【正文】 想辦法解釋你的結(jié)果是正確、合理的，并在4人小組內(nèi)說說你的想法。引導(dǎo)：可以用你們準(zhǔn)備的這些長(zhǎng)方形、正方形、圓等學(xué)具紙，折一折、涂一涂，并觀察圖片想一想這個(gè)結(jié)果的合理性。⑶匯報(bào)交流注意先請(qǐng)剛才說（）＋（）＝（）的同學(xué)說自己的想法。學(xué)生可能創(chuàng)造的算法：① 借助圖形直觀，得出（）＋（）＝（）。把學(xué)具紙平均分成8份，小熊吃了這個(gè)西瓜的（），先在學(xué)具紙上涂出2份，大熊吃了這個(gè)西瓜的（），再在學(xué)具紙上涂出3份，數(shù)一數(shù)一共涂了5份，涂色部分占整個(gè)圖的（），也就是它們一共吃了這個(gè)西瓜的（）。② 從整數(shù)加法推想出分?jǐn)?shù)加法。2+3=5，所以（）＋（）＝（）。師：每塊是這個(gè)西瓜的幾分之幾？（）是幾個(gè)（）？（）＋（）＝（）這個(gè)算式我們可以怎樣理解？（）＋（）可以理解為2（）個(gè)加上3個(gè)（）是5個(gè)（），5個(gè)是（）。演示課件。⑷補(bǔ)充完整計(jì)算的過程。（）＋（）我們是怎樣計(jì)算得出的？請(qǐng)你在4人小組內(nèi)商量寫出1個(gè)算式表示你的計(jì)算過程。指名板書。（）＋（）＝（）＝（）對(duì)學(xué)生進(jìn)行書寫習(xí)慣的指導(dǎo)（三）學(xué)生從解決問題⑴的經(jīng)歷中獲得一些經(jīng)驗(yàn)，嘗試獨(dú)立解決問題2。師：同學(xué)們自己想辦法解決了大熊和小熊一共吃了這個(gè)西瓜的5/8。那大熊比小熊多吃了這個(gè)西瓜的幾分之幾呢？獨(dú)立列出算式，探索算法并在小組內(nèi)交流。請(qǐng)你先獨(dú)立思考，在本子上列式計(jì)算，再和小組內(nèi)的小朋友說說你是怎么想的。全班交流，展示創(chuàng)造的成果，促進(jìn)反思，掌握同分母分?jǐn)?shù)的減法運(yùn)算。學(xué)生板演：（）－（）＝（）＝（）。誰來解釋一下為什么這個(gè)結(jié)果是正確合理的？ ①借助圖形直觀的算法。（課件演示）②轉(zhuǎn)化為整數(shù)減法的算法，體會(huì)整數(shù)減法與同分母減法的本質(zhì)聯(lián)系。3個(gè)（）去掉2個(gè)（）是1個(gè)（）。請(qǐng)大家仔細(xì)觀察這兩個(gè)算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？（相加減的這兩個(gè)分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)？我們?cè)趺从?jì)算同分母分?jǐn)?shù)加減法？小結(jié)：兩個(gè)同分母分?jǐn)?shù)相加減，分母不變，只要把分子相加減。獨(dú)立計(jì)算（）+（）（）（）（四）獨(dú)立解決問題3。師：我們知道大熊和小熊已經(jīng)吃了這個(gè)西瓜的（）,這是小熊說：“我們給媽媽留一些吧?！笨矗喽碌男⌒馨?！想一想還剩下這個(gè)西瓜的幾分之幾？獨(dú)立列出算式，探索算法并在小組內(nèi)交流。集體交流指名演板：1－（）＝（）或者（）－（）＝（）讓學(xué)生解釋算式中“1”表示什么，怎么把“1”變成可以與（）相減的分?jǐn)?shù)。計(jì)算1－（）＝（）小結(jié)：在分?jǐn)?shù)減法中，遇到被減數(shù)是1時(shí)，要把1化為和減數(shù)是同分母的分?jǐn)?shù)。轉(zhuǎn)化也是數(shù)學(xué)中常用的思想方法。提醒學(xué)生每題中間的步驟熟練了可以省略。（五）總結(jié)回顧我們計(jì)算驗(yàn)證同分母分?jǐn)?shù)加減法的過程，我們想到了哪些方法？小結(jié)：今天我們主要探索了同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法，有借助圖形直觀地得出結(jié)論，有從整數(shù)加減法推出分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法的。我們?cè)谟?jì)算中又發(fā)現(xiàn)了哪些計(jì)算同分母分?jǐn)?shù)加減法的好的方法？（六）鞏固練習(xí)三年級(jí)下冊(cè)《吃西瓜》說課稿周家山鎮(zhèn)中心小學(xué) 董新艷本課屬于新課標(biāo)教材中第一學(xué)段數(shù)與代數(shù)部分?jǐn)?shù)的運(yùn)算范疇。本節(jié)課結(jié)合小熊吃西瓜的情境，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，探索出同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法。本節(jié)課是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，既加深了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，也為第二學(xué)段的異分母分?jǐn)?shù)加減法打下了基礎(chǔ)。在解決實(shí)際問題的過程中探索分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法，有助于學(xué)生理解分?jǐn)?shù)加減的實(shí)際意義，體會(huì)學(xué)習(xí)它的必要性。在探索分?jǐn)?shù)加減法法的計(jì)算方法時(shí)，借助直觀的圖形演示，算法就不難被學(xué)生理解和掌握；而“數(shù)形結(jié)合”本身也是解決問題的重要策略。目標(biāo)分析小學(xué)生從認(rèn)識(shí)整數(shù)發(fā)展到認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，是一次飛躍，學(xué)生在生活中聽說過二分之一，三分之一，但是他們并不理解。整數(shù)是從一個(gè)一個(gè)數(shù)開始的，兒童生活里有這個(gè)經(jīng)驗(yàn)。分?jǐn)?shù)是建立在等分某個(gè)單位開始的，并且是不可分的，兒童生活里沒有這樣的經(jīng)驗(yàn)，而且表達(dá)方式也不相同，讀數(shù)的方法也不相同。尤其是分?jǐn)?shù)既表示一個(gè)量，又表示整體與部分的關(guān)系，小學(xué)生較難理解。《國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)這節(jié)教材的要求是這樣的：能結(jié)合具體情境初步理解分?jǐn)?shù)的意義，能認(rèn)、讀、寫簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)。根據(jù)教材地位、大綱的要求和學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，確定以下教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：直觀認(rèn)識(shí)幾分之一，初步形成關(guān)于幾分之一的表象，會(huì)讀寫幾分之一。能力目標(biāo)：通過一系列的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、操作能 力、觀察能力。情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、互相合作的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二、教法和學(xué)法。教法學(xué)法分析動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式。在本節(jié)課的教學(xué)中，教法與學(xué)法的設(shè)計(jì)著眼讓學(xué)生有具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，發(fā)表自己的見解，并與同伴進(jìn)行交流。教師只給予適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，并選擇學(xué)生中有價(jià)值的意見，引導(dǎo)學(xué)生開展討論，以尋求問題的答案。教法：設(shè)情引趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)。創(chuàng)造主動(dòng)參與，積極探究的氛圍，讓學(xué)生會(huì)學(xué)、善學(xué)。學(xué)法：動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考。同桌互學(xué)，小組研討，集體辯論。三．說教學(xué)過程遇困求知、導(dǎo)出分?jǐn)?shù)自主創(chuàng)造，探究分?jǐn)?shù)看圖辨析，深化認(rèn)識(shí)下圖哪些陰影部分表示的是。，并說明理由。（加圖）設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在平均分的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。滲透單位“1”相同，則其。也相同，單位“1”不同，則其。也不相同。為學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題埋下伏筆。幫助學(xué)生直觀理解整體與部分的關(guān)系。自主探索，擴(kuò)展認(rèn)識(shí)