【正文】 那個時代，走近那種生活，因而無法真正走進詩人的心靈，讀懂詩人的情感并與之共鳴。再加上傳統(tǒng)的教學(xué)主要是靠老師的講和分析來帶動學(xué)生體會詩歌。理性的分析和講解會使詩歌失去它的感染力、想象力，失去詩歌帶給人的美感,會使最具文學(xué)味的古詩詞教學(xué)變成枯燥乏味、死氣沉沉的技術(shù)課。因此，古典詩歌的教學(xué)一直是語文教學(xué)中的難點?？墒?，采用多媒體教學(xué)，在古典詩歌傳統(tǒng)的講解中融入信息技術(shù)，詩歌鑒賞的效果就會大大提高。一、利用多媒體教學(xué)，能夠給古典詩歌營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。多媒體有圖形、圖像、聲音、動畫、影視等。能做到形聲并茂、音畫同步，能向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料。形象生動的動感畫面，悅耳動聽的音樂背景，能把學(xué)生帶進寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而為課堂教學(xué)營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，以此撥動學(xué)生的心弦，吸引學(xué)生興趣使學(xué)生能很好地投入到詩歌中學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)《》時，學(xué)習(xí)體會上闋中赤壁景色時，在事先制作好的多媒體課件中，給學(xué)生呈現(xiàn)出一幅赤壁邊長江里大浪滔天拍岸的景色，吸引學(xué)生的注意力。學(xué)習(xí)下闋里蘇軾遙想周瑜時，又從課件里展示出電視劇《三國演義》里周瑜羽扇綸巾的形象，和赤壁之戰(zhàn)中運籌帷幄的畫面。講到“早生華發(fā)”句時，又呈現(xiàn)出了一幅老者把酒臨江注視遠方的畫面，并配以雄壯豪放曲調(diào)的音樂，可以播放電視劇《三國演義》的片頭曲，學(xué)生邊聽邊看邊欣賞，很快融入到意境中，從而領(lǐng)悟到了詩人的情感。在教《孔雀東南飛》時，可用多媒體播放了《梁?！罚p綿悱惻的音樂一下把學(xué)生的情緒帶進了傷感中，在音樂的熏陶中，激發(fā)了學(xué)生往下看往下聽往下欣賞的欲望，也從整體上抓住了詩歌的主題。這樣多媒體把無聲的教材內(nèi)容變得有聲有色，化靜為動，帶著學(xué)生進入詩歌的情境之中，學(xué)生對詩歌產(chǎn)生了極大的興趣，很自然地步入積極思維狀態(tài)中，進入了詩歌的意境，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，課堂效果就好得多。二、利用多媒體教學(xué)，豐富了學(xué)生的想象空間，擴展了學(xué)生的形象思維。詩歌語言不僅精煉，而且具有鮮明的形象性，它特有的語言形式為學(xué)生創(chuàng)造性地表達美感提供了天地。詩歌語言還具有含蓄性，在傳統(tǒng)教學(xué)中通常由文字引發(fā)想象，但語言文字又有抽象性和模糊性特點，再加上學(xué)生有限的生活閱歷和知識儲備，所以很難真正理解。而在多媒體教學(xué)中，由于提供了大量的多媒體信息和資料，創(chuàng)設(shè)豐富有效的教學(xué)情境，在課堂上調(diào)動畫面，在屏幕上展現(xiàn)詩歌中所描繪的景物，借助電教媒體讓學(xué)生感受清晰的形象，與文字、詩詞互為襯托，借助景物調(diào)動學(xué)生的聯(lián)想和想象，將比較容易地體味詩歌的意境和情感。在學(xué)習(xí)柳永的《雨霖鈴》時，先讓學(xué)生借助文字想象一下詞的上闋所表現(xiàn)的畫面，然后根據(jù)想象請同學(xué)用自己的語言生動的描摹他頭腦中想象的這幅畫面。再把一幅深秋時節(jié)長亭邊一對戀人難舍難分的圖片，通過事先制作的幻燈片展示出來，再配輕柔低沉的輕音樂，讓學(xué)生切身去體會那種意境和情感。又如在學(xué)習(xí)李清照的《聲聲慢》時，讓學(xué)生先根據(jù)詞的字面意思在頭腦中想象創(chuàng)造出一幅女詩人在深秋的黃昏，在梧桐更兼細雨的院落中獨自舉杯的情境。然后用多媒體展示這幅畫面，使同學(xué)們更加能身臨其境地感受女詞人那種孤獨凄苦的心情。這樣既能將學(xué)生帶入詩歌的意境中，體會意境，體會詩人情感，并與詩人引起共鳴，更能豐富他們的想象力，這樣就調(diào)動了學(xué)生的思維，領(lǐng)悟了詩歌的內(nèi)涵。三、利用多媒體教學(xué)，加強學(xué)生的誦讀，觸發(fā)情感，用心感受詩歌，幫助背誦。巧用圖片，引導(dǎo)學(xué)生進入詩歌意境，妙用音頻，更能激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。學(xué)生一邊聽著優(yōu)美的音樂，一邊欣賞著優(yōu)美的畫面，體會著詩人的情感，這樣化抽象枯燥的文字為具體形象可感的畫面。學(xué)生的興趣調(diào)動起來，情感融入其中，情不自禁地想讀、愿讀，甚至不再覺得讀和背誦是一件苦差事，不再覺得背誦特枯燥乏味。在形象生動的情景中，學(xué)生會覺得每讀一次仿佛在和詩人或抒情主人公進行了一次心靈的對話，穿越時空去領(lǐng)略體會詩人的情感和志向。視覺聽覺及各種感官都受到美的沖擊的同時，每讀一次就會引起一次情感的共鳴，一次精神上的交流。只有讀才能更深的領(lǐng)會情感，而投入的情感越多，進入的感情越深，心靈的震動越大就越想讀。學(xué)生覺得邊聽邊讀邊誦是一種熏陶、更是一種享受，這樣愿讀多讀自然就能成誦了。總之，運用多媒體進行詩歌教學(xué)，有助于化解學(xué)生認(rèn)識活動中的難點，深化學(xué)生情感生活。老師教得生動活潑，達到激情引趣、以情促思、寓教于樂的目的，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生欣賞詩歌的能力，它不僅能培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，更能提高教師的綜合教學(xué)水平。但是，我們同時也要了解，多媒體只是語文教學(xué)的輔助工具，我們不能養(yǎng)成對多媒體過分的依賴，讓它主宰我們的教學(xué)，甚至剝奪學(xué)生思考咀嚼品味的時間和空間。只有會用多媒體、妙用多媒體，才能讓現(xiàn)代的教學(xué)手段和傳統(tǒng)的詩歌教學(xué)完美結(jié)合、交映生輝，才能最大限度地提高課堂效率。參考文獻：1.《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》《高效課堂》教師簡介：劉敏，女，35歲，中學(xué)二級語文教師。1998年6月畢業(yè)于孝感師專中文系。通過自修于2006年取得湖北大學(xué)本科學(xué)歷，一直任職于高中語文教學(xué)，在長江高中任教期間，曾多次獲得優(yōu)秀教師的稱號，2008年任教于應(yīng)城二中。2008年輔導(dǎo)學(xué)生參加“楚天杯”作文競賽，獲得省三等獎，2010年上半年撰寫論文《讓作文教學(xué)在自由的天地翱翔》獲得省一等獎。