【正文】 是基于施加在物體上的動作，是從動作及相互關(guān)系中抽象出來的經(jīng)驗?！居蛯＜医馕觥緽。解析：不健康的心理常常是由認知偏差造成的。【育萃專家解析】C。解析：《托兒所幼兒園衛(wèi)生保健管理辦法》第十八條指出：兒童離開托幼機構(gòu)3個月以上應(yīng)當進行健康檢查后方可再次入托幼機構(gòu)?！居蛯＜医馕觥緿。解析：《36歲兒童學習與發(fā)展指南》中“具有良好的生活與衛(wèi)生習慣”目標中對5～6歲兒童的要求：主動保護眼睛，不在光線過強或過暗的地方看書，連續(xù)看電視等不超過30分鐘?！居蛯＜医馕觥緽。解析：1989年6月，國家教委制定發(fā)布了《幼兒園管理條例》，這是新中國成立以來，經(jīng)國務(wù)院批準頒發(fā)的第一個幼兒教育法規(guī)。1【育萃專家解析】C。解析：兒童建構(gòu)科學概念是在科學經(jīng)驗基礎(chǔ)上的。1【育萃專家解析】A。解析：從認識“4個橘子”“4個人””4本書”這樣的具體事物，發(fā)展到認識抽象的“4，這說明兒童學習數(shù)學具有從具體到抽象的特點。1【育萃專家解析】D。解析：《36歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，幼兒健康包括身體和心理兩個方面，是一種在身體上和精神上的完滿狀態(tài)及良好的適應(yīng)能力。答案選擇D項。1【育萃專家解析】B。解析：讓幼兒給熟悉的歌曲增編新的歌詞或改變部分歌詞，這既能提高幼兒唱歌的興趣，也有利于時幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。針對小班幼兒年齡特點，所選的歌曲每段歌詞一般只含有一種形象，而且詞句中有較多有規(guī)律的重復(fù)，以減輕幼兒的記憶負擔。1【育萃專家解析】C。解析：定型期又稱圖式期，這一時期的兒童開始努力將頭腦中的表象用圖畫的方式表現(xiàn)出來。二、填空題【育萃專家解析】社會；藝術(shù)【育萃專家解析】身心和諧發(fā)展【育萃專家解析】身體、心理【育萃專家解析】支持者；引導(dǎo)者；合作者【育萃專家解析】個別活動【育萃專家解析】看；查【育萃專家解析】格羅斯【育萃專家解析】科學保育、教育幼兒的知識。解析:舊規(guī)程中第五十二條指出:“幼兒園應(yīng)當主動與幼兒家庭配合，向家長宣傳科學保育、教育幼兒的知識，幫助家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，共同擔負教育幼兒的任務(wù)。”新規(guī)程中第五十二條指出: “幼兒園應(yīng)當主動與幼兒家庭溝通合作，為家長提供科學育兒宣傳指導(dǎo)，幫助家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，共同擔負教育幼兒的任務(wù)?！保▊渥?此題考的是1996版《幼兒園工作規(guī)程》中的內(nèi)容）【育萃專家解析】客觀現(xiàn)實【育萃專家解析】格塞爾三、判斷題【育萃專家解析】。解析：幼兒期對顏色的辨別往往和掌握顏色的名稱結(jié)合起來?！居蛯＜医馕觥俊獭＝馕觯簯嵟窃竿荒軐崿F(xiàn)或為達到目的的行動受挫時引起的一種緊張而不愉快的情緒體驗?！居蛯＜医馕觥?。解析：學前兒童親社會行為主要受父母的教養(yǎng)方式的影響，此外學前教育、社會環(huán)境和電視等媒體也能對其產(chǎn)生一定的影響?！居蛯＜医馕觥俊?。解析：兒童問題行為（不正常行為）的一般特征：行為不足、行為過度、行為不恰當。【育萃專家解析】√。解析：教師職業(yè)道德是教師在從業(yè)過程中進行道德選擇、道德評價、道德教育和道德行為等道德實踐中必須遵循的道德規(guī)范和要求。教師職業(yè)道德既是一種行為規(guī)范，又是一種文化現(xiàn)象?！居蛯＜医馕觥俊＝馕觯骸队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，幼兒教育是我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的莫基階段?！居蛯＜医馕觥俊?。解析：《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園管理條例（試行）》明確規(guī)定：“幼兒園實行園長負責制，園長在設(shè)置者和教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)下”“負責領(lǐng)導(dǎo)全園工作”?！居蛯＜医馕觥?。解析：早期閱讀是幼兒從口頭語言向書面語言過渡的前期閱讀準備和前期書寫準備?！居蛯＜医馕觥?。解析：《36歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。【育萃專家解析】。解析：幼兒體育的內(nèi)容包括身體的運動與鍛煉、安全教育與保健教育、生活衛(wèi)生習慣教育、心理衛(wèi)生教育。幼兒的自我保護意識屬于安全教育的領(lǐng)域。四、簡答題【育萃專家解析】（1）促進幼兒身體正常發(fā)育和機能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強體質(zhì)，促進心理健康，培養(yǎng)良好的生活習慣、衛(wèi)生習慣和參加體育活動的興趣。（2）發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環(huán)境的認識，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動手探究能力。（3）萌發(fā)幼兒愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛集體、愛勞動、愛科學的情感，培養(yǎng)誠實、自信、友愛、勇敢、勤學、好問、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德行為和習慣，以及活潑開朗的性格。（4）培養(yǎng)幼兒初步感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。【育萃專家解析】（1）作品中的形象鮮明生動；（2）作品結(jié)構(gòu)簡單，情節(jié)單純而有趣；（3）作品的語言淺顯易懂、具體生動；（4）作品的題材以學前兒童熟悉的生活為主，注重題材和體裁的多樣性，并適當選擇名人名著。【育萃專家解析】（1）學前兒童學科學具有好奇、好問的特點；（2）學前兒童學科學具有好探索的特點；（3）學前兒童學科學具有好活動的特點；（4）學前兒童學科學具有自我中心的特點?！居蛯＜医馕觥坑變簣@數(shù)學教育的內(nèi)容：（1）分類、排序和對應(yīng)；（2）數(shù)、計數(shù)和數(shù)的運算；（3）幾何圖形；（4）量和計量；（5）時間和空間。五、論述題【育萃專家解析】 入園焦慮是幼兒最初從家庭進入幼兒園后，由于環(huán)境的改變導(dǎo)致心理體驗和外在行為表現(xiàn)出的不適應(yīng)。幼兒對于幼兒園這個環(huán)境非常陌生，經(jīng)常用哭鬧來表達他們心中的不安，這是一種正常的心理現(xiàn)象。這一現(xiàn)象的產(chǎn)生通常有以下幾個原因:（1）安全需要的暫時性缺失幼兒入園適應(yīng)過程中出現(xiàn)的種種問題，究其本質(zhì)是基本需要尤其是安全需要的暫時性缺失。幼兒園是幼兒從單一的家庭生活邁向集體社會生活的第一步。生活環(huán)境、條件發(fā)生了重大變化，生活中心從家庭轉(zhuǎn)移到幼兒園的集體生活，幼兒要離開熟悉的環(huán)境、親人而單獨生活，一切都是陌生的。他們也如成人一樣，當感覺到周圍的各種環(huán)境或事件具有潛在的威脅而自身又不能很好地適應(yīng)或改變時，就會產(chǎn)生強烈的安全需要。幼兒在家里一直跟爸爸、媽媽生活在一起，剛?cè)雸@時突然和親人分離，從早到晚面對的是陌生的教師、小朋友和周圍環(huán)境，加上活動的相對不自由和一系列集體生活規(guī)則的約束，使幼兒無論在生理上還是心理上都會產(chǎn)生極大的不安全感，會覺得安全受到威脅，有的幼兒表現(xiàn)得很構(gòu)謹，有的幼兒則會大哭大鬧。（2）幼兒生活自理能力差和對幼兒園作息制度不習慣導(dǎo)致的不適應(yīng)由于幼兒身心各方面機能發(fā)展不完善，加上獨生子女家庭占多數(shù)，所以會導(dǎo)致一部分幼兒缺少一定的自理能力（如吃飯、盥洗、穿脫衣服、上廁所）。當幼兒獨自面對幼兒園的一日生活時，如果不具備一定的自理能力就會在幼兒園集體生活中受挫，不愿意上幼兒園。（3）親子依戀關(guān)系質(zhì)量對幼兒分離焦慮的影響形成安全型依戀的幼兒內(nèi)心安全感強，對周圍的世界充滿信任，愿意主動去探索學習。這類幼兒在入園時，能比較快地適應(yīng)幼兒園的生活。但矛盾型或回避型的依戀關(guān)系內(nèi)心安全感較弱，對周圍世界不信任，容易產(chǎn)生較強的分離焦慮。策略:（1）家長角度①生活準備發(fā)展生活自理能力，了解幼兒園的一日常規(guī)，有目的地培養(yǎng)幼兒的生活習慣和自理能力，幫助幼兒適應(yīng)幼兒園的生活節(jié)奏和要求，有意識地培養(yǎng)幼兒獨立生活的能力，給幼兒更多自我鍛煉與自我服務(wù)的機會，減少幼兒對父母的依賴，讓幼兒學會自己吃飯、盥洗、穿脫衣服、上廁所、疊被子等。②心理準備幼兒對父母的依戀一方面與教養(yǎng)方式有關(guān)，另一方面與幼兒成長過程中與社會接觸的程度有關(guān)。父母要使幼兒的交往范圍擴大，降低其對家人的依戀，幫助幼兒建立人際關(guān)系和社會關(guān)系，初步建立交往的信任感和安全感。幼兒如果平時較少接觸家庭成員以外的人員和外界事物，在陌生的環(huán)境中很容易產(chǎn)生焦慮。因此，入園前家長要有計劃地擴大幼兒的交往范圍和活動空間，幫幼兒找玩伴，多和其他幼兒接觸，引導(dǎo)幼兒主動與他人交往。（2）教師角度①做好幼兒入園前的準備工作，全面了解幼兒的生活狀態(tài)教師可在入園報名時，讓家長填寫有關(guān)幼兒生活規(guī)律的表格，對幼兒的生活習慣、興趣愛好、個性特點和家庭環(huán)境有所把握。同時，向家長宣傳科學育兒觀，幫助家長了解幼兒的心理特點，對家長進行適時的指導(dǎo)，與家長溝通如何做好預(yù)防和有效降低幼兒入園焦慮，共同幫助幼兒盡快適應(yīng)幼兒園生活，為進一步家園合作打好基拙。②充分理解初入園幼兒的心理和行為，尊重和滿足幼兒的情感需要教師要用親切的態(tài)度、溫和的語言，補償幼兒的情感缺失，引起幼兒愉快的情緒，從而有效解除幼兒的焦慮。對于入園焦慮程度較高的幼兒，教師要給子更多的關(guān)愛，適當增加與幼兒的交往頻率，并經(jīng)常和幼兒進行身體接觸，如擁抱、撫摸等。這樣，教師的關(guān)心、體貼會使幼兒們心理上感到安全，情感上得到滿足，從而減輕他們的“入園焦慮”。③豐富幼兒一日生活，開展有趣的主題活動、游戲活動，分散轉(zhuǎn)移幼兒的注意力教師每天要在保證安全的前提下，盡量安排一定的時間，組織幼兒進行戶外活動，例如玩沙、玩水、滑滑梯、集體游戲等幼兒喜歡的活動。此外，室內(nèi)主題和游戲活動多安排一些幼兒喜歡且容易接受的兒歌、故事、舞蹈，既可以激發(fā)幼兒的求知欲，又可以利用這些游戲活動轉(zhuǎn)移幼兒焦慮的情緒，讓幼兒完全放松下來投入到自由自在的玩耍中去，在愉快、輕松的氛圍中，他們會感受到快樂和滿足，在新環(huán)境中逐漸感受新的群體的吸引力與樂趣。（3）家園合作角度教師應(yīng)與家長建立緊密的聯(lián)系，主動和家長交流幼兒在園情況，隨時了解幼兒的動態(tài)，做好家長工作，爭取家長的配合，以便共同幫助幼兒克服不良的情緒。家長要多與教師溝通，了解幼兒在園情況。