喜歡的教學(xué)語(yǔ)言、使用的數(shù)學(xué)教具，采取的多媒體教學(xué)手段、開展的課堂教學(xué)活動(dòng)、教師提問(wèn)與教學(xué)例題的設(shè)計(jì)、教學(xué)涉及的課外知識(shí)、拓展訓(xùn)練。問(wèn)卷調(diào)查表Ⅰ采用選擇題和問(wèn)答題的形式，分別從教學(xué)用具的準(zhǔn)備、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、多媒體參與下的教學(xué)等多方面設(shè)置題目，讓學(xué)生如實(shí)填寫，以便展開有效的引導(dǎo)研究。（二）實(shí)施階段：（2016年9月—2016年11月）以課堂實(shí)錄的記錄形式每星期聽常態(tài)課12節(jié)，獲得第一手原始材料，研究目前我校低年級(jí)數(shù)學(xué)教師面對(duì)本班學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容如何組織課堂教學(xué)。（三）課題總結(jié)、驗(yàn)收、結(jié)題階段。（2016年11月—2016年12月）收集積累和總結(jié)課題研究中的成功經(jīng)驗(yàn)和做法，通過(guò)撰寫論文、教學(xué)反思等形式，及時(shí)總結(jié)，定期交流。收集整理研究的過(guò)程性資料，分析、歸納、總結(jié)、撰寫有關(guān)論文?；仡櫿n題所取得的全全過(guò)程，寫出結(jié)題報(bào)告。五、解決問(wèn)題的主要思路、方法或措施策略（一）、選取具有現(xiàn)實(shí)性、知識(shí)性和教育性的素材，激發(fā)學(xué)生的求知欲，吸引學(xué)生積極主動(dòng)投入到解決問(wèn)題的探索活動(dòng)中來(lái)。有“要我學(xué)”變“我要學(xué)”。策略（二）課堂常規(guī)常抓不懈。在課堂上不僅要訓(xùn)練學(xué)生的坐姿，還要訓(xùn)練學(xué)生寫字、舉手回答問(wèn)題、立正、向老師問(wèn)好等各種姿勢(shì)。各種訓(xùn)練應(yīng)該是伴隨每一節(jié)課堂，直到學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂常規(guī)時(shí)還不能放松。策略（三）、尊重學(xué)生，表?yè)P(yáng)為主在教學(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)生的自尊心，每個(gè)學(xué)生都希望自己在教師眼中是最好的，如在上課剛開始時(shí)，由于課間孩子們玩耍，剛上課時(shí)，他們的心還沉醉在課間游戲活動(dòng)中，為了集中學(xué)生的注意力，此時(shí)，可以進(jìn)行簡(jiǎn)短的組織教學(xué)，我用激勵(lì)性的語(yǔ)言。策略（四）注意評(píng)價(jià)、激發(fā)參與在課堂教學(xué)中，面對(duì)教師的提問(wèn)學(xué)生由于受理解力的限制，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤回答，針對(duì)這種情況的出現(xiàn)，教師要有耐心、熱情地給學(xué)生以鼓勵(lì)。如果教師對(duì)其進(jìn)行責(zé)備，不僅容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更會(huì)影響學(xué)生聽課的注意力，只有學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，才不會(huì)走神，影響組織教學(xué)。策略（五）注意評(píng)價(jià)、激發(fā)參與在課堂教學(xué)中，面對(duì)教師的提問(wèn)學(xué)生由于受理解力的限制，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤回答，針對(duì)這種情況的出現(xiàn)，教師要有耐心、熱情地給學(xué)生以鼓勵(lì)。如果教師對(duì)其進(jìn)行責(zé)備，不僅容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更會(huì)影響學(xué)生聽課的注意力，只有學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，才不會(huì)走神，影響組織教學(xué)。六、課題研究主要采用的研究方法教育調(diào)查法，根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查表Ⅰ的結(jié)果和通過(guò)與學(xué)生實(shí)地訪談，分析學(xué)生所喜愛的課堂教學(xué)形式，為研究提供科學(xué)依據(jù)。行動(dòng)研究法，通過(guò)一系列教與學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，從而達(dá)到真正優(yōu)化課堂教學(xué)形式的目的。比較研究法，在教學(xué)實(shí)踐中不斷采用新的教學(xué)思路和方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而比較不同課堂教學(xué)形式下對(duì)一年級(jí)（1）、（2）班學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果的影響和改變。從中得到相應(yīng)的反饋信息，并不斷地指導(dǎo)于實(shí)踐，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，探索在低年級(jí)數(shù)學(xué)課中，如何從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，緊緊扎住課程標(biāo)準(zhǔn)，課堂組織教學(xué)形式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。七、課題預(yù)期成果及其呈現(xiàn)形式預(yù)期成果：此課題基本找到了針對(duì)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂組織教學(xué)形式的思路及方式、方法，但面對(duì)學(xué)生在社會(huì)大環(huán)境的變化，課堂教學(xué)形式也會(huì)不斷發(fā)生改變，此項(xiàng)研究仍需持久探索。成果形式：教學(xué)反思、教學(xué)案例、教學(xué)課件、課題研究報(bào)告等。