【正文】 震視頻調(diào)動(dòng)視覺感官，順勢(shì)而導(dǎo)新課標(biāo)指出：“學(xué)生的情感是易于激發(fā)的，一旦他們的認(rèn)知活動(dòng)伴隨著情感，教學(xué)就會(huì)會(huì)成為學(xué)生主動(dòng)的發(fā)展過程，從而使他們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)更豐富、更深刻?！眳卫蠋熇谜n件播放了一段錄象，首先讓學(xué)生切合實(shí)際的感受到地震震撼人心的場(chǎng)面，再讓學(xué)生去讀課文，它帶給學(xué)生的沖擊就比任何語言描述所帶來的效果都要好，都要大。這樣，有效地調(diào)動(dòng)了孩子已有的情感，激發(fā)了孩子內(nèi)心的情感，讓孩子在與文本對(duì)話的同時(shí)，獲得了情感的飛躍。這樣的導(dǎo)課奠定了課堂的情感氛圍，為接下來的整堂課做好了情感鋪墊。三、抓住語言秘妙，扣讀而悟。呂老師在引導(dǎo)學(xué)生品讀精華，感悟“父子的了不起”時(shí)，先讓學(xué)生自由朗讀，在讀中感悟“父親的了不起”，讓學(xué)生匯報(bào)自己最受感動(dòng)的語句，以達(dá)到整體感知。接著，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀第12自然段。透過人物描寫的句子：“父親挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)??他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”引領(lǐng)學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)時(shí)間詞的羅列以及此處特殊的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)“，”，并抓住這一處的語言秘妙，通過對(duì)比研讀，讓學(xué)生領(lǐng)悟父親搶救兒子挖得辛苦，而且時(shí)間漫長(zhǎng)。最后通過品讀悟得寫法：抓住人物的動(dòng)作、外貌、神態(tài)描寫展現(xiàn)人物的高大形象，為后面的寫法遷移想象練筆奠定了基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中呂老師非常動(dòng)情，用飽含感情的語言作為“引語”，點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花，尤其在提煉中心句“不論發(fā)生什么，我都會(huì)跟你在一起”進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，巧妙的運(yùn)用搭橋性的語言，在層層推進(jìn)中強(qiáng)化感受，促使感知轉(zhuǎn)化為深刻的感悟：父親有著驚人的毅力！忍受著常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦！這都是因?yàn)閻?。我們的思緒已被她牽引到了課堂上，情感受到強(qiáng)烈的震撼，老師聲情并茂的朗讀，深深打動(dòng)了在場(chǎng)的老師和學(xué)生，乃至潸然淚下，學(xué)生有感而發(fā)，體會(huì)了父母深沉偉大的愛，在美好的情感體驗(yàn)中受到人文的熏陶。四、抓住文章的空白，讀寫結(jié)合，深入文本在漫長(zhǎng)的38小時(shí)里，阿曼達(dá)在漆黑的廢墟下會(huì)想些什么，說些什么？課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)“空白”作合理的補(bǔ)充、想象。進(jìn)行這樣的小練筆，不僅讓學(xué)生進(jìn)一步感受到阿曼達(dá)的了不起！又訓(xùn)練了學(xué)生的寫作技能。五、注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力。抓住文中關(guān)鍵詞語、句段，啟發(fā)生成問題。學(xué)生提出問題，誰來解疑呢？教師引導(dǎo)學(xué)生 自己提出問題，帶著這些問題去讀書，去思考，想辦法解決。同時(shí)要注意發(fā)動(dòng)學(xué)生互助解疑，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。第五篇：《地震中的父與子》評(píng)課稿首稿這是一堂非常成功的課，她有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：一、調(diào)動(dòng)視覺感官，順勢(shì)而導(dǎo)趙老師利用課件播放了一段錄象，首先讓學(xué)生切合實(shí)際的感受到地震震撼人心的場(chǎng)面，再讓學(xué)生去讀課文，它帶給學(xué)生的沖擊就比任何語言描述所帶來的效果都要好，都要大。這樣，有效地調(diào)動(dòng)了孩子已有的情感，激發(fā)了孩子內(nèi)心的情感，讓孩子在與文本對(duì)話的同時(shí)，獲得了情感的飛躍。這樣的導(dǎo)課奠定了課堂的情感氛圍，為接下來的整堂課做好了情感鋪墊。二、抓住語言秘妙，扣讀而悟。趙老師在引導(dǎo)學(xué)生品讀精華，感悟“父子的了不起”時(shí)，先讓學(xué)生自由朗讀，在讀中感悟“父親的了不起”，讓學(xué)生匯報(bào)自己最受感動(dòng)的語句，以達(dá)到整體感知。在教學(xué)過程中趙老師非常動(dòng)情，用飽含感情的語言作為“引語”，點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花，尤其在提煉中心句“不論發(fā)生什么，我都會(huì)跟你在一起”進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，巧妙的運(yùn)用搭橋性的語言，在層層推進(jìn)中強(qiáng)化感受，促使感知轉(zhuǎn)化為深刻的感悟：父親有著驚人的毅力！忍受著常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦！這都是因?yàn)閻?。三、把握課堂生成，引導(dǎo)有度當(dāng)學(xué)生找出父親的三句回答的話，并深情地讀出時(shí)，趙老師問：“你讀出了父親怎樣的心情？”一般情況下，走進(jìn)了人物的內(nèi)心已經(jīng)達(dá)到了讀的目的，但趙老師沒有停留于此，而是深入地把握了這一處語言信息焦點(diǎn)，繼續(xù)追問：你從哪里讀出父親焦急悲傷的心情？這樣，不光引導(dǎo)學(xué)生的思維、想象、情感參與到閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，而且使學(xué)生對(duì)語言的內(nèi)涵及語言組織形式等方面有深層把握和領(lǐng)悟。這樣的導(dǎo)步步引入，學(xué)生的學(xué)感悟深刻。真正做到了讀中有悟，學(xué)中指導(dǎo)。而在引導(dǎo)學(xué)生展開想象，寫36小時(shí)的挖掘可能出現(xiàn)的畫面時(shí)，趙老師抓住學(xué)生的發(fā)言點(diǎn)做了恰到好處的引導(dǎo)，36小時(shí)漫長(zhǎng)的挖掘過程中可能會(huì)發(fā)生——（爆炸）可能會(huì)發(fā)生——（余震），那倒塌的墻壁，飛濺的瓦礫，折斷的木頭，可能會(huì)隨時(shí)砸到父親的頭上、肩上、身上，父親隨時(shí)可能——（奪去生命），36小時(shí)，父親沒有吃過一點(diǎn)東西，沒有休息一會(huì)兒，他隨時(shí)可能——用形象生動(dòng)又簡(jiǎn)練的語言把畫面具體化，細(xì)節(jié)化，避免了學(xué)生空洞的寫，又拓寬了學(xué)生無限的想象空間。這一堂語文課留下了許多值得我們學(xué)習(xí)和欣賞的地方，留待我們細(xì)細(xì)品味，慢慢消化。以上就是我聽了趙老師的課的粗淺感受。感謝大家的聆聽！