【正文】 ，九泉之下仍然不忘北定中原，此情感天動地、可泣鬼神?。?）有感情地誦讀詩句。從生活經(jīng)驗和矛盾沖突入手，提出四個觸及詩人深層情感的問題，猶如打開了一道道解讀之門，看到詩人未曾言說的內(nèi)心世界和偉大情懷。這便是讀詩的路徑，也是思考的路徑。而還原的方式，則將學(xué)生帶入了詩人創(chuàng)作時的獨特心情與心境，體會尤為真切而深刻。，升華情感。（1）詩人從20歲，一直盼到85歲。這65年間的每一天，詩人作為北宋遺民是怎樣度過的呢？讓我們一起來欣賞詩人的另一篇佳作。三萬里河?xùn)|入海，五千仞岳上摩天。遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。（2）讓學(xué)生閉上眼睛想一想，并提問：你仿佛看到了怎樣的情景？你看到了什么？聽到了什么？你的心情怎樣？這是怎樣的淚？(這是老人失去孩子的淚，是妻子失去丈夫的淚……生靈涂炭，妻離子散，家不成家，國不成國，這是人民的血淚。陸游在“望”也在“盼”，一年又一年，陸游已到85歲的垂暮之年，可他還在“南望王師”!）遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。他盼來了自己的軍隊嗎？（沒有。人們在苦苦等著，盼著，希望朝廷的軍隊能夠北上抗金，收復(fù)失地?？墒牵嗌賯€日子過去了，中原淪陷，九州破碎，陸游等不到祖國統(tǒng)一這一天了。）（3）詩人就是這樣，在眼淚中，一年又一年地盼望著，直到臨終之際，還念念不忘祖國的統(tǒng)一。（板書：難以瞑目盼望統(tǒng)一）此時此刻，你感受到什么？（悲）為什么悲？(為國土淪喪而悲，為苦難百姓而悲……)小結(jié)：這首詩，作為一份遺囑，無愧于詩人愛國的一生。一個人在病榻彌留之際，回首平生，百感交集，環(huán)顧家人，兒女情深，要抒發(fā)的感慨，要留下的話語，是千頭萬緒的。而詩人卻不說別的家常話，只說“不見九州同”的遺憾，只叮囑兒子們家祭時別忘了把“北定中原”的勝利消息告訴他。讓我們滿懷激情地齊聲背誦這首古詩。對《秋夜將曉出籬門迎涼有感》的補充學(xué)習(xí)，是對詩人主題情感的補充和滲透，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進一步感受到詩人渴望祖國統(tǒng)一的熱切期盼。（二）學(xué)習(xí)《題臨安邸》。：就在陸游臨終之際還在盼望統(tǒng)一的時候，那些令人心涼的南宋王師干什么去了呢？（男生齊讀《題臨安邸》）：公元1126年，金人攻陷北宋首都汴梁，俘虜了宋徽宗、宋欽宗兩個皇帝，中原國土全被金人侵占。趙構(gòu)逃到江南，在臨安即位，史稱南宋。南宋小朝廷并沒有接受北宋亡國的慘痛教訓(xùn)而發(fā)憤圖強，當(dāng)政者不思收復(fù)中原失地，只求茍且偏安，對外屈膝投降，對內(nèi)殘酷壓榨。政治上腐敗無能，達官顯貴一味縱情聲色，尋歡作樂。在這樣的情況下，林升寫出了這首《題臨安邸》。山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州。(學(xué)生齊讀詩。)：為什么這么多年過去了，陸游至死沒有盼到祖國的統(tǒng)一？試著在這首詩中找到答案。（在對話交流中重點引導(dǎo)）體會“暖風(fēng)熏得游人醉”，讀著這個“醉”字，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？學(xué)生想象：這些權(quán)貴成天燈紅酒綠，爛醉如泥，如行尸走肉?！白怼弊郑惴路鹇牭搅耸裁?？(仿佛聽到了他們在那里高談闊論，卻什么也不去做；仿佛聽到了被金兵占領(lǐng)地區(qū)的老百姓在說：“南宋什么時候能把領(lǐng)土收回去，讓我們不再受苦啊!”)。在他們的眼中，杭州還是杭州嗎？（不是）師：是啊，他們簡直把杭州當(dāng)成了老家汴州。，是不是他們真正的家？（不是）那些家伙簡直把臨時避難的杭州當(dāng)作了老家汴州。師：也就是說那些家伙早已忘記了故都汴州，忘記了被金兵占領(lǐng)的半壁江山。：據(jù)史書記載，汴州當(dāng)時的人口超過100萬，是當(dāng)時世界上最發(fā)達、最繁華的城市。北宋畫家張擇端曾經(jīng)把當(dāng)時汴州的繁華景象畫了出來，這就是有名的《清明上河圖》，請大家看一看畫中的部分景象。（課件出示《清明上河圖》）清明上河圖師：同學(xué)們看到了什么？指名交流。（的確是這樣，街道縱橫，店鋪林立，人來人往，川流不息。好一派繁榮昌盛、國泰民安的景象啊!但是這一切的一切，從金兵攻破城門起，就不復(fù)存在了。山河破碎，百姓遭殃，美麗的河山就斷送在這些只知道吃喝玩樂的達官貴人手中。）汴州的繁華已經(jīng)不復(fù)存在了。我們再來看看杭州，這些權(quán)貴們逃到杭州后，杭州又成了什么樣子呢？誰能用一句詩來回答？山外青山樓外樓？(西湖周圍的青山樓閣重重疊疊，風(fēng)光極其美麗。)？(皇帝及權(quán)貴)他們建這些樓的用途是什么？(為自己享樂)師：是啊，俗話說：“上有天堂，下有蘇杭”，杭州多美啊!他們已經(jīng)斷送了一個美麗的汴州，難道還想再斷送一個錦繡如畫的杭州嗎？(課件出示：杭州美麗的風(fēng)景圖片)，面對這群只知道享受，而不顧老百姓死活的權(quán)貴，你們著急不著急？（著急）著急什么？(著急他們這樣吃喝玩樂，金兵又會把杭州占領(lǐng)了。)我們和詩人一起問問他們——（西湖歌舞幾時休？）想到這里，我們擔(dān)憂不擔(dān)憂？我們和詩人一起問問他們——(西湖歌舞幾時休？)想到這里，我們憤怒不憤怒？我們再和詩人一起問一問他們——(西湖歌舞幾時休？)是啊!那些權(quán)貴在西湖邊上聽歌賞舞，這種尋歡作樂的生活要到什么時候才停止呢？。(課件出示全詩)全詩圍繞一個“醉”字，通過“醉”交流看到的、想象到的景象，感受當(dāng)權(quán)者的燈紅酒綠，爛醉如泥，如行尸走肉般的生活，通過細致地分析，抓住“醉、杭州與汴州、幾時休”等詞語進行分析，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，從而激發(fā)學(xué)生讀的愿望，達到情感的共鳴。三、領(lǐng)悟情感，總結(jié)詩篇。，一面是權(quán)貴們尋歡作樂的場景，一面是作為遺民代表的詩人臨終前還在盼望祖國統(tǒng)一的情景，兩幅截然不同的畫面同時呈現(xiàn)在你的眼前，你有什么感受？有什么感想？（自由暢談）。（1）當(dāng)北方大片領(lǐng)土被匈奴踐踏，百姓們在匈奴的鐵蹄下或背井離鄉(xiāng)，或被奴役，過著悲慘的生活時，西湖邊還是一派歌舞升平、紙醉金迷的景象。（學(xué)生齊讀《題臨安邸》）你感受到了詩人一顆怎樣的心？（2）詩人在金兵的鐵蹄下幾十年如一日，苦苦期盼、度日如年，臨終還念念不忘國家的統(tǒng)一。（學(xué)生齊讀《示兒》）透過這份臨終囑托，你感受到詩人一顆怎樣的心？（3）這是兩首各不相同的古詩，最大的相同點是什么？（那顆憂國憂民的心是完全相同的。）（板書：憂國憂民），畫出相關(guān)語句，并理解重點詞語。在總結(jié)中讓學(xué)生從情感上找到這兩首詩最大的相同點，與詩人在情感上產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生走進詩歌的內(nèi)涵，走進詩人的內(nèi)心。四、課內(nèi)外結(jié)合，拓展延伸。，面對水深火熱的北宋遺民，面對死不瞑目、憂國憂民的愛國詩人，你想對他們說些什么？，無數(shù)的仁人志士，拋頭顱，灑熱血，他們用自己的生命換來了祖國的統(tǒng)一，民族的興旺。如今，我們偉大的祖國如騰飛的巨龍跨入了世界強國之林，昂頭挺胸屹立于世界的東方，倘若陸游在天有靈，他也該含笑九泉了?！堵劰佘娛蘸幽虾颖薄贰肚镆箤猿龌h門迎涼有感》。：背誦古詩。默寫《示兒》。引導(dǎo)學(xué)生課后自主搜集多首南宋愛國詩，并熟讀成誦。適度的拓展，擴大學(xué)生的古詩閱讀量，豐富學(xué)生的文化底蘊。板書設(shè)計教學(xué)反思在本首古詩教學(xué)的過程中我遵循以閱讀記誦為主和整體感知、把握大意的原則。具體方法包括：以學(xué)生的自主誦讀為主，淡化教師的講解；重視學(xué)生對作品的誦讀；尊重學(xué)生的個性化理解；使課內(nèi)誦讀與課外誦讀相結(jié)合；對教材進行適度拓展；把培養(yǎng)學(xué)生的語言表述力和語言感覺力結(jié)合了起來；從作品意象入手體驗作品的情感意蘊，創(chuàng)設(shè)情境，運用感性化的教學(xué)手段，如：課件演示、圖片、聲音，范讀、齊讀等方式，渲染意境。教學(xué)之后，我還反思了自己在教授所有古詩時存在的共同問題。首先是對學(xué)生課外誦讀的培養(yǎng)不夠。因為學(xué)習(xí)古詩，課外記誦是一個積累的過程，通過課外誦讀不斷地積累可以提高對古詩的理解和感悟能力，可以提高古典文化的修養(yǎng)，亦可以使心靈得到陶冶凈化。因此，我們教師應(yīng)該特別關(guān)注學(xué)生課外閱讀記誦古詩的情況，對誦讀過程和結(jié)果進行科學(xué)的檢測與評價。檢測的形式可以靈活多樣，最好采用寓教于樂的形式。比如通過游戲展開競賽，比一比誰背的古詩多，誰讀得好。在課堂上也應(yīng)該經(jīng)常性地誦讀學(xué)過的古詩作品，溫故知新。教師在評價學(xué)生的表現(xiàn)時，應(yīng)正確對待其個體差異。對記誦能力強的學(xué)生及時表揚，對能力稍差的學(xué)生加以鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。其次是指導(dǎo)學(xué)生對作品進行默讀的重視不夠，這節(jié)課上我給學(xué)生的默讀的時間有點少了，因為默讀是體會作品情感的一種很好的方式，所以在今后的教學(xué)中我要努力改善，多學(xué)、多思、多請教、多觀看專家們的講座，在反思中不斷地完善自己，爭取在教學(xué)上有新的飛躍。