【正文】 子分幾個？拓展為12個蘋果，每2個分一盤，可以分幾盤？再拓展為如何將10個蘋果每3個裝一袋，可以裝幾袋，還剩幾個？激發(fā)學(xué)生的39。學(xué)習(xí)欲望，也使學(xué)生領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)源于生活，用于生活的道理，從而使學(xué)生產(chǎn)生親切感，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。其次，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力及思維能力。通過讓學(xué)生動手操作（如：分一分、擺一擺、填一填、圈一圈、畫一畫等），讓學(xué)生親自在獲取知識的過程，逐步體會兩種平均分的形式。同時，既要重視學(xué)生的平均分的結(jié)果，也重視引導(dǎo)學(xué)生去探索平均分時你是怎么想的，進一步發(fā)展學(xué)生的思維能力及動手操作能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。最后，還要引導(dǎo)學(xué)生獨立思考與合作交流。采用小組合作的形式開展學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生討論怎樣給24名學(xué)生排隊，有幾種排法？通過學(xué)生之間的互相交流，得出幾種不同的排法。在教學(xué)中，我以合作者、引導(dǎo)者身份參與學(xué)生的小組活動中。讓學(xué)生能發(fā)表自己獨特的想法，與同學(xué)交流，傾聽同學(xué)間的不同分法；進行引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生探索平均分的意義，努力為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氣氛。我在課堂中，注重知識的感受過程，但還有很多有待完善加強的地方：如學(xué)生的小組能力、傾聽能力、動手能力還需要不斷培養(yǎng)；教師的評價語言不夠豐富，對小組交流的設(shè)計應(yīng)明確、具體等。分蘋果教學(xué)反思10本課是有關(guān)10的加，減法的比較重要的環(huán)節(jié)。教學(xué)時通過操作活動讓學(xué)生初步理解得數(shù)是10的加法和相應(yīng)的減法，發(fā)展他們的數(shù)感。因此，為了能使這節(jié)課更加生動和富有真實情境感，在教學(xué)時，我充分利用課件，通過讓學(xué)生把10個蘋果分成兩堆的情境導(dǎo)入，然后讓學(xué)生用學(xué)具代替蘋果自己動手分一分；學(xué)生交流分的方法；最后再引導(dǎo)學(xué)生思考：要使自己分的方法最多，既不重復(fù)，也不遺漏，應(yīng)該怎樣分這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的有序思維的能力。讓學(xué)生在有序的分蘋果的方法中思考，得出10的組成和加減法算式。這是本節(jié)課教學(xué)的重難點，要突破這個重難點，我們在設(shè)計時，先由老師扶著寫出兩組10的組成和加，減法算式，接著讓學(xué)生自己寫出其余的幾組組成和加，減法算式，然后匯報，教師板書。最后讓學(xué)生讀算式，讀10的組成，做練習(xí)的第1，2題，使學(xué)生突破這個難點。但是，由于自己在讓學(xué)生分蘋果時，反復(fù)重復(fù)了分的過程以及將組成和算式分開來完成，耽誤了時間，后面的練習(xí)未能完成。在今后的教學(xué)中，要注意將知識融為一體，按知識體系創(chuàng)新地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)；結(jié)合一年級學(xué)生的特點，增加教學(xué)的趣味性，游戲性，生活性，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！斗痔O果》教學(xué)反思這節(jié)課是一節(jié)計算課，相對比較枯燥，但是我加入了玩手指游戲，以及很有意思的flash，增加了很濃的趣味性。但是遺憾也可以說是不成功的地方就是沒有時間展示出來。由于前面的小組活動以及小組匯報時間過長，導(dǎo)致后面的內(nèi)容沒有時間進行，而恰好后面的內(nèi)容才是整節(jié)課出彩的`地方。難過！今天是教學(xué)開放日，很多家長都有來聽課，學(xué)生的反映都很好，思維很活躍，思考問題都很積極，回答問題很踴躍，連平時很少舉手的學(xué)生都很積極，讓我很想盡情的讓他們說，讓他們盡情的展現(xiàn)自己。但是同時也意味著我被學(xué)生領(lǐng)著走了，整節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容很少，節(jié)奏不緊湊。反思這節(jié)課的時間分配不合理，在小組活動中應(yīng)減少一半的時間，在之后的匯報中應(yīng)該點到為止，而不是讓學(xué)生永無止境似的發(fā)現(xiàn)。這樣就有充足的時間來進行后面的練習(xí)，畢竟那里才是這節(jié)課的亮點。以后要注意這個問題。提個疑問：10分成兩堆。能不能分成0和10？分蘋果教學(xué)反思11年級數(shù)學(xué)下冊的第2頁《分蘋果》，這課是在學(xué)生初步認識除法的含義、掌握表內(nèi)除法計算（包括豎式計算和試商）的基礎(chǔ)上，安排有余數(shù)的除法。學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法，加深學(xué)生對除法意義的理解，知道什么是余數(shù)及余數(shù)一定要比除數(shù)小的道理，同時又可以鞏固表內(nèi)除法計算，還為以后進一步學(xué)習(xí)一位數(shù)除多位數(shù)的除法打下基礎(chǔ)。動手操作必須和算式相結(jié)合，兩者脫節(jié)是我們教學(xué)中容易出現(xiàn)的問題，怎樣進行有效結(jié)合呢？教學(xué)中，通過分蘋果的實際操作，抽象出除法豎式的書寫過程，使學(xué)生體會到除法豎式每一步的實際含義。我首先讓學(xué)生分一分，在列豎式時知道每一步的含義，一邊列豎式，一邊演示，用語言喚起學(xué)生的39。回憶：20表示要分的20個蘋果，5表示每盤放5個，商4表示分的結(jié)果是放了4盤，驗證一下，每盤5個放了4盤，一共是多少，4和5的乘積是20，寫在蘋果總數(shù)的下面，相減得0，表示全部分完了。反思：引導(dǎo)學(xué)生體驗抽象除法豎式的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)表內(nèi)乘除法時，利用乘法口訣已經(jīng)能夠在算式上直接寫出得數(shù)。教材安排了20個蘋果可以放幾盤的分蘋果活動，列舉了四種解決這一問題的方法。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生按照自己的想法來分這些蘋果，進而再由對除法豎式有一定了解的學(xué)生介紹豎式計算，并且把豎式中的每一步所表示的含義和分蘋果的活動緊密聯(lián)系起來。在探究中理解除法的試商方法。學(xué)生通過實際操作、觀察比較，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新精神，學(xué)會學(xué)習(xí)、積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的有意義的學(xué)習(xí)過程。不足：這節(jié)課上得不夠生動、活潑。分蘋果教學(xué)反思12數(shù)學(xué)來源于生活，自然要還原于生活，本節(jié)課我結(jié)合“分蘋果”的具體情境進一步使學(xué)生體會道了平均分的兩種分法：一是指導(dǎo)平均分成幾份，問每份分到幾個；二是知道按幾個來分，問能分成幾份。教學(xué)中，教師很注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生中不同的解題思路、方法、答案。通過第4題變式練習(xí)“還可以怎么分組”，把24名同學(xué)平均分成4隊；把24名同學(xué)，每3個人站一排；把24名同學(xué)，每4個人站一排。有個別同學(xué)甚至想到了分成12個組和一人就分一組，這些已經(jīng)超出了學(xué)生目前的知識基礎(chǔ)，卻又在情理之中?！巴瑯佣唷崩斫獾厣钊牍撬?。分蘋果教學(xué)反思13一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣?！斗痔O果》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了9以內(nèi)加減法的基礎(chǔ)上教學(xué)得數(shù)是10的加法和相應(yīng)的減法。由于一（5）班的學(xué)生比較活潑好動，聰明好奇，善于表達，樂意合作，在教學(xué)時，我充分利用學(xué)具和課件，通過讓學(xué)生把10個蘋果分成兩堆的情境導(dǎo)入，然后讓學(xué)生用學(xué)具代替蘋果同桌合作動手分一分，讓學(xué)生在有序的分蘋果的方法中思考、得出10的組成和加減法算式。因為學(xué)具是在課前用紙包住下發(fā)的，學(xué)生感覺它很神秘，明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)后就迫不及待地想打開包裝。當(dāng)形象的39。小蘋果卡片捧在手里的時候，學(xué)生感到很興奮，自然而然地就分起了蘋果，學(xué)習(xí)興趣異常濃厚。興趣是學(xué)生最好的老師，學(xué)生有了較強的學(xué)習(xí)興趣，加上原有的計算基礎(chǔ)，便能自己攻破學(xué)習(xí)難點了。二、動手合作，發(fā)展思維。本節(jié)課采用同桌合作的形式開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，比較符合一年級學(xué)生的學(xué)情，做到動而不亂。新課標倡導(dǎo)：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須是以動手實踐、自主探索、合作交流為主的學(xué)習(xí)方式。通過讓學(xué)生動手操作，讓學(xué)生親自經(jīng)歷獲取知識的過程，逐步體會多種分蘋果的形式，從而探索出10的幾種不同分成。在教學(xué)中，我以合作者、引導(dǎo)者的身份參與學(xué)生的合作活動。教學(xué)過程中，我注意尊重每一位學(xué)生，師生關(guān)系還算融洽。學(xué)生能發(fā)表自己獨特的想法，讓學(xué)生與同伴交流，傾聽同伴的不同分法。我比較注意傾聽學(xué)生的表達，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，進行引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生探索出10的加法和相應(yīng)的減法，并通過動手操作的過程領(lǐng)悟加減法算理。我關(guān)注學(xué)生的思考過程，激勵學(xué)生大膽說出自己的想法，實現(xiàn)資源共享、信息共享，努力為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氣氛，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。三、巧換方式，固化學(xué)習(xí)。本節(jié)課我注重改變教學(xué)方式，利用學(xué)生的年齡特征和好動好玩，喜歡易上口的歌謠及短時記憶能力強的特點，讓學(xué)生在樂中學(xué)，邊拍掌邊唱10字歌，既強化10以內(nèi)的加減法，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情異常高漲，每張小臉都洋溢著興奮的表情，在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中掌握了知識。四、練習(xí)跟進，畫龍點睛。教學(xué)中我通過考反應(yīng)、巧應(yīng)用、我能行等專題練習(xí)跟進學(xué)生的學(xué)習(xí)，達到學(xué)習(xí)效益畫龍點睛的作用。例如，在動手操作10的分成后，讓學(xué)生口頭表達數(shù)學(xué)信息并提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，然后要求學(xué)生列出相應(yīng)的數(shù)學(xué)算式。在學(xué)習(xí)10的組成歌謠后，讓學(xué)生與我合作，我說出一個數(shù)字，要求學(xué)生立刻說出湊成十的另一個數(shù)字。接著完成水果拼盤、小狗爬梯、看圖列式等問題，練習(xí)層層遞進，課件圖新穎有趣，學(xué)生在不知不覺中內(nèi)化了學(xué)習(xí)?？傊以谡n堂中，注重了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的感受過程，但還有很多有待完善加強的地方：如學(xué)生的傾聽能力、動手能力還需要不斷培養(yǎng)，教師的評價語言要再豐富些，學(xué)生的表達能力也有待進一步加強等。我將繼續(xù)努力，朝著更高的目標前進。分蘋果教學(xué)反思14教學(xué)目標，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，體會生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。,進一步體會平均分的意義。、發(fā)散性的39。練習(xí)，使學(xué)生進一步體會平均分問題的兩種不同情形。教學(xué)重點通過操作、表達、思考體會平均分的含義。教學(xué)難點體驗分東西的方法多樣性，且有不同的策略，培養(yǎng)數(shù)感。教學(xué)準備掛圖、每人20個圓片。教學(xué)板塊教與學(xué)預(yù)設(shè)一、情景創(chuàng)設(shè)：淘氣家里來客人啦,媽媽拿出了一些蘋果招待客人,要淘氣把蘋果分一分。板書二、問題探究。：看到了什么,能幫淘氣分一分嗎？,問:現(xiàn)在沒有盤子了,還可以怎樣把這些蘋果平均分呢？A老師巡視，指導(dǎo)B老師邊聽匯報邊板書：三、體驗感悟嘗試第1題你還發(fā)現(xiàn)了什么？基本練習(xí)。試一試第2題，幫助學(xué)生弄清題意四、實踐應(yīng)用．還可以怎樣排？五、小結(jié)這節(jié)課你們學(xué)的開心嗎？能說說你的收獲嗎？六、布置作業(yè)34頁的試一試。板書設(shè)計分蘋果平均每個盤子放3個每個盤子里放2個,可以放6個盤子教后隨記這節(jié)課是一節(jié)計算課，相對比較枯燥，但是我加入了玩手指游戲，以及很有意思的flash，增加了很濃的趣味性。但是遺憾也可以說是不成功的地方就是沒有時間展示出來。由于前面的小組活動以及小組匯報時間過長，導(dǎo)致后面的內(nèi)容沒有時間進行，而恰好后面的內(nèi)容才是整節(jié)課出彩的地方。難過！分蘋果教學(xué)反思15《分蘋果》本課時的重點與難點是除法算式的豎式計算，這是學(xué)生們第一次接觸除法的豎式計算。“他們到底想知道些什么？”帶著這個問題，我課堂上先讓學(xué)生預(yù)習(xí)了一下，讓他們把遇到的問題提出來。之后，學(xué)生們提出了以下問題：一橫一撇那是什么呢？是除號嗎？以前學(xué)過的加法和減法排豎式時都是在兩個數(shù)的前面寫上＋、－，除法怎么不是像它們這樣子寫上247。呢？這個豎式，上面不是有了20嗎，為什么20的下面還要有一個20？這個豎式，上面的4加上0再加0最后怎么不是4而是0？我發(fā)現(xiàn)4是寫在0的上面，它一定要寫在那里嗎？如果是0減0等于0，那2減2也是0，怎么只寫了一個0？5是寫在那撇的旁邊，我覺得它也可以寫在4的的上面啊。結(jié)果是0，我覺得干脆就不用寫了。反思：一、注重問題意識的培養(yǎng)，促進學(xué)生的主動發(fā)展。一個新的知識點，平時教師講授了一遍又一遍，也自認為講得夠透徹了，該交待的該提醒的也都有了，學(xué)生也似乎在自身形成概念了，基本上知道什么是對的，什么是錯的，但為什么有些學(xué)生做題時又會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤？我想問題的關(guān)鍵就是我們并不清楚學(xué)生把我們所講的知識內(nèi)化為自己的知識了嗎，他們到底還有什么問題不明白？學(xué)習(xí)通過預(yù)習(xí)，自覺地對課本提供的信息進行獨立選擇、吸收、存儲等處理，這時讓他們自主提出問題，這就是他們不明白的問題。把存在的問題給解決了，不就化解了本課的難點了嗎？這些問題，其中有的沒有多大的思考價值，但只要是敢問的學(xué)生，我都表揚了他。學(xué)生敢提問題了，還要再提高學(xué)生提出問題的能力。于是平時在鼓勵他們提出問題的同時，還引導(dǎo)他們什么是好問題，什么是有價值的問題，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，促進學(xué)生主動發(fā)展。二、培養(yǎng)學(xué)生用心體驗數(shù)學(xué)。提出問題是促使學(xué)生積極思考、善于思考、敢于創(chuàng)造的一種手段，但并不是最終的目的，在學(xué)習(xí)過程中怎么樣讓我們的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有所發(fā)現(xiàn)，有所體驗，這才是最重要的。學(xué)生在積極的心態(tài)下，恍然大悟了，不僅他們知道怎樣做了，而且學(xué)生也懂得怎樣做好，從而促使學(xué)生的知識和能力等得到較好地提高。三、教學(xué)相長，共同發(fā)展。只有知識的授權(quán)，沒有知識的對話；只有情感的傾注，沒有情感的39。交流，這樣的課堂缺乏個體的靈動，缺少個性的獨特。課堂教學(xué)，只有進行師生“視界融合”的對話，在相互的磨擦碰撞交流中才能迸發(fā)出創(chuàng)造思維的火花，學(xué)生才能真正成為探索新知的探索者，教師才能真正成為引領(lǐng)者，共同提升對真知的理解與認識。四、困惑的問題。課堂上學(xué)生會提很多問題，對于學(xué)生提出的所有問題，教師都要一一回答嗎？如果回答了，就影響了課程的繼續(xù)進行；如果有些問題沒有回答，是否又影響了學(xué)生提問的積極性，怎能樣處理較好？