【正文】 那個(gè)時(shí)代，走近那種生活，因而無(wú)法真正走進(jìn)詩(shī)人的心靈，讀懂詩(shī)人的情感并與之共鳴。再加上傳統(tǒng)的教學(xué)主要是靠老師的講和分析來(lái)帶動(dòng)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌。理性的分析和講解會(huì)使詩(shī)歌失去它的感染力、想象力，失去詩(shī)歌帶給人的美感,會(huì)使最具文學(xué)味的古詩(shī)詞教學(xué)變成枯燥乏味、死氣沉沉的技術(shù)課。因此，古典詩(shī)歌的教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)?？墒?，采用多媒體教學(xué)，在古典詩(shī)歌傳統(tǒng)的講解中融入信息技術(shù)，詩(shī)歌鑒賞的效果就會(huì)大大提高。一、利用多媒體教學(xué)，能夠給古典詩(shī)歌營(yíng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。多媒體有圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、影視等。能做到形聲并茂、音畫(huà)同步，能向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料。形象生動(dòng)的動(dòng)感畫(huà)面，悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)背景，能把學(xué)生帶進(jìn)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而為課堂教學(xué)營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，以此撥動(dòng)學(xué)生的心弦，吸引學(xué)生興趣使學(xué)生能很好地投入到詩(shī)歌中學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)《》時(shí)，學(xué)習(xí)體會(huì)上闋中赤壁景色時(shí)，在事先制作好的多媒體課件中，給學(xué)生呈現(xiàn)出一幅赤壁邊長(zhǎng)江里大浪滔天拍岸的景色，吸引學(xué)生的注意力。學(xué)習(xí)下闋里蘇軾遙想周瑜時(shí)，又從課件里展示出電視劇《三國(guó)演義》里周瑜羽扇綸巾的形象，和赤壁之戰(zhàn)中運(yùn)籌帷幄的畫(huà)面。講到“早生華發(fā)”句時(shí)，又呈現(xiàn)出了一幅老者把酒臨江注視遠(yuǎn)方的畫(huà)面，并配以雄壯豪放曲調(diào)的音樂(lè)，可以播放電視劇《三國(guó)演義》的片頭曲，學(xué)生邊聽(tīng)邊看邊欣賞，很快融入到意境中，從而領(lǐng)悟到了詩(shī)人的情感。在教《孔雀東南飛》時(shí)，可用多媒體播放了《梁祝》，纏綿悱惻的音樂(lè)一下把學(xué)生的情緒帶進(jìn)了傷感中，在音樂(lè)的熏陶中，激發(fā)了學(xué)生往下看往下聽(tīng)往下欣賞的欲望，也從整體上抓住了詩(shī)歌的主題。這樣多媒體把無(wú)聲的教材內(nèi)容變得有聲有色，化靜為動(dòng)，帶著學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌的情境之中，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌產(chǎn)生了極大的興趣，很自然地步入積極思維狀態(tài)中，進(jìn)入了詩(shī)歌的意境，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂效果就好得多。二、利用多媒體教學(xué)，豐富了學(xué)生的想象空間，擴(kuò)展了學(xué)生的形象思維。詩(shī)歌語(yǔ)言不僅精煉，而且具有鮮明的形象性，它特有的語(yǔ)言形式為學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)美感提供了天地。詩(shī)歌語(yǔ)言還具有含蓄性，在傳統(tǒng)教學(xué)中通常由文字引發(fā)想象，但語(yǔ)言文字又有抽象性和模糊性特點(diǎn)，再加上學(xué)生有限的生活閱歷和知識(shí)儲(chǔ)備，所以很難真正理解。而在多媒體教學(xué)中，由于提供了大量的多媒體信息和資料，創(chuàng)設(shè)豐富有效的教學(xué)情境，在課堂上調(diào)動(dòng)畫(huà)面，在屏幕上展現(xiàn)詩(shī)歌中所描繪的景物，借助電教媒體讓學(xué)生感受清晰的形象，與文字、詩(shī)詞互為襯托，借助景物調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想和想象，將比較容易地體味詩(shī)歌的意境和情感。在學(xué)習(xí)柳永的《雨霖鈴》時(shí)，先讓學(xué)生借助文字想象一下詞的上闋所表現(xiàn)的畫(huà)面，然后根據(jù)想象請(qǐng)同學(xué)用自己的語(yǔ)言生動(dòng)的描摹他頭腦中想象的這幅畫(huà)面。再把一幅深秋時(shí)節(jié)長(zhǎng)亭邊一對(duì)戀人難舍難分的圖片，通過(guò)事先制作的幻燈片展示出來(lái)，再配輕柔低沉的輕音樂(lè)，讓學(xué)生切身去體會(huì)那種意境和情感。又如在學(xué)習(xí)李清照的《聲聲慢》時(shí)，讓學(xué)生先根據(jù)詞的字面意思在頭腦中想象創(chuàng)造出一幅女詩(shī)人在深秋的黃昏，在梧桐更兼細(xì)雨的院落中獨(dú)自舉杯的情境。然后用多媒體展示這幅畫(huà)面，使同學(xué)們更加能身臨其境地感受女詞人那種孤獨(dú)凄苦的心情。這樣既能將學(xué)生帶入詩(shī)歌的意境中，體會(huì)意境，體會(huì)詩(shī)人情感，并與詩(shī)人引起共鳴，更能豐富他們的想象力，這樣就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，領(lǐng)悟了詩(shī)歌的內(nèi)涵。三、利用多媒體教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的誦讀，觸發(fā)情感，用心感受詩(shī)歌，幫助背誦。巧用圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌意境，妙用音頻，更能激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。學(xué)生一邊聽(tīng)著優(yōu)美的音樂(lè)，一邊欣賞著優(yōu)美的畫(huà)面，體會(huì)著詩(shī)人的情感，這樣化抽象枯燥的文字為具體形象可感的畫(huà)面。學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，情感融入其中，情不自禁地想讀、愿讀，甚至不再覺(jué)得讀和背誦是一件苦差事，不再覺(jué)得背誦特枯燥乏味。在形象生動(dòng)的情景中，學(xué)生會(huì)覺(jué)得每讀一次仿佛在和詩(shī)人或抒情主人公進(jìn)行了一次心靈的對(duì)話，穿越時(shí)空去領(lǐng)略體會(huì)詩(shī)人的情感和志向。視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)及各種感官都受到美的沖擊的同時(shí)，每讀一次就會(huì)引起一次情感的共鳴，一次精神上的交流。只有讀才能更深的領(lǐng)會(huì)情感，而投入的情感越多，進(jìn)入的感情越深，心靈的震動(dòng)越大就越想讀。學(xué)生覺(jué)得邊聽(tīng)邊讀邊誦是一種熏陶、更是一種享受，這樣愿讀多讀自然就能成誦了?？傊?，運(yùn)用多媒體進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)，有助于化解學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的難點(diǎn)，深化學(xué)生情感生活。老師教得生動(dòng)活潑，達(dá)到激情引趣、以情促思、寓教于樂(lè)的目的，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生欣賞詩(shī)歌的能力，它不僅能培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，更能提高教師的綜合教學(xué)水平。但是，我們同時(shí)也要了解，多媒體只是語(yǔ)文教學(xué)的輔助工具，我們不能養(yǎng)成對(duì)多媒體過(guò)分的依賴，讓它主宰我們的教學(xué)，甚至剝奪學(xué)生思考咀嚼品味的時(shí)間和空間。只有會(huì)用多媒體、妙用多媒體，才能讓現(xiàn)代的教學(xué)手段和傳統(tǒng)的詩(shī)歌教學(xué)完美結(jié)合、交映生輝，才能最大限度地提高課堂效率。參考文獻(xiàn)：1.《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》《高效課堂》教師簡(jiǎn)介：劉敏，女，35歲，中學(xué)二級(jí)語(yǔ)文教師。1998年6月畢業(yè)于孝感師專中文系。通過(guò)自修于2006年取得湖北大學(xué)本科學(xué)歷，一直任職于高中語(yǔ)文教學(xué)，在長(zhǎng)江高中任教期間，曾多次獲得優(yōu)秀教師的稱號(hào)，2008年任教于應(yīng)城二中。2008年輔導(dǎo)學(xué)生參加“楚天杯”作文競(jìng)賽，獲得省三等獎(jiǎng)，2010年上半年撰寫論文《讓作文教學(xué)在自由的天地翱翔》獲得省一等獎(jiǎng)。