三年級(jí)美術(shù)期末測(cè)試質(zhì)量分析總結(jié)-資料下載頁(yè)
2024-10-28 22:28本頁(yè)面
【正文】 堅(jiān)定的話語(yǔ)，課文中的原句，要求一字不漏地背誦，也一字不漏地默寫(xiě)，結(jié)果出現(xiàn)在試卷上不是多字，就是少字……最讓我痛心疾首的是對(duì)兩個(gè)永遠(yuǎn)也忘不了的理解。幾乎全軍覆沒(méi)，很少有學(xué)生能夠扣住遵守規(guī)定這樣的關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)答題。第六題測(cè)試的是課外閱讀?？戳藢W(xué)生們的試卷，我是欲哭無(wú)淚啊。正確率竟然只有百分之七十八。我仔仔細(xì)細(xì)地將課外閱讀的三個(gè)題目看了又看，除了該錯(cuò)外，其余的幾道題目沒(méi)有錯(cuò)的理由?？墒牵械耐瑢W(xué)就是不知道貧窮的反義詞，有的同學(xué)不知道合攏的反義詞，哎~剩余的題目答案幾乎都在短文中，只是需要他們抄抄寫(xiě)寫(xiě)在題目中，特別是看到有的學(xué)生不會(huì)在文中找比喻句的時(shí)候，我的眼睛估計(jì)在冒火。第七題測(cè)試的是習(xí)作。說(shuō)實(shí)在的，我個(gè)人認(rèn)為，三年級(jí)的孩子的認(rèn)知水平只有那么高，我對(duì)他們的習(xí)作要求是首先把漢字寫(xiě)端正，盡力做到不寫(xiě)錯(cuò)別字。是在遇到不會(huì)寫(xiě)的漢字，可以換一個(gè)意思來(lái)寫(xiě)。拿到試卷，我從前往后翻，又從后往前翻，竟然也發(fā)現(xiàn)了近、進(jìn)不分的，師帥不清的……平時(shí)在書(shū)寫(xiě)上讓我著急的幾個(gè)孩子在書(shū)寫(xiě)上依然是圖快，讓漢字變了形……三、教師教學(xué)反思及建議：一份試卷不僅僅單方面測(cè)試了學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也是反映了老師平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)。一直以來(lái)，我都比較重視夯實(shí)基礎(chǔ)，但是又不喜歡機(jī)械性的抄抄寫(xiě)寫(xiě)。為了讓學(xué)生們比較快樂(lè)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，樂(lè)園一二三題從來(lái)都只是抄寫(xiě)一遍，課文中的詞語(yǔ)句子等，也只是要求學(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)的時(shí)候會(huì)讀會(huì)認(rèn)，只是每一天中午十分鐘夕會(huì)都是報(bào)聽(tīng)寫(xiě)的時(shí)間?；蛟S是我的隨意，讓孩子們沒(méi)有對(duì)課文中的重點(diǎn)詞句引起足夠的重視，每一次的聽(tīng)寫(xiě)訂正，如果我不去關(guān)注，就會(huì)有人不訂正。我安排班上的每一個(gè)同學(xué)都有一本課堂練習(xí)本。只要是每一課或者是某一個(gè)樂(lè)園中出現(xiàn)了比較重要的句子，我就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生們要么去仿寫(xiě)，要么抄寫(xiě)。雖然我知道每一個(gè)孩子的能力不一樣。可是，我總是認(rèn)為他們應(yīng)該都會(huì)了，這樣，導(dǎo)致有的時(shí)候，我檢查一下他們的作業(yè)情況，有時(shí)候就忽略了，沒(méi)有落實(shí)到人人過(guò)關(guān)，這在今后的教學(xué)中，要讓我引起警示。特別是對(duì)能力弱的學(xué)生，更要關(guān)注他們的知識(shí)落實(shí)情況。關(guān)于文中句段的理解分析，以及對(duì)古詩(shī)的背誦與理解。我一直都注重引導(dǎo)學(xué)生思考，例如《這個(gè)規(guī)矩不能夠》一文中，我引導(dǎo)學(xué)生們知道這個(gè)規(guī)矩指的是什么？并鼓勵(lì)他們要用文中的句子來(lái)回答?！兑粭l大魚(yú)》中，爸爸那堅(jiān)定的話語(yǔ)指的是什么？也是引導(dǎo)他們用文中的話語(yǔ)來(lái)回答。但是，總是在要求他們，好像沒(méi)有對(duì)能力比較弱的學(xué)生落實(shí)關(guān)注度不高?；蛟S這就是導(dǎo)致他們寫(xiě)不完整一句連貫的話，因?yàn)樗麄儧](méi)有在思想上引起高度的重視。雖然在復(fù)習(xí)期間也有練習(xí)，但是相對(duì)于來(lái)說(shuō)，我更多得是引導(dǎo)他們自己學(xué)會(huì)梳理。例如：聽(tīng)寫(xiě)的詞語(yǔ)中，你們將有特點(diǎn)的四字詞語(yǔ)進(jìn)行歸類。這樣孩子們就根據(jù)自己的能力去整理。詞語(yǔ)整理，但是落實(shí)到記憶這件事情上，我總是同情他們學(xué)習(xí)很辛苦。這樣才導(dǎo)致了很多該掌握的詞語(yǔ)句子古詩(shī)都出現(xiàn)了不該出現(xiàn)的掉字，錯(cuò)字的現(xiàn)象。或許是我的不刻苦影響了學(xué)生，也或許是我的喜歡用腦不喜歡用手影響了學(xué)生。在復(fù)習(xí)期間，我只是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注每一個(gè)單元與話題緊扣密切的課文進(jìn)行復(fù)習(xí)整理，對(duì)于不是很重要的課文，我?guī)缀鹾鲆暳怂麄兊拇嬖?，學(xué)生就更是不會(huì)去關(guān)注它們了。例如：《處處皆學(xué)問(wèn)》一文，大綱中還特意提到了文中的說(shuō)明方法，我自以為是的認(rèn)為，三年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該不需要掌握說(shuō)明方法，于是斷章取義地連《海底世界》一文中的說(shuō)明方法也沒(méi)有和學(xué)生們一起溫故而知新。大意失荊州呀！這一道題目導(dǎo)致了我們班人均少兩分。悲劇呀！難怪古人云：學(xué)海無(wú)涯苦作舟，書(shū)山有路勤為徑。接下來(lái)的時(shí)間里，我要和孩子們一起學(xué)會(huì)勤奮的真正含義。
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