【正文】 后，讓學生找出要求這個問題所需要的條件。這點在以后的學習中，特別是解決問題時打下良好的學習基礎，培養(yǎng)學生在眾多的數(shù)學信息中準確找到解決問題的條件的能力。學生在找準信息解決時，因為是求倍數(shù)關系的問題，所以在讓學生理解上沒有讓學生充分感知是哪兩個數(shù)量在進行比較，所以學生分析問題時沒有找準應該選擇用乘法還是除法來進行計算，有的孩子能正確列式解決但是說出的理由卻是和算是意思完全相反的，由此看出，在這節(jié)課上，難點沒有很好的突破，在講解是可以配合畫圖或者擺小棒等方法幫助學生理解，這樣難點應該能比較容易突破。在解決問題這樣的教學上，我認為要教給學生分析題意的方法，比如勾畫出解決問題需要的條件，還要教給學生解決問題的方法和策略，比如畫圖、擺小棒等。用這些方法來分析其中的數(shù)量關系，這樣學生才能學會如何解決問題。三年級下冊數(shù)學教學反思11本節(jié)課的主要內(nèi)容是教學米，分米，厘米，毫米的長度單位簡單換算。本節(jié)課的兩道例題是把厘米單位換成毫米單位和把厘米單位換成分米單位。之后的練習涉及了單位換算，比較大小，估一估。本節(jié)課可謂是一個綜合性的課，綜合型的課需要調(diào)動孩子的知識就多，由于是低年級孩子，總覺得這是不是能力要求有點高呀！所以在備課時我一直思考，如何才能讓學生理清這紛繁的四個長度單位之間的關系呢？于是我設計了一條長度單位關系圖，圖如下： 米 10 分米 10 厘米 10 毫米（簡圖，在這不知道怎么打出來，望見諒）。但是實際上課時，我發(fā)現(xiàn)孩子們似乎對于我突然的用這樣的方式整合四者關系有點迷糊，一時不是很能接受，于是我有利用下午的課重新一點一點帶著孩子們分析四者關系，理出四者的關系線路圖，通過課后調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分孩子還是能接受的，這也給了我有進一步非教學本節(jié)課的思考。其實我把四者關系用線路圖給孩子理出來是類似于友善用腦的思維導圖模式，數(shù)學是一個邏輯性強的工具學科，一味地記住是對孩子有很大挑戰(zhàn)性的。低年級的知識簡單，內(nèi)容不是很豐富，所以之前的教學很少往帶著孩子進行思維圖的構建上，通過本節(jié)課的教學，我又在想，難道非要等到孩子們年級升高，知識復雜之后才來進行思維圖整理教學引導？為什么不在孩子的低年級學習的知識簡單是慢慢帶著孩子從小養(yǎng)成和掌握這種學習方法，我想那樣到了中高年級他也已經(jīng)會自行把所學知識進行梳理了，學習能力肯定會很大超越別人。本節(jié)課的教學也給了我今后教學的一個努力方向，其實我們區(qū)的東山小學一直也是這個項目的特色學校。很希望今后能多多去學習學習，也能使我的孩子們通過思維導圖快樂的學數(shù)學用數(shù)學，在數(shù)學的知識海洋里游刃有余。三年級下冊數(shù)學教學反思12《面積》這單元的概念比抽象，備課時，我分析了教材的邏輯關系，理順了教學內(nèi)容間的關系，從大處上做文章，在小處中潤色,在教學中我有以下幾點體會：（一）創(chuàng)設情境，引入新知。數(shù)學與現(xiàn)實生活密不可分， “數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和創(chuàng)造的機會”。教學過程是師生相互交流的雙邊活動過程。師生以什么樣的心境進入教學過程，是學生主動參與學習并取得教學效果的前提。面積這一概念對于三年級的小學生來說可能聽說過，但是要透徹地理解什么是面積卻不是非常容易的。所以，在課前我就以拍手歌的形式導入，讓學生在輕松、愉悅的氣氛中不知不覺地接觸本節(jié)課的知識，將“面”在生活中的應用有趣化，貼近了學生的生活。“好的開始是成功的一半”，本課的引入是比較成功的。另外，在教學中我關注到學生的情緒狀態(tài)，想方設法調(diào)動學生的積極性，維持他們學習的興趣和注意力，環(huán)節(jié)設計張弛有度。（二）直觀操作，理解含義。從學生身邊熟悉的事物：數(shù)學書的封面、文具盒面、課桌面、藥盒面等出發(fā)，引導學生“選擇身邊的一個物體，邊摸邊說說這個物體的一個面” 感知“物體的表面”隨處可見；“借助身邊的物體，選擇其中的一個面，來感受它的大小”感知“物體的表面是有大小的；”“選擇身邊的一個物體舉例子說說它一個面的面積”感知“物體表面的面積”從而幫助學生理解“物體表面的的面積”這一概念。從實物紙板自然過渡到“封閉圖形”，從而觀察、比較出封閉圖形也是有大小的。這兩個基本概念的教學是本節(jié)課的重中之重，也是本節(jié)課的難點所在。我在“物體表面的面積”一部分教學中花了大功夫，為后來教學“封閉圖形的面積”做好了鋪墊。我在引出和講解面積的概念和含義時，給學生在理解上留了很多個比較容易的思維臺階，讓學生能慢慢的拾級而上，理解并基本說出面積的含義和概念。（三）合作探究，激活思維。學生的學習過程是一個認知過程，又是一個探究的過程。任務驅(qū)動的設置，可以使學生迅速的由抑制到興奮，而且還會使學生把知識的學習當作一種自我需要，引發(fā)學生內(nèi)部認知矛盾的沖突，使學生在疑中生奇，疑中生趣，不斷激起學生的欲望?！氨纫槐取敝校皟山M都非常容易比較，而第三組學具學生在觀察后卻不能統(tǒng)一意見，從而產(chǎn)生了矛盾，老師及時引導并激發(fā)學生的探究欲望。同學們小組合作，動腦筋，想辦法。通過他們的實踐探索活動，經(jīng)歷兩個圖形的面積的大小比較過程，從中體驗比較策略的多樣性。（四）游戲設計，拓展延伸。我覺得本課設計的游戲環(huán)節(jié)比較成功，學生在第一個“比一比”游戲中鞏固了面積的概念，而且介紹了“觀察法”和“比較法”；在第二個游戲“猜猜看”中男女生分組看誰猜得準。按照學生的認知規(guī)律，前一個練習中數(shù)方格時總結出了，方格越多面積越大，很自然的這個練習中學生會認為女生看到的16個格的面積大。不但學生的積極性非常高漲，而且還自然引出來“面積單位”為下節(jié)課的學習做好了鋪墊。我想這與符合學生個性和心理的教學設計是分不開的。三年級下冊數(shù)學教學反思13一、創(chuàng)設了一個生動有趣的情境。古人云：“學起于思，思起于疑”，有疑問才能思考和探究。課堂上教師是教學活動的組織者，教師只有精心設計貼近學生生活、有意義和富有挑戰(zhàn)性的問題情境，讓學生在心里產(chǎn)生一種懸念，進而達到以疑激學的目的。很多學生在幼兒園和小學低年級的剪紙課上，就已經(jīng)會用對折的方法剪出左右兩邊形狀、大小完全一樣的圖形。因此，現(xiàn)實中一些對稱的圖形學生在課前早已接觸過，然而何謂“對稱”，這一概念對于學生來說卻是新鮮的。由此可見，如何讓學生科學地認識并建立“對稱”的概念是我這節(jié)課要達成的重要目標之一。因此，我設計“出示一個圖形的一半讓學生猜整個圖形，在猜圖游戲中最后出現(xiàn)半個花瓶，激發(fā)學生想辦法剪出一個完整的花瓶”的這樣一個活動，有效地幫助學生構建科學的“對稱”概念，抓住對稱的本質(zhì)特征，讓學生對“對稱”的概念有更清晰的認識，也為其在生活中如何判斷對稱現(xiàn)象提供方法。二、開展有序、有效的活動。1．首先在動手剪對稱圖形的活動中加深體驗。“剪一剪”的活動，讓學生先自己探索剪對稱圖形的方法，并嘗試著剪一剪，當學生有不同的剪法時，可引導學生比一比：誰的剪法好？說說怎樣剪，剪出來的圖形才能對稱？這樣，讓學生在具體實踐活動中很自然地引出“對稱軸”的概念。這一活動的開展，以激起學生動手操作的興趣和欲望為前提，將觀察、思考、操作有機的結合，充分感知對稱圖形及“對稱軸”的概念。2．觀察對稱現(xiàn)象，感知對稱圖形。觀察圖片討論：“這些圖形有什么共同特點？”接著當學生交流了“這些圖形兩邊都一樣”時，教師追問：“你怎樣證明它們兩邊都一樣呢？”這時引導學生把圖形對折后，發(fā)現(xiàn)圖形的左右兩邊重合在了一起，只能看到圖形的一半。這一活動的開展，是把學生觀察到的形狀讓學生用對折的方法親手驗證。這一觀察——討論——動手驗證的過程。讓學生充分感受軸對稱圖形的特征。3．在充分的練習中鞏固。給出軸對稱圖形和對稱軸的名稱以后，我沒有更多的去強調(diào)定義。而是出示在學習和生活中常見的漢字、數(shù)字、字母、平面圖形等讓學生去判斷是否是對稱圖形，畫出對稱軸等練習，讓學生在練習中進一步去構建對稱軸和軸對稱圖形的概念。讓學生對軸對稱圖形和對稱軸有一個更準確、更深刻的了解。三、感受數(shù)學的美。數(shù)學與生活緊密聯(lián)系，教學中，要讓學生帶著數(shù)學走出課堂，走進生活去理解生活中的數(shù)學，去體驗數(shù)學的價值。對稱的物體給人一種勻稱、均衡的感覺，一種美感。本節(jié)課我抓住對稱圖形的特點師生一起欣賞生活中一幅副精美的對稱圖片，給學生帶來美的感受。三年級下冊數(shù)學教學反思14“住新房”這一課 是學生在學習兩位數(shù)乘以一位數(shù)和兩位數(shù)乘以整十數(shù)的基礎上進行后繼學習的內(nèi)容，本節(jié)課的重難點是理解算理，掌握豎式筆算的方法。鑒于知識比較簡單，所以在教學中多注意從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，促使學生通過遷移類推主動探究新知。教學中，利用“住新房”這一情境，在解決問題的過程中鼓勵學生獨立思考、展開小組合作交流，讓每個都有發(fā)表自己看法的機會，在交流中學會計算的方法，為學生創(chuàng)設了一個非常開闊的思維空間，只要是學生自己開動腦筋想出來的方法就是好方法。始終堅持學生在學習過程中的主體地位。這一點很好的體現(xiàn)了新課改大力提倡的“以人為本”、“確立學生在數(shù)學學習中的主體地位”、“算法多樣化”、“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”等基本理念。在講解豎式的過程中，我原來設計的是以角色的轉(zhuǎn)化來進行，學生當老師，老師做學生的形式出現(xiàn)，幫助全班同學明晰算理掌握方法。學生不能夠很好地把教學中這一重點講清楚時，教師引導全班學生互動交流的形式，突破本節(jié)課的重點。這節(jié)課使我感受最深的就是：老師要敢于放手讓學生去研究、去發(fā)現(xiàn)解決新知識的方法。為了解決新問題，學生積極主動地去尋找解決問題所需要的知識。他們想方設法要把一個“新”的問題轉(zhuǎn)化成一個“老”問題來解決；即把一個乘數(shù)是兩位數(shù)乘法的題目轉(zhuǎn)化為加法或兩位數(shù)乘一位數(shù)或乘整十數(shù)來解決。通過他們的努力新問題終于解決了，這些知識的獲得不是老師教的，而是學生自己在自主探究的過程中逐漸形成、明白的。長期積累學生解決問題的能力也會隨之提高的。三年級下冊數(shù)學教學反思15要“貨比三家”，當然首先要能比較這些小數(shù)（價格）的大小。在這一過程中，我讓學生自尋“比較小數(shù)大小的方法”一開始，學生舉手十分積極：佩佩：先比元，都是8元，那就再比角，一個是5角，一個是2角，當然是5角大。佳佳：，一眼就看出來，8元5角8元2角。到這里竟然再也沒有其他學生舉手，課堂上一片寂靜，我有點惱火。可學生看我越惱火，他們就越想不出方法來。這時，程衛(wèi)星舉手了。此人成績不好，語文表達能力尤差，但上課舉手一向都很積極，只是都是一些沒頭沒腦，不著調(diào)的話，鮮有精彩之處?？勺屨n堂這么冷著也不是辦法，姑且聽聽他是怎么說的吧。程衛(wèi)星：—=。咦，不錯，小數(shù)減法還沒學就會了，我正想表揚他，下面其他同學開始嘀咕了：“這我也會……”“會為什么不舉手？”我十分惱怒，正想開口，項露蘭又舉手了，又一個不著調(diào)的，想想還是也讓她說吧。項露蘭：，8一樣大，就用50—20=30。誰知，又有人嘀咕了：“這我也會……”我更加惱怒了……課后，我靜下心想：第一，可能我太急躁了，每次都是這樣，一旦課堂上出現(xiàn)我認為是不該出現(xiàn)的冷場，我就急躁得很。可是我越急躁，學生就越緊張，就是有了好想法也不敢說，只有程衛(wèi)星、項露蘭這兩個似乎不知道看老師臉色的人才敢站出來。第二，“士別三日，當刮目相看”。才過了一個年，都長大了。程衛(wèi)星、項露蘭今天課上的表現(xiàn)真是令我既高興又慚愧：高興的是過了一新年，他們又有了新的進步，慚愧的是我內(nèi)心竟然用老眼光看他們。幸虧課上我讓他們發(fā)言了，還表揚了他們，以他們的性格，這一表揚起碼有三天的學習熱情，盡管很多時候還是不著調(diào)?？磥硪院笪业米彀吞鹨稽c，話動聽一點，臉色好看一點，這樣學生就會更“活”一點。