【正文】 因而如此多的博士，各年齡層尖子生的隕落，似在意料之外，卻在情理之中。因此，作為班主任，在肯定他們成績的同時，更應(yīng)多多肯定他們的努力與付出；用心傾聽，引導學生合理宣泄；指導情緒調(diào)控方法；提高學生的信心和對自我的認可等等。同時，班主任在對“優(yōu)秀生”的管理方面要注意以下幾點：正確認識“優(yōu)秀生”：優(yōu)秀是相對的，受到時間和空間的限制。從時間上來說，初中生處于一種可塑性極強的階段，現(xiàn)在優(yōu)秀不代表將來一直優(yōu)秀；從空間上來說，所謂“優(yōu)秀生”本就只是一個班或一個學校中的優(yōu)秀，外面的世界很大，比“優(yōu)秀生”強的大有人在。作為班主任，本身要充分理解上述問題，全面了解每個學生，教會他們立命之根本，同時將辯證的思維傳遞給學生，是他們明白優(yōu)秀的局限性。恰當使用批評：“優(yōu)秀生”的社會地位決定了他們是被長久泡在蜜罐里長大的，他們習慣了聽好話而排斥老師的直言批評。因此班主任在對“優(yōu)秀生”的錯誤提出批評時最好是將心比心地談話，以為之著想的語句隱性地點出問題，引導他們自己發(fā)現(xiàn)問題，進行自我反省。同時應(yīng)注意的是，對“優(yōu)秀生”的批評應(yīng)避免在公開場合，以免損傷他們的自尊心。提高“優(yōu)秀生”的受挫能力：“優(yōu)秀生”習慣了成功，對失敗毫無準備。但人生中不可能只有鮮花和掌聲，人生的道路也不可能總是一帆風順。因此，提高“優(yōu)秀生”的受挫能力刻不容緩。況且，如上面所講的那樣，一只手是以五只不同長短的手指結(jié)合出來的。再優(yōu)秀的學生總會有不足之處。班主任可以創(chuàng)設(shè)不同層次的情境，讓“優(yōu)秀生”在不同方面的失敗中慢慢領(lǐng)悟，提高受挫能力。促進“優(yōu)秀生”的自我完善：我們眼中的“優(yōu)秀生”一般都是成績優(yōu)秀，而事實上“優(yōu)秀生”的心理素質(zhì)、其他如體育、組織管理、交際等各方面的能力都需要完善?？偨Y(jié)上述幾方面，班主任要幫助他們填補他們欠缺的地方，讓他們名副其實起來，這才是解決“優(yōu)秀生”問題的關(guān)鍵。二、班級教育的核心是交流在班主任尊重學生的個體差異之后，在對待全班同學的態(tài)度與做法中也有需要注意的幾點。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)在120名學生中，在“班主任的哪些行為是您最為厭惡的”一項填寫中，寫了諸如翻課桌、拆信件等在一定程度上侵犯了學生隱私權(quán)的行為占了近1/3，僅次于班主任差別對待學生的行為。有一女生寫道，她在初中時擔任班長一職，對班主任印象挺好。但在一次體育活動課時，班主任私自翻了他們的課桌，并將一些不利于學習的東西拿上了講臺。在課后義正言辭的說翻課桌是因為關(guān)心他們，不讓他們走歧路，并嚴厲地斥責了被翻出東西的同學，告誡全班同學以后不準再帶類似的東西來學校，下次再被翻到一律寫檢討，通知家長。那位女生說：“雖然我是班長，但在那以后我就挺討厭我們班主任了，還買了把鎖將課桌鎖了起來，她有什么權(quán)利這么做？！”誠然，這位班主任的作為看起來是在全心地關(guān)心同學，為了讓學生們將注意力集中到學習上，但事實上并非如此。她采用了最快速的手段來糾正學生們的錯誤行為，但并沒有意識到她自己的行為也并非正確，她在一定程度上侵犯了學生的隱私，同時也加深了學生對老師的不信任感。而且不根據(jù)具體情況具體分析，統(tǒng)一地進行批評，事實上也是班主任的不負責任，不愿一一詢問解決問題。曾驚聞15歲的花季少女因所寫情書被老師當眾朗讀而跳樓自殺，在感慨如今孩子早戀、心理脆弱等問題的同時，我們也不得不對學生們的隱私問題提起重視?，F(xiàn)在國家提倡以人為本的發(fā)展觀，強調(diào)對人的尊重。隱私是個人的自由空間，是人權(quán)的一個重要組成部分。在不違反國家法律、不違背道德的基礎(chǔ)上，其他人并沒有權(quán)利侵犯他人隱私，就算是老師是為了關(guān)心學生也一樣。侵犯隱私的做法在效果上治標不治本，同時也大大加深了學生與老師之間的界線。由此可見，班主任在關(guān)心同學時翻課桌、拆信件等侵犯學生隱私的行為并不可取，而應(yīng)該在平時的學習生活中仔細觀察，當了解學生有類似看小說、寫情書等情況時，要先了解事情始末，而不是一棒子打死。事實上，學生對老師的感情會隨著時間的推移而逐漸加深，一般要經(jīng)歷生疏——接近——信賴三個階段，在最初的過渡期后，學生對班主任的情感一般在第二個階段，甚至第一第二階段之間。而此時的學生并不信任班主任，這就要求班主任自己先敞開心扉，多站在學生的角度思考問題，多與學生交流自己的想法，同時傾聽學生的想法與觀點，而不是一味地要求他們學習學習。在此基礎(chǔ)上，學生對班主任的情感會逐漸向第三階段靠近，這時，班主任在觀察到學生有什么問題時，就可以找他談?wù)?，或許就可以在不觸及隱私的情況下解決問題，在觸及隱私問題時學生也愿意與老師交流自己的看法，對老師幫助學生解決問題起到事半功倍的效果。同時也加深了同學對老師的信任和尊敬。同時需要注意的是，在剛剛第一個班主任翻學生課桌的的事例中，班主任事后并未對自己的行為說什么道歉的話，或許是她根本不認為自己有什么錯，也或許是意識到了，但低不下頭對學生道歉。人非圣賢，孰能無過？老師也是人，也會有做錯的時候，這本是正常現(xiàn)象。關(guān)鍵是老師總是一副先知先覺的圣人模樣，在學生面前總放不下架子，就算是討論也是一副尊者的模樣。這就導致教師不敢對學生直面自己的錯誤，這不僅僅會導致學生對老師的信任危機，老師的人格也會受到懷疑。放下為師者的架子，真誠地說一句“對不起”其實并不難，學生都是簡單而真誠的，當他感受到誠意時，原諒其實也很簡單。三、用心灌溉，教師亦是朋友一個優(yōu)秀的班主任，不單是一個良師，是一個優(yōu)秀的管理者和知識傳授者，更應(yīng)是一個益友，是一個能讓學生敞開心扉，走進學生心里的大朋友。走進學生的心靈其實并沒有那么難，以真誠的心交換，學生感受得到。從心出發(fā)、用心灌溉，我們都將收獲，富足一生！【參考文獻】期刊類：[1] 趙德．在心靈上種花[J]．教育文摘周報．周末版，2005（07）．[2] 管建剛．不做教書匠[J]．教師博覽，2005（12）．[3] 黃澤玉．正確處理學生的隱私[J]．師道，2008（05）．書籍、專著類：[1] 傅建明、［M］．廣州：廣東教育出版社，：108～109．[2] ［M］．上海：上海教育出版社，2007．[3] ［M］．南京：江蘇教育出版社，：134～161．論文集類：[1][C]，廣西師范大學，2003：27～28．