【正文】 學(xué)語(yǔ)文教師?！睘榱嗽黾雍⒆拥恼Z(yǔ)言積累，自己拿起鋼板、鐵筆刻寫規(guī)范的漢字，將油印的補(bǔ)充教材印發(fā)給孩子。為了把課上得生動(dòng)有趣，她自己動(dòng)手做教具，畫畫，常常為了設(shè)計(jì)一堂課幾易教案。李吉林的情境教學(xué)美不勝收，熱烈的學(xué)習(xí)情境，讓課堂常常進(jìn)入沸騰狀態(tài)，孩子忘我了。下課了，竟不肯下課；寫作文，下課了不肯擱筆?！罢媸前呀滩慕袒盍?，把課堂教活了，把孩子們教活了，把教學(xué)過(guò)程的育人功能充分地體現(xiàn)出來(lái)了?！保笳Z(yǔ)）她讓學(xué)生在優(yōu)化的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，創(chuàng)造性地把兒童的情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)巧妙地結(jié)合起來(lái)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大幅度地提高了教學(xué)質(zhì)量，且身心愉悅，受到道德和審美情感的熏陶。她歷時(shí)5年（五年制）進(jìn)行的首輪實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生畢業(yè)時(shí)，她當(dāng)時(shí)教的五年制與六年制的學(xué)生參加升初中的統(tǒng)考，還接受了教育行政部門和教學(xué)研究部門組織的小學(xué)語(yǔ)文專項(xiàng)十種考核，兩次考試的結(jié)果均為合格率100%，優(yōu)秀率90%以上，全班43名學(xué)生有33名被重點(diǎn)中學(xué)初中部錄取。人們?cè)u(píng)論說(shuō)：“李吉林班上的孩子負(fù)擔(dān)不重，但就是經(jīng)得起考?！苯K人民出版社出版了她班上學(xué)生的《小學(xué)生觀察日記選》，人民日?qǐng)?bào)發(fā)表了她班上三位同學(xué)的作文，且加了編者按。為了讓孩子在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中獲得充分發(fā)展，她在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐，并把自己的感悟上升到理論。僅第一輪實(shí)驗(yàn)就撰寫了《情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究》、《訓(xùn)練語(yǔ)言與發(fā)展智力》兩本專著，書出版后社會(huì)反響很大。這兩本書分別獲得國(guó)家教委頒發(fā)的全國(guó)首屆教育科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)，以及江蘇省人民政府頒發(fā)的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)二等獎(jiǎng)。第二輪實(shí)驗(yàn)，李吉林又根據(jù)系統(tǒng)論原理，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)構(gòu)，豐富了枯燥、單調(diào)的啟蒙教育。她利用夜晚和節(jié)假日時(shí)間編選的小學(xué)語(yǔ)文《補(bǔ)充閱讀》總計(jì)100余萬(wàn)字也付梓印行。她的這一成果獲得了1988年9月全國(guó)“金鑰匙獎(jiǎng)”。江蘇省教委成立了“江蘇省推廣李吉林教改經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組”大力推廣。情境教學(xué)的成果全省點(diǎn)班達(dá)1000多個(gè)，都收到了很好的效果。小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的累累碩果很快引起全國(guó)小語(yǔ)界研究者和廣大教師的密切關(guān)注和高度贊譽(yù)。李吉林的名字和情境教學(xué)密不可分地連在了一起。由于她積極投身改革，堅(jiān)持創(chuàng)新，教書育人獲得顯著成績(jī)。1989年10月，國(guó)務(wù)院授予李吉林“全國(guó)先進(jìn)工作者”光榮稱號(hào)，她榮幸地去北京參加了建國(guó)40年國(guó)慶觀禮，第三次被評(píng)為全國(guó)“三八”紅旗手。1988年、1993年又當(dāng)選為第7屆、第8屆全國(guó)人大代表，并光榮地當(dāng)選為第7屆主席團(tuán)成員。在獲得如此殊榮和喜人成果時(shí)，她已是年過(guò)半百的人，許多親友都勸她“見(jiàn)好就收”，家人更是心疼她，不肯讓她再吃苦受累。但對(duì)教育的赤誠(chéng)，對(duì)兒童的摯愛(ài)，使她堅(jiān)持把實(shí)驗(yàn)深入下去。她發(fā)現(xiàn)優(yōu)化的情境不僅對(duì)兒童的語(yǔ)言認(rèn)知起著積極的作用，促進(jìn)兒童情感、意志等非智能因素和潛在智慧的發(fā)展。她深感一切知識(shí)都產(chǎn)生于情境中，最終又回到情境中去運(yùn)用。情境教學(xué)的功能決定了它應(yīng)該屬于整個(gè)小學(xué)教育。于是，她將情境教學(xué)拓展為“情境教育”。在學(xué)校的支持下，從語(yǔ)文教學(xué)向各科、向各育拓展，從一個(gè)實(shí)驗(yàn)班發(fā)展到整個(gè)學(xué)校各科各育聯(lián)動(dòng)。在情境教育的實(shí)驗(yàn)與研究中，李吉林提出了一系列自己獨(dú)特的教育主張，構(gòu)建了情境教育的基本模式和基本原理，成為我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育的重要模式之一。正如全國(guó)教育規(guī)劃專家組在2000年12月對(duì)李老師主持的“九五”課題所作的鑒定中指出的那樣：“李吉林同志主持的《情境教育促進(jìn)兒童素質(zhì)全面發(fā)展》這一課題，積極順應(yīng)國(guó)際基礎(chǔ)教育重視兒童全面和諧發(fā)展的時(shí)代趨勢(shì)，針對(duì)應(yīng)試教育的弊端，尤其是針對(duì)偏重認(rèn)知、忽略情感意志及創(chuàng)造性培養(yǎng)的純理性教育，堅(jiān)持不懈地探索具有中國(guó)特色，又富于時(shí)代氣息的素質(zhì)教育模式，既具有前瞻性，又有重大的理論和現(xiàn)實(shí)意義。”指出 “情境教育以其獨(dú)樹一幟的理念和操作體系，在許多領(lǐng)域作了富于開(kāi)拓性、獨(dú)創(chuàng)性的研究，豐富、發(fā)展了當(dāng)代教育、教學(xué)理論和教育改革實(shí)踐，為江蘇省乃至全國(guó)素質(zhì)教育的深入實(shí)施，為促進(jìn)兒童素質(zhì)全面和諧、生動(dòng)活潑的發(fā)展，探索出了一條具有普遍意義的途徑，發(fā)揮了示范作用，產(chǎn)生了重大影響。李吉林同志的開(kāi)創(chuàng)性研究所取得的豐碩成果，已經(jīng)成為具有中國(guó)特色的社會(huì)主義教育的一筆寶貴財(cái)富。為廣大實(shí)際教育工作者提供了一種十分有效的教育研究范式?！睘槭骨榫辰逃呦虼蟊娀罴钟诌M(jìn)行“情境課程”的開(kāi)發(fā)與研究。這不僅是對(duì)中國(guó)課程模式的具有突破性的進(jìn)展，而且也是對(duì)世界范圍內(nèi)課程領(lǐng)域前沿學(xué)術(shù)動(dòng)向的回應(yīng)。當(dāng)今世界范圍內(nèi)，“情境”已成為時(shí)代話語(yǔ)，源自中國(guó)本土化的李吉林的從“情境教學(xué)”到“情境教育”，再到“情境課程”，正是與西方的情境認(rèn)知在七十年代同時(shí)起步，而且又具有啟迪潛能、熏陶感染的獨(dú)特的，具有中華民族文化意韻的價(jià)值。中央教科所所長(zhǎng)朱小蔓教授認(rèn)為：“李吉林老師探索過(guò)程中種種生動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)及其體現(xiàn)出的思想，恰恰是對(duì)當(dāng)代人類教育中困惑和危機(jī)的回應(yīng)。”認(rèn)為李吉林的探索，“為我們?cè)谑澜缃逃夥逭搲?，?zhēng)得了足可自豪的話語(yǔ)權(quán)?！痹谙愀?、在上海，在北京李吉林多次在國(guó)際性的教育學(xué)術(shù)論壇上，以一名小學(xué)教師的身份，宣讀自己的學(xué)術(shù)論文，向世界發(fā)出中國(guó)基礎(chǔ)教育改革的聲音，來(lái)自一線的實(shí)踐的聲音，同時(shí)也是有中國(guó)特色的，與世界教育潮流匯合的理論的聲音。李吉林老師境界高遠(yuǎn)，行為感人，她在大量實(shí)踐中不斷提出問(wèn)題，不斷超越自己。她從不止步，與時(shí)俱進(jìn)，將情境教育不斷推向前進(jìn)。她認(rèn)為教師不僅是實(shí)踐者更應(yīng)該是思想者。幾十年來(lái)，她幾乎放棄了所有的寒暑假，充分利用節(jié)假日認(rèn)真總結(jié)，把實(shí)踐中的收獲記錄下來(lái)，她撰寫了數(shù)百篇論文，出版了13本專著，編寫1—12冊(cè)小學(xué)語(yǔ)文補(bǔ)充教材。一篇篇論文，一本本長(zhǎng)篇論著都是她獨(dú)立完成，她的堅(jiān)持，她的堅(jiān)韌，她的不畏艱難可見(jiàn)一斑。她多次謝絕組織安排的療養(yǎng)，2002006年更是先后放棄了去歐洲十國(guó)、俄羅斯難得的考察機(jī)會(huì)，悉心研究教育。至今雖已是古稀之年仍孜孜以求，為我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育探索出一條具有普遍意義的途徑，豐富了我國(guó)教育理論的寶庫(kù)。她的事跡、精神與學(xué)術(shù)成果在廣大教師中產(chǎn)生巨大影響，讓千千萬(wàn)萬(wàn)的學(xué)生、教師和學(xué)校從中受益。她在全國(guó)13次獲獎(jiǎng)，其中一等獎(jiǎng)就達(dá)9項(xiàng)。尤其是建國(guó)五十年來(lái)，教育部?jī)蓪迷u(píng)選全國(guó)教育科學(xué)優(yōu)秀成果，李老師蟬聯(lián)一等獎(jiǎng)。2010年她又獲教育部課程改革與教學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。如此豐碩的成果在基礎(chǔ)教育界實(shí)屬少見(jiàn)。這樣的量與質(zhì)對(duì)于一個(gè)小學(xué)女教師，在改革開(kāi)放的30多年里（她40—72歲）是多么的不易，令人敬服！2006年《李吉林文集》八卷，360多萬(wàn)字由人民教育出版社出版（2009年在全國(guó)獲一等獎(jiǎng)第一名）。由中國(guó)教育學(xué)會(huì)、中央教科所、中國(guó)教育報(bào)等單位在北京舉行“李吉林教育思想研討會(huì)”，在全國(guó)教育界引起巨大反響。專家們一致認(rèn)為李吉林是我國(guó)從小學(xué)里走出來(lái)的教育家，為中國(guó)基礎(chǔ)教育作出突擊貢獻(xiàn)。她創(chuàng)造的“情感與認(rèn)知結(jié)合的理論”填補(bǔ)了中國(guó)以至世界教學(xué)論的空白。情境，已成為世界的話語(yǔ)。2008年11月，“李吉林情境教育國(guó)際論壇”上，她又拿出了一部40萬(wàn)字的新的力作——《為兒童的學(xué)習(xí)》，受到美、英、日等國(guó)專家及國(guó)內(nèi)眾多著名學(xué)者的高度評(píng)價(jià)，稱“情境教育”是具有中國(guó)特色、中國(guó)氣派、中國(guó)風(fēng)格的教育思想體系，是“回應(yīng)世界教育改革的中國(guó)聲音”。中國(guó)教師報(bào)發(fā)表《為中國(guó)教育家走向世界喝彩》，光明日?qǐng)?bào)先后發(fā)表《中國(guó)教育的詩(shī)篇》《李吉林：創(chuàng)造情境教育思想體系》評(píng)論文章，足見(jiàn)其意義。極大地提升了基礎(chǔ)教育界老師的學(xué)術(shù)地位和志氣，并為我國(guó)建立科研型、學(xué)者型教師隊(duì)伍提供了典范。她社會(huì)兼職多，自然各種會(huì)議也就多。她很明確地說(shuō)：“我的崗位在小學(xué)，我不能經(jīng)常離開(kāi)學(xué)?！?。全國(guó)各地都邀請(qǐng)她去講學(xué)，她常常把這樣的機(jī)會(huì)給予她的弟子，已經(jīng)有20多位青年教師在全國(guó)20多個(gè)城市講學(xué)，上觀摩課，達(dá)180多場(chǎng)，熱情傳播情境教學(xué)的種子，得到各地很高的評(píng)價(jià)。一些必要的會(huì)議，無(wú)法推辭的，她去了，也是全身心撲在工作上：去濟(jì)南，會(huì)議組織登泰山，她卻應(yīng)邀去給當(dāng)?shù)乩蠋熒险n；去鄭州，會(huì)后大家去洛陽(yáng)看牡丹，她卻冒著滂沱大雨去農(nóng)村上示范課；在黃山腳下參加國(guó)際會(huì)議她竟未登黃山。省市工會(huì)，教育行政部門多次安排她假期到風(fēng)景區(qū)療養(yǎng)，她一舍不得花學(xué)校的錢，二舍不得花時(shí)間，因此連續(xù)多年一一謝絕了。由于江蘇省教委發(fā)文推廣李吉林教改成果，全省共有逾千個(gè)班級(jí)成為李吉林情境教學(xué)的實(shí)驗(yàn)點(diǎn)。嗣后，國(guó)家教委又將情境教學(xué)列為向全國(guó)推廣的教改模式之一。李吉林奔波于實(shí)驗(yàn)點(diǎn)之間，常常深入到偏遠(yuǎn)窮困的農(nóng)村，為老師們做講座、上示范課。李吉林?jǐn)?shù)十年如一年，勤奮學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新的行動(dòng)源自她對(duì)學(xué)生的深切的愛(ài)，家長(zhǎng)說(shuō)得好：“李老師為了千千萬(wàn)萬(wàn)孩子學(xué)得樂(lè)，自己多吃苦?！崩罴掷蠋煄煹赂呱?，她對(duì)學(xué)生的拳拳愛(ài)心令人感動(dòng)。她做班主任時(shí)，那年班上學(xué)生患猩紅熱，她每天兩次給每個(gè)孩子測(cè)體溫、噴喉，把熬好的中藥督促每個(gè)孩子喝下，還送給與患者密集接觸隔離在家的孩子。由于她盡心盡力、措施得力，疫情很快得到遏制。對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)始終一以貫之。尤其在尊重貧困生的自尊，悉心幫助后進(jìn)生進(jìn)步方面，有著許多令人感動(dòng)的個(gè)案。1998年，李吉林獲得“全國(guó)王丹萍教育基金優(yōu)秀教師獎(jiǎng)”。領(lǐng)到獎(jiǎng)金后，她首先想到是那些下崗職工的孩子。在校長(zhǎng)的支持下，悄悄請(qǐng)了全校一百名特困學(xué)生，她給孩子們講自己苦難的童年，告訴孩子們生活清苦一點(diǎn)，不是丑事，鼓勵(lì)他們照樣抬起頭，做班級(jí)的主人。讓孩子們懂得自尊自強(qiáng)就能改變?nèi)松?。她還特地為100個(gè)孩子每人準(zhǔn)備了一個(gè)過(guò)年的大禮包，還給他們每人訂閱了全年《百家作文》雜志。她的舉動(dòng)在校內(nèi)外傳為美談。李吉林老師師德高尚，還表現(xiàn)在她對(duì)青年教師的悉心關(guān)懷。長(zhǎng)期以來(lái)，李老師毫無(wú)保留地把自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳給青年教師，給他們做系列講座，讓他們聽(tīng)自己的課。最早的兩位徒弟五年里聽(tīng)她的課達(dá)400余節(jié)。李老師為了讓年青教師提高教藝，一遍一遍不厭其煩。有時(shí)還把徒弟帶回家，一同開(kāi)夜車。她僅在校內(nèi)就帶了13位徒弟，人人都成長(zhǎng)得很好。有4人當(dāng)了校長(zhǎng)，3名特級(jí)教師，個(gè)個(gè)都是學(xué)校骨干，學(xué)術(shù)上很有造詣，在學(xué)校形成了一支積極向上的教育科研優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)。她的3個(gè)徒弟先后參加全國(guó)閱讀教學(xué)比賽，獲兩個(gè)一等獎(jiǎng)，一個(gè)二等獎(jiǎng)。這中間該凝聚了李老師多少心血與智慧。其中唐穎穎去全國(guó)參加教學(xué)比賽前，李老師強(qiáng)忍住胃出血后的病痛和小唐一起研究教案，直到深夜。望著李老師憔悴的面容，小唐熱淚不禁奪眶而出。李吉林為我國(guó)基礎(chǔ)教育作出了突出的貢獻(xiàn)，2009年被評(píng)為“50位新中國(guó)成立以來(lái)感動(dòng)江蘇人物”、“20位新中國(guó)60年江蘇教育最有影響人物”，2011年又被評(píng)為“感動(dòng)江蘇教育十大人物”等榮譽(yù)稱號(hào)。由于李吉林在教育改革中長(zhǎng)期以來(lái)的杰出成就及在全國(guó)的影響，她當(dāng)選為中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)及學(xué)術(shù)委員、全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)、全國(guó)教育實(shí)驗(yàn)研究會(huì)副理事長(zhǎng)；被聘為國(guó)家教育部中小學(xué)教材審查委員，南京師范大學(xué)兼職教授、“國(guó)家課程教材專家工作委員會(huì)”委員以及“江蘇省人民教育家培養(yǎng)對(duì)象”指導(dǎo)專家。李吉林老師為了孩子的發(fā)展成為執(zhí)著的探索者，不倦的學(xué)習(xí)者，多情的播種者，真是一位名副其實(shí)的師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、教書育人的人民教師，堪稱楷模。第五篇：讀李吉林老師的讀李吉林老師的《寓言的教學(xué)》有感新一輪課程改革如浪潮一般滾滾而來(lái)，它如一股新鮮的血液注入到了每一個(gè)教育者的生命里面，帶給我們的不僅僅是新的教學(xué)理念，而且還有新的挑戰(zhàn)和改變。認(rèn)真閱讀了課改進(jìn)行時(shí)：情境教育（江蘇小學(xué)語(yǔ)文）里面的文章，李吉林老師創(chuàng)立的“情境教學(xué)”，即： 以“情”為經(jīng)，以“境”為緯，通過(guò)各種生動(dòng)、具體的生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，拉近學(xué)科教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的距離給我留下了極為深刻的印象。尤其是其中的一篇《寓言的教學(xué)》讓我受益匪淺。寓言這種文學(xué)形式歷史悠久,從我國(guó)先秦至今二千多年間,產(chǎn)生了不少優(yōu)秀的寓言作品。在我們現(xiàn)今的中小學(xué)語(yǔ)文課本上,吸收了如“守株待兔”、“掩耳盜鈴”、“畫蛇添足”、“刻舟求劍”、“揠苗助長(zhǎng)”、“亡羊補(bǔ)牢”、《矛與盾》”等很多中國(guó)古代寓言的精品。這些寓言豐富了教學(xué)內(nèi)容,成為教師和學(xué)生們生動(dòng)的課堂內(nèi)容。但是寓言故事總是有其寓意的,如果只照本宣科,難免會(huì)拘束限制學(xué)生的思維,將“創(chuàng)新”意識(shí)扼殺在我們的課堂之中。在新課程改革的今天,教學(xué)寓言不僅僅要站在寓言本身所揭示的道理中,而要深挖教材,拓展教材。所以,我們要讓學(xué)習(xí)寓言的課堂成為學(xué)生釋放靈性,激活創(chuàng)造潛能,點(diǎn)燃思維火花的場(chǎng)所。看李吉林老師教《狐貍和烏鴉》：運(yùn)用情境教學(xué)，強(qiáng)調(diào)直觀手段與語(yǔ)言描繪相結(jié)合，讓學(xué)生仿佛看到了寓言中的角色。再看他教的《刻舟求劍》：教學(xué)時(shí)，他用可移動(dòng)的硬紙板制作的船給學(xué)生進(jìn)行演示，與學(xué)生擔(dān)當(dāng)寓言角色相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶到創(chuàng)設(shè)的情境后，再進(jìn)行心靈上的對(duì)話，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，使兒童思維活動(dòng)產(chǎn)生飛躍。這樣活靈活現(xiàn)的教學(xué)，怎能不激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維？學(xué)生怎會(huì)不喜歡？李老師在寓言教學(xué)中所提倡的改寫寓言劇也讓我很受啟發(fā)。以前在講《矛和盾》時(shí)，我也嘗試過(guò)這種方法，但效果不是太理想。因?yàn)楹⒆觽冊(cè)诰帉憚”緯r(shí)對(duì)格式掌握不太好，挑同學(xué)表演時(shí)，同學(xué)們演的不到位，甚至有人笑場(chǎng)，無(wú)法將表演進(jìn)行下去?？戳死罾蠋煹奈恼潞螅疫M(jìn)行了反思：是我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境不好，準(zhǔn)備的不到位。如：表演時(shí)需要的旁白，道具，對(duì)學(xué)生表演的角色的指導(dǎo)等。因?yàn)檫@些可以增添趣味性和真實(shí)感，更符合少年兒童的心理需要。我們一定要不怕麻煩，不怕失敗，盡力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。讓學(xué)生直接閱讀古文原著，也是一種好方法。學(xué)習(xí)時(shí)，先讓學(xué)生自讀古文，自學(xué)注釋；再讓同座兩人討論，試著解釋、翻譯；然后結(jié)合學(xué)生回答，把關(guān)鍵詞語(yǔ)講清；最后讓學(xué)生試著用自己的話說(shuō)說(shuō)文章的意思。有條件的也可以進(jìn)行表演。盡力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣，積累豐富的語(yǔ)言。最后，我想說(shuō)一點(diǎn)題外的話：我來(lái)自河南省一所農(nóng)村的小學(xué)。我們這里各方面的條件很一般，最近一兩年才對(duì)新課改有了初步的認(rèn)識(shí)。就我們學(xué)校來(lái)說(shuō)，大部分是一些50歲以上的老教師，他們接受新事物比較年輕人來(lái)說(shuō)是慢了點(diǎn)。如：電腦。而現(xiàn)在很多的培訓(xùn)都是在網(wǎng)上進(jìn)行的。就比如這次的國(guó)培學(xué)習(xí)，他們也想?yún)⒓?，但能力有限。因此新課改的好多精華他們無(wú)法享受。這也直接影響到了他們所服務(wù)的課堂和學(xué)生。真誠(chéng)希望我們共同努力，新老相結(jié)合，互幫互助，共同把新課改這張宏偉藍(lán)圖描繪的越來(lái)越美！