【正文】 不出最終結論。老師可以讓學生先去找一找哪一些數的因數有特色，這樣就可以把1和質數分類出來。對新課改的教材理解不夠透徹。本人在聽課的過程中，發(fā)現了有的教師對一些新的小學數學課程的內容缺乏必要的了解，教學時往往靠自己閱讀小學數學教材，現買現賣，比較吃力。要清晰了解數學教材呈現的知識結構。作為一名小學數學教師，至少要對小學六年所有的數學知識以及每一年級學生要達到怎樣的水平有清晰的了解。只有這樣，教師才能用發(fā)展的眼光看待自己的教學，為學生的進一步學習打下扎實的基礎。而且，只有對所教的學科知識體系有了深入的了解，才能設身處地地用學生的眼光看待教材，使自己的教學真正切合學生的實際需要，促進學生的有效發(fā)展。在本節(jié)課中，王老師關注到了“1”的討論和分類，還有一個細節(jié)上需要老師去突破，質數的因數應該是“只有”1和它本身兩個，跟“有”1和它本身兩個需要區(qū)分清楚。另外，學會準確判斷一個數是質數還是合數應該是本節(jié)課的另一個教學重點，對5891等學生判斷不準的自然數，老師要予以指導、整理并強調。要具備良好的專業(yè)能力。一是老師語言功夫。王老師語言很干脆、清晰，但是有點生硬，特別是對待小學生來說，感染力不夠。另外，老師的語言一定要準確到位，不然就會誤導學生。如，王老師在學生口答出1——13的因數后，問了一個這樣的問題“因數的個數都是幾個？”很顯然，這是一個錯誤的問題。二是老師的寫字功夫。老師要培養(yǎng)學生的工整書寫習慣，首先就必須做到自己書寫不會讓學生挑刺，不然的`話何談以身示范，老師說服力、魅力何以體現？三是老師的教學設計。知識的呈現不能牽強，流程的銜接不能突然，一節(jié)流暢的課才回引人入勝。四是對學生的尊重。老師要傾聽、尊重學生的陳述，數學知識重在體驗和理解，老師不能要求學生一步到位，也不能在一個知識點上糾纏不休。以上僅是本人所感所想所思，僅供交流。質數與合數評課稿3質數和合數，是五年級下的教學內容，它是在倍數和約數的基礎上進行的教學，在整節(jié)課中，體現了新課程的理念，以生為主，教學目標明確，重難點突出，教學內容安排合理，方法得當，教學語言簡潔，清楚，很好的引導了學生進行思考，板書優(yōu)美完整。整節(jié)課首尾照應，上課時分發(fā)的學號，在下課時又進行了很好的利用，加深了學生對本節(jié)課內容的理解，尤其是猜號碼這個環(huán)節(jié)，以玩帶學，極大地激發(fā)了學生的參與性與積極性。不過，整節(jié)課個人覺得還是有一兩點值得商榷的地方，拋磚引玉大家一起討論學習下。一、引入不合理。數學是一次建模遷移再在這基礎上建模的過程。董老師在引入教學時，先是學號分發(fā)說哪個是奇數哪個是偶數，再是以多個正方形拼長方形，再是質數和和數的定義，在這三個環(huán)節(jié)中個人覺得相對獨立，沒有一個有效的連接線，并且沒有進行一個舊知與新知的穿插，以至于學生不能進行很好的理解與領會。特別是當中的以多個正方形拼長方形如何引出質數或和數的定義，讓人有點朦朧的感覺。二、以生為主但沒有以生為本，沒有給學生充分的思考空間。在教學1這個既不是質數又不是和數時，學生沒有回答上來，董老師在等了3秒后直接給出了答案。個人認為數學本就是一門思考思維的課程，應給予學生更多更長的時間。建議教學這些特殊數時正好可以復習鞏固下質數和和數的定義知識?？偟膩碚f，這是一堂成功的課，這是一堂生動的課，參與這樣一堂課，目睹董老師的風采，也算不枉此行，身頂風寒了。質數與合數評課稿4孫老師執(zhí)教的《質數和合數》一課，體現了新的課程理念，教學目標明確，重、難點突出，教學內容安排合理，方法恰當，教學語言簡潔、清楚、流暢。教學主線清晰。具有以下特點：一：孫老師注重知識間的內在聯(lián)系，利用已有的知識推動新知識的學習。通過復習因數是的5的特點和自然數分為奇數和偶數的練習，為后面講授質數和合數，還有自然數的另一種分類，做了良好的鋪墊。二、課堂環(huán)節(jié)緊湊，前后銜接自然流暢。孫老師先是回顧與本節(jié)課所講內容相關聯(lián)的知識點，隨后講到了質數和合數，符合學生的認知規(guī)律，過渡自然，最后總結出了百以內質數的兒歌，課堂推向了高潮，每個環(huán)節(jié)都有條不紊，環(huán)環(huán)相扣。三、整堂課孫老師圍繞活動主題進行，重點導學，疑點導練。在得出只有兩個因數的是質數，有兩個以上因數的是合數后。老師馬上質疑，那在自然數中，只有質數和合數嗎？學生認真觀察思考，說出還有0和1，對于1，孫老師從概念入手做了解釋，對已特殊的0不做考慮。這樣自然數就都涵蓋了進去，使得知識更完整。四、題型設計多樣，有代表性。孫老師設計的題目類型多樣，有填空題，判斷題、敘述題……讓學生在練習中不會產生厭倦感。而且題目設計從易到難，逐層深入，從20以內找質數和合數到從100以內的數中找質數和合數。五、教師注重細節(jié)的講授。如總結出了最小的偶數、奇數、質數和和合數，既是偶數又是質數的。讓學生總結記憶，便于做題方便。再找1—12各數的因數時，老師指導學生成對找，以防遺漏。建議：一：應在導出質數和合數的教學內容后，再板書標題。這樣會更自然，便于學生理解和接受。二、在教學“1”這個既不是質數又不是和數時，學生沒有及時回答上來，老師在等了3秒后直接給出了答案。個人認為數學本就是一門思考思維的課程，應給予學生更多更長的時間。建議教學這些特殊數時正好可以復習鞏固下質數和和合數的定義知識。三、最后一題判斷題：自然數沒有最大的，質數和合數也沒有最大的。這個題的難度較大，可以考慮舍去。質數與合數評課稿5感謝孫老師給我們提供了一節(jié)《質數與合數》的示范課，新課程的總目標中“數學思考”方面指出：“讓學生參與觀察、實驗、猜想、證明、綜合實踐等數學活動中，發(fā)展合情推理和演繹推理的能力，清晰地表達自己的想法?！北竟?jié)課孫老師在這方面體現的非常好。課上，孫老師創(chuàng)造性的使用教材，利用學生熟悉的小正方形進行操作活動，在活動中學生經歷和體驗了知識的形成過程，引發(fā)了學生思維碰撞，判斷：擺出方法的多少與數的大小還是因數個數有關呢？進一步啟發(fā)學生思考，從而獲得了對質數和合數概念的理解和方法的判斷，同時獲得了一定的數學經驗。在這一過程中，孫老師充分運用自主、合作、探究的教學方法，給學生足夠的探索空間，引導學生進行“操作——觀察——討論——猜疑——解惑”等數學建構活動，在合情推理中經歷了知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程，不僅理解了質數和合數的意義，還發(fā)展了他們的分析、比較、判斷等數學能力。孫老師本節(jié)課還有一個突出特點就是讓學生在小組合作中通過操作將抽象復雜的數學問題，在拼擺中形象化，在小組的競賽中產生沖突，給學生以猜想的機會，而后在進一步的探究發(fā)現并驗證猜想，讓學生經歷知識的發(fā)展進程，感受到知識產生的過程。在后續(xù)的練習中又有效的讓學生利用自己的新知識來解決問題，體驗自己學習成果的喜悅。正如王主任說的，老師在教學中要更多的進行數學思想和活動經驗的引領和培養(yǎng)，而不是直接的方法傳授和機械式的訓練。新的課程標準對學生的數學學習目標也進行了很多的調整，值得我們深層的研究和在教學實踐中實驗探討。本節(jié)課孫老師如果在理解了質數和合數的意義后，教師能及時引導學生概括歸納：非零的自然數除了按2的倍數分成奇數和偶數外，還可以按照因數的個數分成質數、合數和1，然后再進行這方面的練習。這樣就使前后知識連貫起來，系統(tǒng)性，學生腦中的知識結構就更清晰了。還有，本課結束有點過早，我覺得在有些知識的形成過程中，學生沒有主動參與，比如說：1既不是質數也不是合數，是不是應該讓學生更好的研究或交流一下，使知識的體驗更豐富一些。再如：練習的設計是否可以再增加一些？在設計課的時候就應該考慮到時間有可能充裕或不夠，練習題設計得稍多一些，可以靈活機動的進行調整，不至于提前7分鐘下課，學生鞏固理解的也會更好。第五篇：《質數和合數》的評課《質數和合數》的評課廟前中心學校：周珠莉今天，我有幸聽了胡靜老師上的一節(jié)課《質數和合數》，讓我感受很深。質數和合數是在學生學習約數和倍數以及能被5整除的數的特征的基礎上進行教學的。同時，質數和合數是求最大公約數和最小公倍數以及約分、通分的基礎。胡老師執(zhí)教的《質數和合數》一課，重、難點突出，教學內容安排合理，不僅體現了新課程理念，而且靈活應用信息技術輔助教學。我覺得胡老師這節(jié)課具有以下特點：一、為學生創(chuàng)設有效的數學學習環(huán)境學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。胡老師通過講故事（哥德巴赫猜想）激起學生興趣，繼而回顧舊知奇數和偶數，同時了解了學生的知識儲備，為下面的學習奠定了基礎，最后通過數的特征提出“質數” 與“合數”的名稱，引入新內容，調動起學生的探究欲望，迫使學生要去主動探究。二、以學生為主體的探究活動新課標強調教學應以學生為主體，學生學習數學是一個現實的體驗、理解和反思的過程。教師首先出示例題：寫出112的全部因數，學生獨立完成，通過觀察并按照數的個數進行分類，教師指導。由學生匯報結果，教師根據學生回答進行引導，從而逐步向質數與合數的概念靠近，將課堂還給學生，最后教師小結。在教學過程中，借助于多媒體的演示，將數與形的結合直觀形象地展現在學生面前，使原本枯燥的知識更加直觀，更加利于學生發(fā)現知識的本質，體驗到數學知識本身的魅力，同時也在一定程度上提高了課堂實效性。三、練習的設計具有趣味性、實用性。胡老師精心設計了一個課間小互動，請學號為110的學生在講臺上一字排開，然后聽老師口令回到座位。這個游戲的設計不僅將學生的注意力重新拉回到課堂，并且很好的鞏固了所學知識，讓學生在玩中學，增添了學習的趣味性。另外“破譯密碼箱”這個練習的設計既注重了知識的應用，又注意了能力的培養(yǎng)。四、注重學生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)課的開始，胡老師向學生介紹了“歌德巴赫猜想”的知識，引導學生理解數學史，了解數學文化。在向學生滲透數學思想和文化的同時培養(yǎng)了學生的數學素養(yǎng)?？傊?，這是一堂令人耳目一新的課，一堂用全新的教育理念突現教與學的課。