【正文】 用表演的形式強化理解“互不相讓”，使學(xué)生更加深刻的理解“互不相讓”這個詞語的意思，同時利用學(xué)生好說、好動，表現(xiàn)欲望強烈的特點，發(fā)揮他們的主體作用，使課堂氣氛達(dá)到高潮。）：鷸和蚌這樣“互不相讓”，最終會有怎樣的結(jié)果？生1：它們這樣一直僵持下去的話，鷸會被活活餓死，蚌會被活活干死，誰都不會有好下場！師：這就叫—— 生：兩敗俱傷！生2：如果有漁夫走過來的話，它們一個不能飛，一個跑不了，就會被漁夫一起抓走?? 生3（搶著說）：漁夫把它們抓走后，很可能會把鷸賣掉，把蚌用來煮湯喝?? 生4：鷸也可能會被吃掉??（這一問題的提出，一下子激起了學(xué)生想象的欲望，而且，他們的想象超越了文本：首先，打破了課文中原有的結(jié)果——漁夫得利，想到即使?jié)O夫不來，鷸和蚌也會兩敗俱傷；其次，延伸了課文中的句號，想象出鷸和蚌被漁夫捉走后的悲慘遭遇。同時，學(xué)生在想象過程中，也經(jīng)歷著語文學(xué)習(xí)中最重要的“情感體驗”：惋惜、痛恨、替它們感到后悔等）?? 當(dāng)年，蘇代就是給趙王講了這個《鷸蚌相爭》的故事，如果你是趙王，聽了這個故事，你會怎樣想呢？生1：我會想：如果我和燕國打起來，還不得跟“鷸蚌相爭”一樣，最終兩敗俱傷，誰也得不到好處？生2：我不能去打燕國，一旦我們打起來，一定會勞民傷財，秦國再像那個漁夫一樣乘虛而入，把我們都消滅了，那就慘了！生3：我不但不能去打燕國，而且我們還應(yīng)該和好，團結(jié)起來共同對付秦國??（教學(xué)意圖：這種角色體驗，使學(xué)生很自然的穿越時空，走出文本，走進歷史人物的內(nèi)心世界。他們不必再挖空心思的去總結(jié)寓意，也不必再去尋找現(xiàn)實中的實例“上綱上線”。從“趙王們”的“反思”中，我們就能看得出來，《鷸蚌相爭》的道理，孩子們懂了?。?。?? 師：小故事，大道理，這就是寓言的魅力！板書： 寓言?你還聽過或看過哪些寓言故事？（生舉例）（教學(xué)意圖：此前，學(xué)生已經(jīng)理解了這則寓言故事的內(nèi)容，而且也模模糊糊的感覺到了它所蘊含的道理，但是，讓他們說出這個道理，仍然有難度。所以，此時，再把故事和寓言背景結(jié)合起來，與文本對話，既幫助學(xué)生通過“趙王之口”理解了寓言的本意而又避免了空講大道理的弊病。使教學(xué)“文中有道，道中有文，文道統(tǒng)一，水乳交融?！保ㄋ模﹦?chuàng)編故事，發(fā)散思維 ?師：“鷸蚌相爭，漁夫得利”這個故事流傳至今。?出示圖：許多年后，鷸和蚌的子孫再一次在河邊相遇了。這次，他們之間又會發(fā)生什么新的故事呢？（續(xù)編故事：）許多年后，鷸和蚌的子孫再一次在河邊相遇了??（教學(xué)意圖：想象力是一種認(rèn)識能力，是構(gòu)成學(xué)生智力的重要心理因素，它比知識更重要。因此，設(shè)計了這一讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。這一訓(xùn)練，不僅是對寓言的一個深化，同時又能培養(yǎng)學(xué)生想象能力；不但加深了對文章內(nèi)容的理解，使學(xué)生的個性得到了張揚，而且通過學(xué)生續(xù)編故事，達(dá)到讓學(xué)生自己明白：在生活中要理智，懂得互相謙讓的目的。這比通過教師之口說出來效果要好得多?。ㄎ澹┳鳂I(yè)超市選擇一項適合你的作業(yè)：。，讀一讀，體會它蘊含的道理。（教學(xué)意圖：這些作業(yè)的布置包括訓(xùn)練學(xué)生“說”、“寫”、“搜集課外資料”三方面的能力，而且學(xué)生可以根據(jù)自己的特長和喜好，自主選擇其中的一項來做。目的就是為了減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，給學(xué)生自主選擇的權(quán)利，達(dá)到“興趣作業(yè)”的目的。）? [板書：]? 鷸??? 蚌 ? ↘??? ↙ ???? 相爭 ?（互不相讓）?↓↓ ?漁夫得利 學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計 評價方式：概括說出《鷸蚌相爭》的故事。檢查評價學(xué)生所寫的續(xù)編故事。講一講搜集來的寓言故事，并說說它的寓意。?教學(xué)反思《鷸蚌相爭》是一篇寓言故事，它用一個小故事生動地說明了兩人一味爭斗，互不相讓，就會兩敗俱傷，讓別人得到好處的道理。課文不長，孩子們讀起來困難不大。但對于三年級的孩子來說，讓他們真正理解故事中蘊含的深刻“寓意”，還是有一定難度的，處理不好，很有可能會讓他們讀完后興味索然，機械談寓意。所以，我在設(shè)計這節(jié)課時，改變了以往學(xué)習(xí)寓言“讀故事____談寓意 ____聯(lián)系生活舉實例”的教學(xué)模式，從孩子們的興趣出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生以自主探究、合作表演、個性體驗、聯(lián)系生活，角色轉(zhuǎn)換、創(chuàng)編想象等多種學(xué)習(xí)方式，將故事與歷史事件巧妙結(jié)合，于小故事中自然體會出大道理。實踐證明，這節(jié)課新穎的設(shè)計，不同方式的學(xué)習(xí)，給了學(xué)生不同的感受，同時，也讓孩子們掌握了知識與能力，體驗了過程與方法，激發(fā)了興趣，升華了情感，懂得了道理。但是，對于課上發(fā)生的一個“小事件”的處理我一直耿耿于懷：一個孩子站起來說：“如果我是趙王，我就聯(lián)合其他五國，一起去攻打秦國！”當(dāng)時我一愣，別說，我還真沒想到這一說法！我心里暗暗叫苦。這說法與教學(xué)目標(biāo)不相符啊！原本是想讓學(xué)生明白“和平相處”的皆大歡喜，怎么他會跳躍到“群起攻之”上去了呢？我一直心里明白，憑我這資質(zhì)，不可能像名師們一樣，面對每一次課堂上的“生成”都能靈活處理的恰到好處，甚至精彩連連。我一直相信“生成的精彩源于課前充分的教學(xué)估計”，所以，我唯一能做到的就是盡量多去設(shè)想學(xué)生在課堂上可能出現(xiàn)的各種問題，然后想出相對的辦法?？墒牵@孩子的說法我還真沒估計到！怎么辦？讓學(xué)生討論嗎？時間已經(jīng)來不及了！出于本能，我只好提示學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時趙國面臨的問題去想。好在，后面的學(xué)生回答又轉(zhuǎn)入“正軌”，我趕緊進行下面的環(huán)節(jié)！事后，我進行了反思，我感覺，有這一說法的那個孩子一定已經(jīng)明白了“鷸蚌相爭”所蘊含的道理，他也一定清楚了“燕趙相爭”與“鷸蚌相爭”的關(guān)系，只不過，他直接從解決眼前的事跳躍到了如何處理當(dāng)時的戰(zhàn)局。應(yīng)該說，這樣的孩子思維是跳躍性的，他具有很強的思考問題的能力，或者說，這孩子具有很高的戰(zhàn)略思想！可是，對于一個三年級的孩子來說，我能肯定他的想法嗎？是應(yīng)該讓他明白“和平相處”更好，還是就事論事呢？我是不是應(yīng)該幫他分析一下這樣“群起攻之”的不成熟因素？如果這樣做，是不是又偏離了這節(jié)課的初衷呢？不管怎樣，我覺得自己今天這樣的處理肯定是不正確的，或者說是不妥當(dāng)?shù)模墒?，我該怎樣做呢？教材分析：《鷸蚌相爭》一課是蘇教版小學(xué)語文第六冊24課《寓言二則》中的一則。這則寓言通過鷸和蚌相互爭吵誰也不讓誰，最后雙方都被漁夫捉住這個小故事，說明雙方互不相讓，只能兩敗俱傷，讓別人得利的道理。課文篇幅不長，語言通俗易懂，題目直接點出了寓言的內(nèi)容，同時巧設(shè)懸念，激發(fā)讀者的興趣。三年級的學(xué)生在一、二年級時已接觸過一些簡單的寓言，如《狐貍和烏鴉》、《狐假虎威》等，也明白這些故事所蘊含的道理，一些學(xué)生也可能聽過《鷸蚌相爭》這個故事?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明：低、中年級學(xué)生認(rèn)識事物具有形象性、浮淺性、情感性等特點，因此，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寓言的興趣、讓他們明白故事蘊含的深刻道理，既是本課教學(xué)的重點，也是教學(xué)的難點。教學(xué)目標(biāo)：、流利、有感情地朗讀課文。，能借助字典、生活實際和聯(lián)系上下文理解“威脅、毫不示弱”等詞語的意思。，通過品讀課文，懂得雙方互不相讓，只能兩敗俱傷，讓別人得利的道理。教學(xué)準(zhǔn)備：《新華字典》和生字本。，鷸和蚌圖片，詞語卡片等。教學(xué)流程：一、?? 故事激趣，引入新課（一）歷史故事引入。戰(zhàn)國時期，趙王要出兵攻打燕國，蘇代以一則寓言故事打消了趙王這個念頭。這則寓言故事和兩種小動物有關(guān)。［設(shè)計意圖：兒童心理學(xué)家皮亞杰先生說過：“兒童是有主動性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，都能有效地促進他們發(fā)展?！币詺v史故事引入，能吸引學(xué)生注意并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。］（二）出示圖片，認(rèn)識鷸和蚌。?。（1）板書：鷸。（2）指導(dǎo)學(xué)生觀察圖，看看鷸的外形最突出的特點。（3）指名說鷸的外形最突出的特點是什么。（鷸的嘴巴又尖又長）（4）師簡介鷸的生活習(xí)性。（1）指導(dǎo)觀察，說說蚌有什么特點。（蚌有堅硬的外殼兒）（2）板書：蚌。［設(shè)計意圖：課文的第一自然段對鷸和蚌的動作描寫準(zhǔn)確生動，通過讓學(xué)生觀察圖畫，了解鷸和蚌的外形基本特點，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又有助于了解課文的主要內(nèi)容。］（三）揭示課題，猜想質(zhì)疑。，齊讀。，你了解到什么？（鷸和蚌相互爭吵）：讀了課題，你還想知道什么？（預(yù)設(shè)：鷸和蚌為什么會爭吵？它們是怎樣爭吵的？結(jié)果怎樣了？）［設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生從題目著手，質(zhì)疑問難，引起閱讀期待。］二、初讀課文，整體感知（一）自由讀課文，要求：注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（二）檢查讀書情況。，切實做到讀準(zhǔn)字音，讀通句子。，然后概括故事的主要內(nèi)容。（鷸去啄蚌的肉，蚌把鷸的嘴巴牢牢地夾住了，后來互相爭吵，誰也不讓誰，結(jié)果被漁夫一齊捉住了。）［設(shè)計意圖：給學(xué)生充裕的時間讀書，讓他們更多的接觸語文材料，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計既檢查了學(xué)生的讀書情況，又教給學(xué)生把握課文主要內(nèi)容的方法，體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》三個維度中的“過程與方法”，省時高效。］三、細(xì)讀課文，理解寓意（一）品讀課文第二、第三自然段。、三自然段，分別畫出鷸和蚌說的話。（1）品讀鷸說的話。①通過指名讀、學(xué)生評議、老師的示范朗讀，引導(dǎo)理解“威脅”這個詞語的意思。②指導(dǎo)感情朗讀，讀出鷸當(dāng)時說話的語氣。（2）指名讀蚌說的話。①指導(dǎo)抓住“毫不示弱、得意洋洋”來體會蚌當(dāng)時說話的神態(tài)和語氣。②出示詞卡：毫不示弱：弱?！叭酢钡囊馑?。“毫不示弱”的意思。[設(shè)計意圖：通過學(xué)生自己動手查字典理解“弱”字的意思，聯(lián)系上下文準(zhǔn)確地把握“毫不示弱”這個詞語的意思，理解這個詞語在表情達(dá)意方面的作用，是語文學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的目標(biāo)要求，拿出充足的時間指導(dǎo)學(xué)生識字學(xué)詞，能有效地培養(yǎng)中年級學(xué)生的閱讀能力，符合語文學(xué)習(xí)規(guī)律。]（3）指導(dǎo)同桌分角色朗讀對話，感受鷸蚌相爭的激烈場面。（4）師生分角色對話，再現(xiàn)鷸蚌相爭的激烈場面。［設(shè)計意圖：通過分角色朗讀，體驗爭吵的激烈場面，培養(yǎng)語感，領(lǐng)悟故事蘊涵的深刻道理。］（二）品讀第四自然段（1）在師生共同表演時順勢理解“相持、筋疲力盡”等詞語的意思。（2）辯論：你覺得鷸和蚌到底誰厲害呢？[設(shè)計意圖：低中年級學(xué)生認(rèn)識事物具有形象性、浮淺性、情感性等特點，在表演中觀察辯論，既讓學(xué)生理解了詞語，又讓他們有所思考。]（3）齊讀第四自然段。（三）揭示寓意。：鷸和蚌就這樣相持著，誰也不讓誰，直到彼此都筋疲力盡，最后都被漁夫捉住了，這就叫鷸蚌相爭，漁翁得利。（板書：漁翁得利）：鷸蚌相爭，漁翁得利。[設(shè)計意圖：通過初讀感知課文的主要內(nèi)容、品讀理解課文、分角色朗讀體驗鷸和蚌相爭的激烈場面這幾個環(huán)節(jié)，揭示寓意已經(jīng)水道渠成。]四、回歸文本，總結(jié)升華1．齊讀課文。2．思考：此時此刻，你就是趙王，聽了這個故事心里會怎么想？［設(shè)計意圖:在學(xué)生對故事已經(jīng)有了全面的認(rèn)識，明白了故事所蘊涵的道理的基礎(chǔ)上，讓他們遷移運用，站在歷史人物立場上思考問題，進一步受到情感的熏陶，使寓言的主題得到升華。］3．總結(jié)拓展：你們看，這就是寓言，通過一個簡單的故事，讓人明白深刻的道理。像這樣的故事還有很多很多，說說你曾經(jīng)讀過的寓言故事。4．老師這有一本《中國古代寓言故事》現(xiàn)在贈送給大家。課后大家可以去讀一讀，多讀這些故事，你會變成一個充滿智慧的人。下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)另外一則寓言故事——《揠苗助長》。［設(shè)計意圖：告訴學(xué)生寓言的特點，讓他們談?wù)勛约鹤x過的寓言故事，激活他們的閱讀積累，給學(xué)生推薦課外的閱讀篇目，讓他們的目光從課內(nèi)延伸到課外，鼓勵他們形成積極向上的人生觀——做有智慧的人。同時，揭示下節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，簡潔實在。］教學(xué)目標(biāo)：能正確認(rèn)讀生字新詞，自主積累詞語?多種形式感情朗讀對話內(nèi)容，明白寓意知道與人相處要懂得退讓。?能根據(jù)課文內(nèi)容續(xù)編故事，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和寫作能力。重 點：? 感悟故事內(nèi)容，感情朗讀對話難 點：? 感悟故事內(nèi)容，懂得與人相處要互相退讓。資源應(yīng)用：?? 多媒體 教學(xué)過程：（一）、情境導(dǎo)入課件出示：戰(zhàn)國時代的七個國家分布圖。同時師講述：在這七個國家當(dāng)中秦國實力最強，因此秦王有吞并其他六國的野心。這時趙國與燕國發(fā)生點矛盾，趙王想要攻打燕國，燕王趕緊派大臣蘇代去勸說趙王，蘇代只給趙王講了一個故事就阻止了戰(zhàn)爭的發(fā)生。大家一定很想知道是什么故事具有這么大的力量能阻止戰(zhàn)爭的發(fā)生呢？想不想知道？（想）讀完課文我們就知道了。打開29課（二）、初讀感知；用自己喜歡的方式自讀課文，不理解的字詞查一查工具書同桌互讀、互幫互學(xué)指名回答：是什么故事阻止了戰(zhàn)爭的發(fā)生？（師板書：鷸蚌相爭）分析鷸的字形，據(jù)形説意出示課件鷸：了解鷸的外形特點出示課件蚌。了解蚌的特點文章哪幾段寫了鷸蚌相爭的故事呢？快速地瀏覽課文指名回答：（36段）鷸和蚌為什么相爭呢？指名讀課文（第三段）出示課件：蚌正在懶洋洋的曬太陽。讀句子再讀詞語“懶洋洋”（1）、指名解釋詞語并演示（懶洋洋）（2）、怎樣記住“洋”字？并給組詞? 師：蚌正在曬太陽接下來發(fā)生了什么事呢？出示課件：鷸用長嘴去啄棒的肉（1)、先讀句子再讀加點的字“啄” ?(2)、解釋字義、怎樣記住這個字 師：接下來看蚌是怎樣對付鷸的？1出示課件：蚌夾住了魚的嘴(1)、先讀句子再讀加點的詞“夾”(2)、給“夾”擴詞?師：鷸被夾住以后它會怎么樣？1指名讀文（第四段）1出示課件：鷸怎么也擺脫不掉蚌(1)、先讀句子再讀加點的詞“擺脫”(2)、指名解釋“擺脫”并給脫擴詞?師：指導(dǎo)朗讀這一段要讀出鷸生氣的語氣1再指名讀?師：鷸這樣大發(fā)雷霆看看蚌怎樣？1出示課件：蚌??? 毫不示弱(1)、讀詞語并指名解釋(2)、用“毫不示弱”練習(xí)說話?師：我們在讀的時候要把蚌毫不示弱的語氣讀出來1指名讀第五段1練習(xí)讀鷸和蚌對話的內(nèi)容并指名分角色朗讀，讀后相互評價?師：我們能不能把鷸和蚌相互爭斗互不相讓的過程演出來呢？注意表情和語氣1同桌練習(xí)演1指名戴頭飾到前邊演（兩組）?師：鷸和蚌這樣爭斗下去會導(dǎo)致什么結(jié)果呢？ 指名讀第六段?指名解釋“毫不費力”并板書（漁翁得利）?師：這時困在漁翁網(wǎng)中的鷸和蚌會怎樣想呢？2指名回答?師：那我們聽完這個故事會怎樣想呢？2指名回答 ?師：同學(xué)之間一定要和睦相處，有矛盾時要懂得退讓，“忍