小鹿的玫瑰花第二課時(shí)的教學(xué)及反思-資料下載頁(yè)
2024-10-28 22:04本頁(yè)面
【正文】 的過(guò)程之中，師生共同經(jīng)歷，共同生成。首先，對(duì)話的關(guān)系是平等的?！缎÷沟拿倒寤ā芬晃模寣W(xué)生體驗(yàn)到“能夠給別人快樂(lè)，自己也快樂(lè)”是不太容易的，但通過(guò)努力，也是可以做到的。教學(xué)中，抓住了一些看似平常實(shí)則頗具玩味的詞句，如：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒(méi)看著?！焙汀翱磥?lái)，你的玫瑰沒(méi)有白栽?！保瑢W(xué)生從無(wú)疑到有疑，從有疑到解疑，隨著思考的加深，感受的加深，情感的體驗(yàn)也在不斷地生成。四、注重情感體驗(yàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)師生情感流動(dòng)的過(guò)程。有真情付出，才會(huì)有心靈交匯；有情感體驗(yàn)，才能與文本對(duì)話。因此，課堂中，教師要以自身的激情引導(dǎo)學(xué)生，用他們?nèi)康睦碇?、?jīng)驗(yàn)和情感去感受、領(lǐng)悟、欣賞課文的內(nèi)涵?！缎÷沟拿倒寤ā芬徽n，就多處引“移情”進(jìn)課堂，注重體驗(yàn)。學(xué)生一會(huì)兒是小鹿，在“如果你就是小鹿，躺在床上的那段日子，會(huì)想些什么？”的體驗(yàn)中，感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花時(shí)的那種惋惜和難過(guò)。一會(huì)兒又成了黃鶯和微風(fēng)，在“黃鶯，你看到的玫瑰花是什么樣子的？”和“微風(fēng)，大伙兒在夸你的時(shí)候，你心里是什么滋味？”的體驗(yàn)中，感受到小鹿的玫瑰花給別人帶來(lái)的快樂(lè)。隨著體驗(yàn)的深入，學(xué)生自然而然就能感受到小鹿自己沒(méi)有看到玫瑰花但仍然發(fā)自內(nèi)心的那種快樂(lè)。不斷的角色體驗(yàn)的過(guò)程，是學(xué)生全部生命活力的外化，是對(duì)課文中包含的思想情感的重新組合和建構(gòu)。五、激活創(chuàng)造思維愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)本身更重要?！弊寣W(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，很大程度上依賴于思維品質(zhì)的提高。因此教學(xué)中要抓住時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象和創(chuàng)造，保護(hù)孩子富于幻想的天性。如，在指導(dǎo)讀好黃鶯和微風(fēng)說(shuō)的話以后，教師先提供給學(xué)生的是一個(gè)幫助想象的平臺(tái)：還有誰(shuí)也看到了玫瑰花？蝴蝶飛來(lái)了，她說(shuō)── 蜜蜂飛來(lái)了，它說(shuō)──繼而讓學(xué)生自由想象說(shuō)話。學(xué)生有了閱讀的基礎(chǔ)和思維的開(kāi)啟，小鳥(niǎo)、蜜蜂等人物形象紛紛浮于腦海。一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了孩子們想象的翅膀?！盀樗碎_(kāi)一朵花”，小鹿這樣的行為，給大家?guī)チ丝鞓?lè)。我想，作為一名語(yǔ)文教師，也應(yīng)該常常地想到學(xué)生喜歡什么，常常地為他們帶去快樂(lè)。第五篇：《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思在教學(xué)《小鹿的玫瑰花》一課時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生讀好黃鶯和微風(fēng)說(shuō)的話以后，結(jié)合教材的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供一個(gè)拓展思維，發(fā)揮想象的平臺(tái)：除了黃鶯和微風(fēng)看見(jiàn)過(guò)小鹿的玫瑰花，還有誰(shuí)也看到了小鹿的玫瑰花？他們又會(huì)對(duì)小鹿說(shuō)什么呢？給學(xué)生一個(gè)想象與思考的空間，讓孩子們小組內(nèi)自由討論，《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思，教學(xué)反思《《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思》。
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