【正文】 齊的情況、計(jì)算錯(cuò)誤的情況、整數(shù)后面沒(méi)有添上小數(shù)點(diǎn)和0的情況等，這些教學(xué)資源就是很好的教學(xué)資源，也是我感到欣慰的地方。但是由于出現(xiàn)的情況比較多，所以在時(shí)間上就不得不付出?？v觀我的這節(jié)課，沒(méi)有大量的練習(xí)，用了很長(zhǎng)的時(shí)間才結(jié)束了新課的學(xué)習(xí)。把大量的時(shí)間用在了明算理掌握算法的過(guò)程中，在此過(guò)程中出現(xiàn)了許多情況問(wèn)題，我只能引導(dǎo)學(xué)生有條理的呈現(xiàn)、解決。所以，學(xué)生在探究過(guò)程中，就把眾多的情況問(wèn)題都見(jiàn)識(shí)、解決了，學(xué)生的思維也得到了鍛煉。但是這樣一來(lái)，在時(shí)間的把握上就出現(xiàn)了問(wèn)題，沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生來(lái)大量的練習(xí)，導(dǎo)致了課堂不完整。所以，我覺(jué)得我對(duì)“精講多練”的把握還欠缺。“教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)”，缺憾是一種激勵(lì)，更是一種動(dòng)力，在今后的教育教學(xué)工作中，我會(huì)珍惜每一次鍛煉的機(jī)會(huì)，不斷反思提升自已。三、思考通過(guò)對(duì)本節(jié)課的教學(xué)，我對(duì)新課改背景下的數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，比如：怎樣教學(xué)才能避免課堂教學(xué)中的形式主義？怎樣讓學(xué)生經(jīng)歷算法獲得的過(guò)程？在計(jì)算教學(xué)中怎樣體現(xiàn)“算”“ 用”結(jié)合？在計(jì)算教學(xué)中怎樣凸現(xiàn)算理與算法？怎樣讓學(xué)生在課堂中獲得更多的自主發(fā)展機(jī)會(huì)與空間？相信對(duì)這些問(wèn)題的思考，定能把我引入課改的更深處。三年級(jí)數(shù)學(xué)減法教學(xué)反思9本節(jié)課例1本課教材是在學(xué)生近期掌握了小數(shù)的意義和性質(zhì)以及前面非常熟悉的整數(shù)加減法的基礎(chǔ)上安排學(xué)習(xí)的，是學(xué)生日常生活的需要和進(jìn)一步學(xué)習(xí)、研究的需要，理解和掌握小數(shù)加減法的算理和算法是小學(xué)生基本的而且是必備的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能與方法。這一教學(xué)內(nèi)容與老教材相比，突出了計(jì)算不再是枯燥乏味，而是選擇學(xué)生熟悉的感興趣的素材，作為計(jì)算教學(xué)的背景。讓學(xué)生感到計(jì)算學(xué)習(xí)同樣是生動(dòng)、有趣的`，使學(xué)生在解答用小數(shù)計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，理解小數(shù)加減法的算理，掌握小數(shù)運(yùn)算的基本方法。再說(shuō)，小數(shù)加減法與整數(shù)加減法在算理上是相通的。對(duì)于小數(shù)加減法，學(xué)生有似曾相識(shí)的感覺(jué)。教材緊緊抓住學(xué)生的這一認(rèn)知特點(diǎn)，有意不給出小數(shù)加減法的計(jì)算過(guò)程，不概括小數(shù)的加減法法則，而是刻意引導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的整數(shù)加減法的舊知遷移到小數(shù)加減法這一新知中。一節(jié)課下來(lái)，我覺(jué)得以下方面需要做進(jìn)一步改進(jìn)：對(duì)于第一個(gè)例題，在講解新授內(nèi)容時(shí)，+，可以看作475分加上265分等于740分，這個(gè)時(shí)候，我只是肯定了這個(gè)學(xué)生的方法，而教師并沒(méi)有對(duì)這一生成性的資源進(jìn)行進(jìn)一步的挖掘，引導(dǎo)和提示學(xué)生，把元改成用分做單位，也就是看成用相同數(shù)位相加算法的雛形，直接過(guò)渡到小數(shù)加法計(jì)算是，應(yīng)該要把相同數(shù)位對(duì)齊，也就是首先要把加數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。學(xué)生在班演的時(shí)候，出現(xiàn)的問(wèn)題，就是很好的生成性的資源，教師應(yīng)該很好的利用取來(lái)，及時(shí)講解和評(píng)定。因?yàn)楸竟?jié)課應(yīng)該是在學(xué)生掌握小數(shù)性質(zhì)的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)的，教師事前沒(méi)有進(jìn)行有效的學(xué)情調(diào)查，所執(zhí)教的班級(jí)還沒(méi)有學(xué)過(guò)小數(shù)的性質(zhì)的教學(xué)，導(dǎo)致在教學(xué)小數(shù)化簡(jiǎn)是，出現(xiàn)了一定的困難。在以后的教學(xué)中，要重視，班級(jí)學(xué)情的調(diào)查和分析，做好課前的預(yù)設(shè)。教師的教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉，話語(yǔ)瑣碎，提出的問(wèn)題有時(shí)候不是很精準(zhǔn)，這個(gè)方便需要改進(jìn)。面對(duì)“列豎式為什么要對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，合作交流。從富有個(gè)性的理解和表達(dá)中，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計(jì)算方法，讓學(xué)生充分體驗(yàn)、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行“再創(chuàng)造”的成果。鼓勵(lì)性的語(yǔ)言過(guò)于單調(diào)，含有整數(shù)加減時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)比中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，這樣比老師直接講效果會(huì)更好一些。整個(gè)課堂氣氛不算是太高漲。三年級(jí)數(shù)學(xué)減法教學(xué)反思10二年級(jí)學(xué)生已掌握了退位減法，本節(jié)課的重點(diǎn)是被減數(shù)連續(xù)有幾位不夠減，都要從前一位退1，同本位上的數(shù)加起來(lái)再減，這節(jié)課是三位數(shù)連續(xù)退位減法中的一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)中我分五個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)，第一層次我先帶孩子們一起回憶了兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法，這些回顧性的復(fù)習(xí)不僅是對(duì)知識(shí)的回憶，更是為完成本課的教學(xué)任務(wù)作好鋪墊。第二層次自己利用課件出示美麗云南情景圖根據(jù)情景圖讓學(xué)生自學(xué)數(shù)學(xué)書(shū)22頁(yè)的內(nèi)容，提出自學(xué)要求，學(xué)生有計(jì)劃，有步驟地去學(xué)習(xí)從而列出一個(gè)減法算式，并且知道為什么用減法計(jì)算。第三層次估算，你能估算出結(jié)果嗎？把你的想法給同桌說(shuō)說(shuō)，交流估算方法。第四層次筆算517348=，連續(xù)退位減法并沒(méi)有很多新知識(shí)，一部分孩子已掌握了，但一部分學(xué)生正處于跟著教師走，思維逐步訓(xùn)練發(fā)展的階段，我先讓學(xué)生嘗試筆算，再交流算法，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，同桌說(shuō)，小組說(shuō)，個(gè)別說(shuō)，最后老師把算法打到課件上，學(xué)生對(duì)著課件說(shuō)，達(dá)到讓每個(gè)學(xué)生都說(shuō)出筆算方法，被減數(shù)連續(xù)有幾位不夠減該怎么辦，每個(gè)學(xué)生都很清楚，從而大家總結(jié)出連續(xù)退位減法的筆算法則，第五層次當(dāng)堂訓(xùn)練自己設(shè)計(jì)三個(gè)挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)一做一做，挑戰(zhàn)二數(shù)學(xué)醫(yī)院，挑戰(zhàn)三送信。這節(jié)課存在的`不足：課后發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于連續(xù)的退位減法還有一些問(wèn)題，需在今后多加練習(xí)，同時(shí)繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的互幫互查的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在利用數(shù)學(xué)的方法解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)方面還有待今后不斷提高。改進(jìn)建議:師生共同交流、分析計(jì)算過(guò)程：個(gè)位上7減8不夠減，從十位退1當(dāng)十，個(gè)位就變成了17，17減去8等于9；十位退了1還剩下0，0減4也不夠減，從百位退1當(dāng)十，10減去4等于6；百位退了1還剩下4,4減去3等于1。應(yīng)該再多讓學(xué)生多說(shuō)、采取全班說(shuō)，同桌說(shuō)、四人小組說(shuō)，及時(shí)鞏固。三年級(jí)數(shù)學(xué)減法教學(xué)反思11小數(shù)加減法是在學(xué)生掌握了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，它的意義與整數(shù)加減法的意義相同，計(jì)算法則在算理上也與整數(shù)保持一致，都是相同數(shù)位上的數(shù)相加減。學(xué)生由于在之前對(duì)整數(shù)加減法接觸較多，通過(guò)對(duì)整數(shù)加減法計(jì)算方法的回憶（即相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減）應(yīng)該能順利遷移到小數(shù)加減法上來(lái)。所以在新授環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計(jì)的：1．出示購(gòu)物小票自由讀讀這些信息。（1）理解小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊就是相同數(shù)位對(duì)齊。（2）提出幾個(gè)簡(jiǎn)單加減法的問(wèn)題，并口頭列式。2．四道“小數(shù)的加減法”：（1）獨(dú)立用豎式計(jì)算；同桌交流計(jì)算過(guò)程；（2）反饋：指名上臺(tái)板演并說(shuō)說(shuō)計(jì)算過(guò)程；（3）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)意圖：第一題是第一層次的感悟，小數(shù)數(shù)位相同的小數(shù)加減法，在嘗試中學(xué)生不大會(huì)出錯(cuò)，重在說(shuō)明這樣對(duì)位的理由，也就是相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減。第二、三、四題是第二層次的感悟，小數(shù)數(shù)位不同的加減法及整數(shù)減小數(shù)，在嘗試中學(xué)生可能有錯(cuò)誤：數(shù)位沒(méi)對(duì)齊、進(jìn)位錯(cuò)誤、倒減、退位錯(cuò)誤，把錯(cuò)誤作為教學(xué)中的寶貴資源，借助錯(cuò)誤資源，使學(xué)生在糾錯(cuò)、說(shuō)理、爭(zhēng)辯、比較中再次感受數(shù)位對(duì)齊，并發(fā)現(xiàn)只要小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊就實(shí)現(xiàn)了數(shù)位對(duì)齊。3．小結(jié)：說(shuō)說(shuō)怎樣計(jì)算小數(shù)加減法。回顧整節(jié)課,我覺(jué)得有幾個(gè)地方是比較成功的：，重組教材。選擇學(xué)生身邊熟知的、喜聞樂(lè)見(jiàn)的`情境，激起了他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了從“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變。教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)的出發(fā)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于現(xiàn)實(shí)的、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并有效的在教學(xué)與生活中架起一座橋梁。學(xué)生在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中去完成了對(duì)新課內(nèi)容的建構(gòu)，體會(huì)數(shù)學(xué)從生活中來(lái)，到生活中去的內(nèi)涵。，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。在學(xué)生嘗試計(jì)算之前，進(jìn)一步加深理解小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊就是相同數(shù)位對(duì)齊。在新授中，突出小數(shù)加減法的算理。三年級(jí)數(shù)學(xué)減法教學(xué)反思12教學(xué)反思學(xué)生在二年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了較為簡(jiǎn)單的加減法，對(duì)于學(xué)生掌握口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)的計(jì)算方法，并能正確地口算并不算太困難。但對(duì)進(jìn)位加法和退位減法，部分學(xué)生還是比較迷惑。另外，對(duì)于估算學(xué)生理解起來(lái)也有一定的困難。因此，課堂上我：一是嘗試在讓學(xué)生進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深入探索，鼓勵(lì)學(xué)生交流方法，重視方法的總結(jié)與梳理，澄清一些模糊認(rèn)識(shí)，取得了良好的教學(xué)效果；二是注重加強(qiáng)學(xué)生的估算意識(shí)和能力的培養(yǎng)，在教學(xué)時(shí)，盡量聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)計(jì)練習(xí)，注意體現(xiàn)估算的應(yīng)用價(jià)值，讓學(xué)生感知學(xué)習(xí)估算的必要性。三是在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，幫助學(xué)生分析題目中已知條件和問(wèn)題間關(guān)系，抓住關(guān)鍵點(diǎn)理解題意，分析題目應(yīng)該采用精確計(jì)算還是估算。四是針對(duì)計(jì)算教學(xué)練習(xí)比較枯燥的問(wèn)題，努力做到形式多樣，并設(shè)計(jì)了一些思考和開(kāi)放題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從幾節(jié)課的作業(yè)情況看，學(xué)生對(duì)文字表述計(jì)算和估算過(guò)程有一定的難度，需要強(qiáng)化指導(dǎo)。三年級(jí)數(shù)學(xué)減法教學(xué)反思13“退位減法”是本單元的難點(diǎn)。上這節(jié)課的時(shí)候，我先讓學(xué)生們通過(guò)擺小棒來(lái)理解算理，再來(lái)教學(xué)豎式的計(jì)算。在突破難點(diǎn)時(shí)，拆開(kāi)一捆就是10根。所以在這一環(huán)節(jié)上學(xué)生學(xué)的還是可以的。不過(guò)在練習(xí)中，發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題：第一、個(gè)位借了十位的一捆也就是10根，有一些學(xué)生不知道最后個(gè)位是多少了，只記得借了十根來(lái)，如5136，以為個(gè)位算106。應(yīng)該是個(gè)位本來(lái)有1，借來(lái)10就是11。第二、十位借給個(gè)位1個(gè)以后，學(xué)生也打了退位點(diǎn)，但是在實(shí)際的計(jì)算過(guò)程中還是容易漏掉減去1。如5136，十位是本來(lái)是53，實(shí)際上5已經(jīng)借掉了一個(gè)應(yīng)該是43，還有一部分學(xué)生沒(méi)有掌握?？傮w來(lái)說(shuō)，這節(jié)課的計(jì)算是個(gè)難點(diǎn)，應(yīng)該讓學(xué)生多說(shuō)算理，多練習(xí)，只有真正理解意思才能正確計(jì)算。三年級(jí)數(shù)學(xué)減法教學(xué)反思14從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于現(xiàn)實(shí)的、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并有效的在教學(xué)與生活中架起一座橋梁。學(xué)生在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中不僅完成了對(duì)新課內(nèi)容的建構(gòu)，而且真切地體會(huì)到了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活的真諦。選取現(xiàn)實(shí)素材，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是本課的最大特點(diǎn)。課前的購(gòu)物活動(dòng)使學(xué)生真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)就在身邊，對(duì)教材產(chǎn)生濃厚的`興趣，并由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要求。讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而更加親近數(shù)學(xué)。 為了讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，教師充分挖掘“小數(shù)加減法”在生活中的原型，在眾多的生活實(shí)例中選取“購(gòu)物”這一學(xué)生感興趣的生活素材，并通過(guò)創(chuàng)造性的勞動(dòng)恰到好處地把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)糅合在一起。 課堂上，教師首先引導(dǎo)學(xué)生觀察購(gòu)物清單，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。由熟悉的“生活”情境引發(fā)問(wèn)題，學(xué)生的探索必然是積極主動(dòng)的，發(fā)揮學(xué)生購(gòu)物付款的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小數(shù)加減法作出不同水平的解答。面對(duì)“列豎式為什么要對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，合作交流。從富有個(gè)性的理解和表達(dá)中，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計(jì)算方法，這些在傳統(tǒng)的教學(xué)需要教師總結(jié)、歸納的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在學(xué)生充分體驗(yàn)、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行“再創(chuàng)造”的成果。三年級(jí)數(shù)學(xué)減法教學(xué)反思15有具體實(shí)際意義的小數(shù)的加減法學(xué)生都能較快地根據(jù)實(shí)際意義來(lái)計(jì)算，而簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法筆算來(lái)源于整數(shù)筆算的`知識(shí)遷移，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)自然過(guò)渡并無(wú)存在難度。但是在練習(xí)中出現(xiàn)了整數(shù)與小數(shù)的加減法及一位小數(shù)與兩位小數(shù)的加減法，這是學(xué)生對(duì)于“相同數(shù)位對(duì)齊”開(kāi)始亂了陣腳，尤其是整數(shù)找不到小數(shù)點(diǎn)，又無(wú)實(shí)際情境依托。在教學(xué)中，發(fā)覺(jué)在沒(méi)有教學(xué)小數(shù)的計(jì)數(shù)單位之間，小數(shù)部分的數(shù)位無(wú)從講起，也怕超越了教材。幸好學(xué)生喜歡把小數(shù)放在具體情景中，那就給算式一個(gè)具體情境在討論“相同單位對(duì)齊”，因?yàn)閿?shù)位不同，空缺的數(shù)位也就是0的計(jì)算又涉及小數(shù)的性質(zhì)，為我們教學(xué)筆算小數(shù)帶來(lái)了很大困惑。我的處理辦法還是把算式擱置在具體情景中（以元為單位），將其都轉(zhuǎn)換成相同位數(shù)的小數(shù)，便于對(duì)齊相加減。其實(shí)，這里也已經(jīng)向?qū)W生滲透小數(shù)的基本性質(zhì)。