【正文】 技術與課程的整合應該緊緊圍繞“新型教學結構”的創(chuàng)建這一中心來進行,不能把“整合”變成技術與教學的簡單“疊加”，那是沒有意義的。要求教師密切注意教學環(huán)境四個要素(教師、學生、教學內容、教學媒體)的地位與作用，看看通過自己將要進行的“整合”,能否使各個要素的地位與作用和傳統(tǒng)教學過程相比發(fā)生某些改變,改變的程度有多大,哪些要素將會改變,哪些還沒有,原因在哪里,只有緊緊圍繞這些問題進行分析,并做出相應的調整,使得通過最終教學設計所建構的教學模式能較好地體現(xiàn)新型教學結構的要求,這樣的整合才是有意義的。學校教育信息化環(huán)境，既是教師整合學科教學的殿堂，也是學生自主學習和合作學習的園地。整合過程中教與學的核心問題是對信息技術的應用。事實告訴我們，學習化社會的產生和發(fā)展從信息技術應用平臺開始；信息技術環(huán)境下的課程整合模式，將成為教育信息化發(fā)展的必然趨勢。第四篇：淺談信息技術與學科教學深度融合淺談信息技術與學科教學深度融合一、深度融合勢在必行。當今世界，信息技術革命的浪潮迅猛來襲，一浪高過一浪。微博、微信、微課，云技術、云計算、云平臺，接踵而至，應接不暇。紐約時報一周包含的信息量，超過18世紀一個人一生所接觸的信息量。全世界一年產生的信息量超過人類社會五千年信息量的總和?；ヂ?lián)網(wǎng)時代迫使我們重新認識世界，重新審視教育。北京市亦莊實驗小學的李振村校長在采訪十一學校校長李希貴時，說過這么一番話：“ 對我管理工作影響最大的是企業(yè)管理。受市場經濟的推動，企業(yè)管理遠比我們教育管理先進和發(fā)達，所以我讀得最多的是企業(yè)管理類的書，正是這些讀物，給了我全新的視角。”與之相似的是，信息技術與其它行業(yè)的融合，遠比與教育、與學科教學來的緊密。比如，網(wǎng)絡購物、網(wǎng)上銀行、網(wǎng)上繳費、滴滴打車等等，信息技術的應用真的是無處不在，相比較而言，教育應用和融合還有待于改進和加強。3.“一課一名師”活動的工作任務。教育部“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動，以促進信息技術與學科教學深度融合為核心目標，旨在增強教師應用信息技術推進教學改革的能力，提高學科教師在課堂教學中應用信息技術的水平，促進教學創(chuàng)新，切實提高教學質量。二、深度融合的幾點建議，跟上技術發(fā)展的步伐。信息技術日新月異，要樹立終身學習和主動學習的意識，跟上信息技術發(fā)展的步伐，熟悉信息技術發(fā)展的動向和潮流，不至于在理念和思想上落伍。此外，要盡可能多的掌握各類教育信息技術。比如即時通信工具、演示文稿工具PPT、畫圖軟件PS、動畫制作工具FLASH、微課制作工具錄屏軟件等。只有熟練掌握這些工具，才可能運用自如的實現(xiàn)技術和教學的融合?！肮び破涫卤叵壤淦鳌薄扒蓩D難為無米之炊”說的大概就是這個道理。，真正在精細化和深度化上下功夫。我們一方面要適應技術發(fā)展的快節(jié)奏，另一方面還要避免隨波逐流的跟風心態(tài)。切忌樣樣都懂，樣樣不通。最新的不一定是最好的，合適的、實用的，才是最有價值的。比如演示文稿PPT，用好了、用精了，同樣可以做出精美的動畫效果。正所謂“只要功夫深，鐵杵磨成針”“世上無難事只怕有心人?！?，促進技術與教育深度融合。一是要加大技術培訓力度，比如外請專家培訓，校內教師自助培訓等。二是加大任務驅動力度，尤其是借助“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動平臺，掀起全員研修的高潮。三是加大資源共享的力度，可以充分發(fā)揮學區(qū)的組織協(xié)調作用，把專家培訓資源和校本研修資源的價值共享化和最大化。第五篇：加強信息技術與地理的深度融合地理學科是一門抽象的、空間感極強的、現(xiàn)實性更強的、兼有人文社會科學和自然科學的綜合性學科，它總是站在一個比其他學科更高的角度來綜合分析問題。因此傳統(tǒng)的課堂教學早已不適應現(xiàn)代的地理教學，而信息技術的應用，使得我們的地理課堂教學豐富多彩、生動直觀，從而增強了教學效果，提高了教學效率。但是我認為信息技術與地理教學的融合，并不是信息技術與學科教學的簡單疊加，而是應該按照各自的知識體系特點進行無縫融合，所以信息技術應用于地理教學還需謹慎。首先，在我們的課堂教學中應避免對信息技術的過度依賴。一味的演示，不給學生獨立思考的時間與空間，會讓學生成為名副其實的“觀光客”，而教師卻成為了地理課堂的“導游”。我們只有深入到教材里面，把教材的核心內容提煉出來，認真研究學生的實際情況，才能讓課件徹底為內容服務，為學生服務。其次，在我們的課堂教學中要盡量控制好教學節(jié)奏。信息技術使用的最大弊端就是知識點轉化太快，學生跟不上教師的思維，不能很好的做好課堂筆記，失去了課后復習的課堂筆記，也就無法系統(tǒng)地進行課后復習，最終導致課堂低效。如果采用板書與信息技術相結合的方式，就可以很好的避免這種情況的出現(xiàn)。教師將重點知識羅列在黑板上，使學生有充足的時間進行記錄和思考，這樣既能使重點得到突出，也能使重點在學生的腦海中得到了強化，大大的提高我們課堂的效率。第三，課堂的設計要符合自己的教學風格，切記生搬硬套。很多教師在制作課件的時候，僅僅從網(wǎng)上下載幾個，簡單的組合一下，自己的思路完全跟著別人走，自己要講的東西無法很好的融入到課件中，這樣課堂效率就大打折扣。每一個教師都有自己獨特的教學風格。只有把現(xiàn)代教育手段和教師個人教學風格有機地結合起來，才能真正上好一堂課。因此，課堂的設計應該是我們自己設計好的，充分融入了我們自己的思想的，這樣課堂才能起到事半功倍的效果。總之，強調教師的主導作用，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構者，教師成為課堂教學的組織者、指導者，成為學生建構意義的幫助者，才能真正地做到地理教學與現(xiàn)代信息技術深度融合。