【正文】 生已有的39。生活經驗和學習經驗，關注學生的興趣愛好，調動學生的學習主動性，所以在教學的設計中，以圖形呈現的形式為活動環(huán)節(jié)，帶著學生一起“逛超市”，讓學生親身感受并主動思索“怎樣可以更簡捷正確地計算幾個相同加數的和”。而在知識的拓展運用過程中，又設計了9□=2□，啟發(fā)學生思考乘法交換的過程只是因數的交換，所以只要知道兩個互為交換題的算式中的前一個因數或后一個因數就能完成，使學生及時地將所學的知識運用于實際問題中，同時也加強了學生對于交換意義的理解與掌握。這樣合理地組織教學內容，展現知識的發(fā)生、發(fā)展、形成和應用過程，遵循了學生的認知心理的發(fā)展規(guī)律。但在教學時，我也發(fā)現學生對乘法交換與乘法的意義兩部分的結合有部分學生還是不能很好的理解，幾個幾的加法算式及乘法算式還是有一定的困難。如對 “5+5+5+5+5+5=□5=5□=□+□+□+□+□=□”這個算式，學生還有混淆。所以這部分也是今后要加強訓練的內容。二年級上數學教學反思11抱著讓學生樂學數學，感受生活中處處有數學的愿望，我設計了本節(jié)課，《找規(guī)律》（人教版二年級數學第四冊第九單元）是按數學課程標準要求新增加的內容。這節(jié)課是學生在已有知識和經驗的基礎上，通過操作、觀察、實驗、猜測、推理等活動去探索圖形的排列規(guī)律。對于二年級的學生而言，要透徹理解圖形中的循環(huán)排列的規(guī)律，不是易事。從學生表現來看，這節(jié)課基本上達到了我的預期效果。這堂課我比較滿意的有以下幾點：一、目標達成度較好。本課我的教學目標簡單說來，就是通過觀察、猜測、實驗、推理等活動，讓學生發(fā)現數和圖形的排列規(guī)律。新課程標準特別強調數學與學生生活實際的聯(lián)系，只有來自學生感興趣的問題，才能夠激發(fā)學生思考并產生探索的欲望。為此復習舊知，引入新課后，根據兒童喜歡小動物的天性，先以學生喜愛的小動物切入主題，利用白板的拖拽功能依次排出前三隊，提問：“第四隊應怎樣排？”，吸引學生去觀察，讓學生去觀察不同的排列順序，使學生在觀察思考的基礎上發(fā)現規(guī)律，來揭示出其中循環(huán)排列的規(guī)律。在鉆研教材和了解了白板的各項功能后，在進行課堂設計時我從課堂教學和技術支持兩方面做思考，在合理的地方用上合理的技術，讓兩者有機的統(tǒng)一，利用白板的功能更好的為我們的教學服務，避免出現課堂教學跟著白板走的現象。俗話說“好的開始是成功的一半”，這樣的設計分散了難點，學生能用自己的語言描述出其中復雜的循環(huán)排列規(guī)律，教學效果很好。二、注重給學生營造氛圍，大膽想象本節(jié)課中值得關注的地方，是我為學生營造了大膽發(fā)揮想象、大膽創(chuàng)造設計的氛圍。例如根據下列的排列，你能接著畫嗎？在學生畫后請學生說說自己是怎么畫的？并說說為什么這樣畫？在交流中學生不但鞏固了知識而且加深了理解。又如當我說：“你能根據我們剛才學習的循環(huán)排列規(guī)律，給a、b、c三個字母排列嗎？快來試一下吧?！痹掃€沒等說完，很多學生就開始動手設計了，學生的積極性很高，學生在課堂上的自由發(fā)揮是大大出乎我的意料的，是極其精彩的。有的學生都能自己總結出一行三個物體就三行一組循環(huán)一次，甚至能推想出一行5個、6個他們的循環(huán)規(guī)律。三、充分讓學生自主探索、合作交流。本節(jié)課的教學過程中，力求體現學生是學習的主體，從根本上改變了學生的學習方式，盡量發(fā)揮了學生的能動性，表現在以下幾個方面：首先，以學生喜愛的小動物切入主題后，以活動的圖片在白板上依次排出前三隊，提問：“第四隊應怎樣排？”讓學生先猜猜再說出自己這么猜的理由。其次注重合作探究、交流。如：“接下來，應怎樣寫？”先故意讓學生猜錯，再討論：這樣有沒有規(guī)律呢？它的規(guī)律是什么？從而讓學生加以掌握。小學數學課堂是一種師生交往、積極互動、共同發(fā)展的動態(tài)過程。本節(jié)課下來，感覺到大多數時間學生思維活躍，暢所欲言，能夠積極投入到學習和探究中來。每當出現學生的意見不一致時，我及時組織學生相互交流，質疑、爭論，直到意見統(tǒng)一。四、關注學生的情感體驗，使不同層次的學生都有所發(fā)展我充分相信學生，鼓勵并放手讓學生進行大膽地猜測與推理。教學中，對學生出現的各種合理化推測我都給與了充分的肯定，用生動、親切的語言給予積極的評價。尤其是潘越格同學我一再鼓勵她，使學生充分相信自己，增強信心，在學習的過程中能不斷品嘗成功的喜悅，學得輕松而有意義，愉快而有價值！我還不太滿意的地方：一、缺少了張揚學生的個性。二、拓展得大多，缺少一些最基本的練習。三、沒有給學生充足的思考的時間和空間，急于求成。改進調整：一、對學生的課堂評價再積極些。二、自己的語言要簡練些，盡量讓學生多說。三、素材的選擇少一些，讓學生研究得透徹些。四、練習的設計面廣些，關注到每一位孩子，讓每個孩子在數學上都能得到不同的發(fā)展。二年級上數學教學反思12在本課中，我創(chuàng)設情境，讓學生動手操作，建立表象，讓學生利用已有知識和經驗，給學生提供思考空間。在初步嘗試后，再次例題操作，加深認識。通過一層層遞進認識后，引導學生自主探索余數和除數關系。這樣經過學生的觀察、操作、猜測、推理等活動，讓學生自己找到規(guī)律，解決問題。在數學過程中，學生思維活躍，積極性高。所以在本課的教學中，因此我沒有選用例題引入，而是以擺小棒，讓學生從動手擺小棒的活動中，直觀感知。從課堂反饋的情況來看，教師一旦給學生提供了創(chuàng)造的空間，學生的想象力是十分豐富的，有的`學生擺的是三角形，有的學生擺的是正方形，小金魚等。在此基礎上，通過讓學生說說他擺小棒的過程，促使學生認識到活動本身蘊涵的教學內容和數學模型之間建立聯(lián)系，緊接著結合學生用10根小棒擺三角形這個例子，讓學生嘗試列式計算，學生有擺的圖形為基礎，從課堂反饋的信息來看，學生實現了知識的主動建構。教師適時進行列豎式的指導。在教學余數和除數的關系時，先鼓勵學生大膽猜想，然后繼續(xù)利用小棒，以4人小組為單位進行分小棒活動，13根小棒平均分給4個小朋友，怎樣分呢？在黑板上貼出13根，請同學來分。這是學生已有的知識，學生很快就能解決，得到平均每人分3根，還剩1根。問題：還剩1根，還能不能繼續(xù)分呢？如果再繼續(xù)分，會出現什么情況呢？學生說到：不能繼續(xù)分，因為這時只有兩根，而有4個小朋友。如果把這兩根給了其中的兩個小朋友，另外兩個小朋友就少一根小棒，這樣就不是平均分了，所以剩下的兩根是不能再分了。問題：剩下的小棒數怎樣時，就還能再分。剩下的小棒數怎樣時，就不能再分。學生回答：剩下的小棒數少于小朋友的人數時，就不能再分了。剩下的小棒數多于小朋友的人數時，就可以再分，直到剩下的小棒數少于小朋友的人數時，就不能再分了。學生運用不完全歸納法，概括并再次明確余數小于除數。我順勢問學生，如果除數是5，余數可能是什么？最大的余數是幾？如果除數是6，余數可能是什么？最大的余數是幾？總之，整堂課下來效果較好，學生知識掌握的比較到位，并且學生有興趣，在思維上給了學生延伸的空間。二年級上數學教學反思13對《倍的認識》一課，學生的數學現實是什么？現實是：學生在生活中很少接觸”倍”，對倍感到陌生，對倍的認識而言幾乎是一個0的開始。在這個基礎上，我們如何教學呢？先看看倍的字面解釋（字典中的意思），抽象的意義學生難以理解，那么我們就給學生指明一個學習的方向———擺一擺。學生擺的現狀又是什么呢？圓形有3個，三角形是圓形的2倍，學生可能多擺2個三角形；可能多擺2個3；也可能就擺2個2……教師充分利用學生的這些生成資源，因勢利導，科學評價，適時點撥，及時梳理，使學生的學習得到有效發(fā)展。體驗—經歷—積累，讓學生真正從不會到學會。學生學習數學的重要方式之一是動手實踐，用外顯的動作來驅動內在的39。思維活動，并把外顯的操作過程抽象為數學的表達，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會學習數學的過程和方法，獲得數學活動的經驗?！侗兜恼J識》一課，通過動手操作，讓學生悟一悟——試一試——做一做——練一練，在豐富的感性材料中感知倍的意義，由淺入深的理解倍的概念。第一次操作——“你認為三角形是圓形的2倍怎樣擺？”在擺中悟一悟，初步體驗倍的意義；第二次、第三次、第四次，通過自主探索、合作交流，在操作中經歷對倍的認知過程，逐步積累加深對倍的表象建立。這時從直觀操作上升為抽象的線段圖，實施了課堂的一次理性的飛躍，真實展現了學生從不會到學會的求知過程。在預設與生成之間靈動，呈現課堂的真實本色。一切教學都是預設與生成的統(tǒng)一體。《倍的認識》其設計是從學生的原始學習狀態(tài)入手，“圓形有3個，三角形是圓形的2倍，怎樣擺？”讓學生自己去發(fā)現，選擇，嘗試、探究問題，教學過程是現場生成的，結果是不能完全預測的。因此在教學中教師要做到“心中有案、行中無案”，富有形的預設在無形的動態(tài)教學中生成。抓住“一個數是另一個數的幾倍就是一個數里面有幾個幾”這一知識的靈魂，不斷捕捉、判斷、重組從學生那里涌現出來的各種信息，見機而作，或及時引導，或適時質疑，或概括小結，對有價值的信息資源及時納入課堂臨場設計的范疇之中，適時調控，充分利用，激活課堂教學，促進課堂有效生成。二年級上數學教學反思14本節(jié)課是屬于數學中“統(tǒng)計與概率”研究的問題，通過本節(jié)課的學習活動，學生體驗、感受事情發(fā)生“可能性”。 在教學時我根據孩子的年齡特點，設計了生動有趣、直觀形象的數學活動，讓學生在看、玩、想中去學習數學，理解和認識數學。一、設計豐富多彩的活動，讓學生在活動中體驗、感悟！可能和不可能是一個比較抽象的數學現象，為了讓學生對這一現象有初步感知和體驗，在教學中我考慮了學生愛玩、好玩、好奇心強的39。特點，首先讓學生猜一猜老師哪只手拿有硬幣，學生初步體會事情發(fā)生的可能性。再設計了拋硬幣和摸球兩個活動，讓學生在有趣的猜測、有效的活動中興趣盎然，并在實踐中經歷了驗證猜測的過程，感受到有些事情的發(fā)生是確定的，有些是不確定的，從面讓學生在生動具體的活動中，實現了對事物可能性的認識和理解。二、合作交流，自主探索，積累數學活動的經驗，成為學習的主人。在本節(jié)課的教學中，我設計了幾次小組合作的機會，學生在小組活動中進行猜測、記錄、交流、發(fā)現，學生操作實踐空間和思考交流的時間得到充分的保障，學生合作的意識和能力得到很大提高。三、操作、歸納有機結合，學生得到語言表達能力得到很大提高。對事情發(fā)生的結果進行恰當的描述是一個難點，由于有了學生的充分的活動，他們對事情發(fā)生的結果已經成竹在胸，正確流利的表述就水到渠成！二年級上數學教學反思15將本單元的教學內容都涵蓋進去了，而且本課內容是重點，更是難點。我想在今后的練習中，一些孩子會找規(guī)律似的，找著數字就乘、找著數字就除也能做對，可是對于題目真正的理解卻是相當困難的。沒有開課，我就開始擔心，教學效果會如何。借助一個簡單的自制課件，把學生帶入商場，身臨其境，提高參與學習的積極性和主動性。我開始上課了。為將課通過一個主題連接起來，我改變了例題，第一環(huán)節(jié)：先讓孩子們認識單價，我起先沒有寫出小汽車的價錢，從而引出第一步：12元錢可以買3輛小汽車。那么一輛小汽車的價錢是多少？根據這些條件，不是吹的，孩子們都回答得很好，進而我再問：買5輛車多少錢？大部分孩子想到的，都是先求出一輛車多少錢，再求出5輛車多少錢。第二步，讓他們列式解答。第三步，讓看書上的主題圖和解法。這似乎沒有給孩子表現觀察和想法的機會。但是我為了避免不讓孩子看書上的答案，就自己畫了主題圖讓解決問題。然后讓練習例題下面的做一做總反饋情況來看，孩子們都能用自己的方法將問題解決。這一目的是把探索知識的主動權交給學生，通過思考、討論、交流、匯報的形式，找出解決問題的方法。為學生提供選擇的空間，引發(fā)主體意識，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題的能力。接著讓做練習七的1題，由于第一次出現用乘法和除法兩步解決的題，所以這題我還是半扶半放式進行教學的，在做之前請孩子們一起分析了這個圖意：每箱有8瓶水，有2箱，平均分給4人。每人分幾瓶？讓孩子們自己讀題思考解答。原本以為，課堂效果不賴，孩子們做練習也應該沒有什么問題的，可是反饋的結果并不如意，平常學習有困難的孩子，今天還是有很多的攔路虎擋住了他們。話有說回來，這樣的習題對于一般的孩子而言，真的是太困難了。希望孩子們能在練習中逐漸積累。從練習中看出，對于本知識點，孩子們還是有很多的困難的。不過，這本是一個教學難點。就像一個同事說的：如果孩子們一教就會，那還要我們老師干什么？每個班級中總是存在優(yōu)等生和學困生的，擺平心中這架天平，腳踏實地教學，這是最佳策略。第四篇：二年級上學期語文教學反思二年級上學期語文教學反思一轉眼，一學期又過去了，四個月的時間雖說短，但與學生在一起的點點滴滴卻也令我回味無窮。隨著新課程理念，深入研究教育教學方法，讓我懂得了課程是一種實踐，只要用心鉆研、探索、反思、總結經驗，就可以把語文融入到孩子們當中，變成孩子們的笑臉，變成學生愉快的學習，變成學生更真實的發(fā)展。新課程要通過我們共同的努力變成一種真實的、動態(tài)的、發(fā)展的現實。經過一段時間的努力，獲取了點滴的教學經驗：一、教育教學齊頭進，教人教書教做人開學那兩三天，同學們又見到了老師和自己的學習伙伴，雖然都有重新進入課堂的喜悅之情，但是他們的“開學綜合癥”又犯了。為了使同學們能較快進入學習狀態(tài)，我先和班里一起制定了班級的學習、工作計劃，并督促每個人都遵守，并且注意加強學生的思想工作，了解學生及其家庭的基本情況，隨時幫助學生克服學習上的障礙，糾正不良習慣和錯誤行為。兩周左右的時間，學生們開始慢慢的不再遲到了，上課講話的也少了，報告的次數也少了。更多的學生開始學會早到校，早看書，勤預習的習慣穩(wěn)住了學生的“心”之后，接下來是搞好課堂教學這個重要環(huán)節(jié)了。在二年級的課堂上，學生們則是充分體現出了自我主導發(fā)展的能力，作為老師的我則是將更多的精力放在輔助學生學習的上面。我大膽的放手，凡是學生想說的，凡是學生想做的，或者能自己學會的，我都給他們充分的時間和機會，不再包辦代替。通過合作學習不能完成的，我給予學生適當的點撥，使教師真正成為學生學習的組織者、引導者、合作者。比如：在教學《狼和小羊》這一課，在初讀課文之后，我沒有馬上分析課文，而是讓他們提出不明白的問題，學生紛紛提問：“狼是什么樣的？”，“小羊呢？”“狼和小羊之間有發(fā)生了什么事呢”我先讓他們自己選擇感興趣的問題，小組討論，集中大家的智慧解決問題。在匯報交流討論結果時，各個答案也都呈現出來了，課文重點、難點也就迎刃而解了。在課堂教學之后，我經常對一節(jié)課上學生的