【正文】 應(yīng)用催化劑來(lái)加快反應(yīng)速度。【板書】：反應(yīng)速度慢 【教師】：有機(jī)化合物的的第六個(gè)特性是反應(yīng)產(chǎn)物復(fù)雜。有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，在發(fā)生反應(yīng)時(shí)，并不局限于分子的某一特定部位的共價(jià)鍵斷裂，除主要反應(yīng)外，常伴有副反應(yīng)，產(chǎn)物往往也是復(fù)雜的混合物，使主要產(chǎn)物的收率較低。而且有機(jī)反應(yīng)后的產(chǎn)物，往往需要蒸餾、重結(jié)晶和層析等操作來(lái)分離提純。因此，在進(jìn)行有機(jī)合成時(shí)，需要選擇適當(dāng)?shù)脑噭?，選擇最佳的反應(yīng)條件，減少副反應(yīng)，提高產(chǎn)率?！景鍟浚悍磻?yīng)產(chǎn)物復(fù)雜，副反應(yīng)多?！窘處煛浚阂陨狭c(diǎn)是有機(jī)化合物特有的一些性質(zhì)，但是實(shí)際上，有機(jī)與無(wú)機(jī)化合物的性質(zhì)差別并不是絕對(duì)的。比如CCl4是有機(jī)化合物，但是它卻是滅火劑，不能燃燒。有些材料可耐高溫，有些化合物可以作為超導(dǎo)的材料。隨著金屬有機(jī)化學(xué)的發(fā)展以及各學(xué)科間的交互滲透，無(wú)機(jī)化合物與有機(jī)化合物的界限會(huì)逐漸縮小?！窘處煛浚航Y(jié)構(gòu)決定性質(zhì)。有機(jī)化合物具有的特性與它的結(jié)構(gòu)有密切的關(guān)系。了解有機(jī)化合物分子的結(jié)構(gòu)，對(duì)于弄清有機(jī)化合物之間的千差萬(wàn)別和有機(jī)化學(xué)的基本規(guī)律，是十分重要的?！景鍟浚核?有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu) 【教師】：對(duì)于有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，也是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程。最開始的時(shí)候，科學(xué)家是在有關(guān)結(jié) 4 構(gòu)學(xué)說(shuō)的基礎(chǔ)上，發(fā)展的經(jīng)典結(jié)構(gòu)學(xué)說(shuō)?！景鍟浚航?jīng)典結(jié)構(gòu)學(xué)說(shuō) 【教師】：19世紀(jì)初，德國(guó)化學(xué)家凱庫(kù)勒（，1829—1896）等提出了“價(jià)鍵學(xué)說(shuō)”，該學(xué)說(shuō)認(rèn)為，碳是四價(jià)的，凱庫(kù)勒同時(shí)還提出了在一個(gè)分子中碳原子可以相互結(jié)合，且碳原子之間不僅可以單鍵結(jié)合，還可以雙鍵或三鍵結(jié)合。1874年荷蘭化學(xué)家范霍夫（39。t Hoff, 1852—1911）和法國(guó)化學(xué)家列別爾（ Bel，1847—1930）分別獨(dú)立地首次提出了碳原子的立體概念。特別是范霍夫?yàn)樘荚幼隽艘粋€(gè)正四面體的模型，碳原子占據(jù)四面體的中心，它的4個(gè)價(jià)鍵指向四面體的4個(gè)頂點(diǎn)。以最簡(jiǎn)單的有機(jī)物甲烷為例，其分子由一個(gè)碳原子和四個(gè)氫原子以共價(jià)鍵的方式結(jié)合而成。甲烷的五個(gè)原子并不在一個(gè)平面上，而是呈現(xiàn)正四面體的結(jié)構(gòu)，碳原子處于正四面體的中心，而氫原子位于正四面體的四個(gè)頂點(diǎn)上。碳原子的四個(gè)價(jià)鍵從中心指向四個(gè)頂點(diǎn)，176。【教師】：隨著20世紀(jì)人們對(duì)原子一般性質(zhì)的認(rèn)識(shí)有了提高之后，路易斯提出了共價(jià)鍵的概念。他認(rèn)為原子的電子可以配對(duì)成鍵，使原子能夠形成一種穩(wěn)定的惰性氣體電子結(jié)構(gòu)，即最外層為兩個(gè)或八個(gè)電子。這樣，氫的外層具有兩電子的惰性氣體氦的結(jié)構(gòu)，氟、碳外層具有八個(gè)電子的氖結(jié)構(gòu)。這就是常說(shuō)的“八隅規(guī)則”。這種通過(guò)共用電子對(duì)形成的化學(xué)鍵稱為共價(jià)鍵。用圓點(diǎn)表示價(jià)電子的電子結(jié)構(gòu)式稱為路易斯結(jié)構(gòu)式。【板書】：路易斯結(jié)構(gòu) 【教師】：通常兩個(gè)原子間的一對(duì)電子表示共價(jià)單鍵，兩對(duì)或三對(duì)電子表示雙鍵或三鍵。兩個(gè)原子間沒有共享的電子稱為非成鍵電子。一對(duì)非成鍵電子常常被稱為孤對(duì)電子。氧原子、氮原子和鹵素通常在他們穩(wěn)定的化合物中有孤對(duì)電子，這些孤對(duì)電子有助于它們確定它們相應(yīng)化合物的反應(yīng)活性。為了方便，路易斯結(jié)構(gòu)通常用一短線表示成鍵電子，孤對(duì)電子可以省略。又是孤對(duì)電子是為了表示分子的某一特性?！窘處煛浚郝芬姿估碚撚兄诹私庥袡C(jī)化合物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)之間的關(guān)系，但是未能說(shuō)明共價(jià)鍵究竟是如何形成的。隨著量子化學(xué)的建立，科學(xué)家將量子力學(xué)應(yīng)用于有機(jī)化學(xué)，使人們對(duì)分子的形成和共價(jià)鍵的本質(zhì)有了更深入的了解。從而建立了現(xiàn)代共價(jià)鍵理論。【板書】：現(xiàn)代共價(jià)鍵理論 【教師】：在介紹共價(jià)鍵理論之前，先簡(jiǎn)單介紹原子軌道?！景鍟浚涸榆壍?【教師】：原子是由原子核和核外電子兩部分組成的。電子繞核做高速運(yùn)動(dòng)?；瘜W(xué)反應(yīng)主要涉及原子外層電子運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變。核外電子作為一種微觀粒子運(yùn)動(dòng)有不確定性，無(wú)法得到電子的具體位置，只好用電子出現(xiàn)的概率來(lái)描述（即為電子云）。電子云圖像中每一個(gè)小黑點(diǎn)表示電子出現(xiàn)在核外空間中的一次概率（不表示一個(gè)電子?。└怕拭芏仍酱箅娮釉茍D像中的小黑點(diǎn)越密，離核近處，黑點(diǎn)密度大，電子出現(xiàn)機(jī)會(huì)多，離核遠(yuǎn)處，電子出現(xiàn)機(jī)會(huì)少。把電子在空間可能出現(xiàn)的區(qū)域稱為原子軌道，通常用1s軌道、2s軌道、2p軌道、3s軌道、3p軌道??來(lái)表示。1s電子云【教師】：在了解了原子軌道之后，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)現(xiàn)代價(jià)鍵理論?！景鍟浚含F(xiàn)代價(jià)鍵理論 【教師】：根據(jù)現(xiàn)代價(jià)鍵理論，共價(jià)鍵的形成可以看作是原子軌道的重疊或電子配對(duì)的結(jié)果。原子軌道重疊后，兩個(gè)原子核間電子云密度較大，因而降低了兩核之間的正電排斥，增加了兩核對(duì)負(fù)電的吸引，使整個(gè)體系的能量降低，形成穩(wěn)定的共價(jià)鍵。成鍵的電子區(qū)域在兩個(gè)成鍵的原子之間。（atomic orbital 原子軌道）氫分子，圖中電子出現(xiàn)幾率較大處為共價(jià)鍵【教師】：價(jià)鍵理論主要包括四個(gè)要點(diǎn)?！景鍟浚海?）：成鍵電子自旋方向必須相反；（2）：共價(jià)鍵具有飽和性；（3）：共價(jià)鍵具有方向性；（4）：能量相近的原子軌道可以雜化【教師】：首先，成鍵電子自旋方向必須相反。如果兩個(gè)原子各有一個(gè)未成對(duì)電子且自旋方向相反平行，就可以耦合配對(duì)，成為一個(gè)共價(jià)鍵。若原子各有兩個(gè)或者三個(gè)未成對(duì)的電子，就可以形成雙鍵或三鍵。同時(shí)，共價(jià)鍵具有飽和性。如果一個(gè)原子的未成對(duì)電子已經(jīng)配對(duì)，就不能再與其它一個(gè)原子的未成對(duì)電子配對(duì)。第三點(diǎn)，共價(jià)鍵具有方向性。電子云重疊越多，形成的鍵越強(qiáng)，即共價(jià)鍵的鍵能與原子軌道重疊程度呈正比。因此，要盡可能的在電子云密度最大的地方重疊，形成穩(wěn)定的共價(jià)鍵。最后，能量相近的原子軌道可進(jìn)行雜化，組成能量相等的雜化軌道。這樣可使成鍵能力更強(qiáng)，成鍵后可達(dá)到最穩(wěn)定的分子狀態(tài)。這節(jié)將在后面一章學(xué)習(xí)?！窘處煛浚阂陨辖榻B了關(guān)于有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)的幾種不同的理論學(xué)說(shuō)，現(xiàn)在有機(jī)化學(xué)中，對(duì)有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)的表示方法，是利用結(jié)構(gòu)式。【板書】：有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)式。【教師】：定義：用來(lái)表示組成有機(jī)物分子的原子種類和數(shù)目，以及分子內(nèi)各原子的連接順序和連接方式的式子稱為結(jié)構(gòu)式，又稱為構(gòu)造式?！景鍟浚河袡C(jī)化合物的結(jié)構(gòu)式的定義 【板書】：有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)式有：蛛網(wǎng)式、簡(jiǎn)寫式、鍵線式 【教師】：有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)式有蛛網(wǎng)式、簡(jiǎn)寫式和鍵線式。蛛網(wǎng)式是將原子與原子用短線連接代表共價(jià)鍵，一條短線代表一個(gè)共價(jià)鍵。當(dāng)原子與原子之間以雙鍵或者三鍵相連時(shí)，則用兩條或者三條短線相連。為了書寫方便，可以省略部分代表單鍵的短線，一般是碳原子或者是其他原子與氫原子之間的短線，就是簡(jiǎn)寫式。蛛網(wǎng)式與簡(jiǎn)寫式都能反映出有機(jī)化合物的分子組成、原子間的連接順序和連接方式。但是簡(jiǎn)寫式較蛛網(wǎng)式簡(jiǎn)單，一般常采用結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式表示有機(jī)化合物的分子結(jié)構(gòu)。書寫具有較長(zhǎng)碳鏈或環(huán)狀結(jié)構(gòu)的有機(jī)化合物，也常用鍵線式來(lái)表示。在鍵線式中，碳原子和氫原子的元素符號(hào)都被省略。未來(lái)區(qū)別一個(gè)碳鍵與下一個(gè)碳鍵，把兩條線畫成120度的角度，大致代表四面體的角度。如果碳原子上有其他原子或基團(tuán)，就把那個(gè)原子或者基團(tuán)寫出。鍵線式只能表示碳的骨架?！窘處煛浚阂掖己图酌丫哂邢嗤姆肿邮紺2H6O，但它們具有不同的結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)不同，它們的性質(zhì)也不同。乙醇常溫下是液體，能與金屬鈉反應(yīng)；甲醚在常溫下是氣體，不與金屬鈉反應(yīng)。同分異構(gòu)現(xiàn)象：分子式相同而化學(xué)結(jié)構(gòu)不同，因而表現(xiàn)出不同性質(zhì)的現(xiàn)象。同分異構(gòu)體：分子式相同而化學(xué)結(jié)構(gòu)不同的化合物互為同分異構(gòu)體。復(fù)習(xí)總結(jié)新課重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容1：有機(jī)化學(xué)、有機(jī)化合物的定義 2：有機(jī)化合物的特性3：有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)特征，現(xiàn)代共價(jià)鍵理論，掌握價(jià)鍵理論的有關(guān)要點(diǎn) 4：有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)式，同分異構(gòu)現(xiàn)象第五篇：緒論高中生物教案知識(shí)目標(biāo)了解生物與生物科學(xué)的研究對(duì)象；了解生物的基本特征；了解生物科學(xué)的發(fā)展及高中生物學(xué)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容；了解生物科學(xué)的研究方法；了解生物科學(xué)學(xué)習(xí)的意義和目標(biāo)。能力目標(biāo)在對(duì)生物特征的分析和討論過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力；在對(duì)生物科學(xué)研究方法的探究過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生基本的科學(xué)探究意識(shí)和能力；在對(duì)生物科學(xué)發(fā)展的討論中，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理和表達(dá)信息的能力。情感目標(biāo)在生物科學(xué)發(fā)展過(guò)程的討論中，激發(fā)學(xué)習(xí)生物科學(xué)的興趣；在對(duì)生物科學(xué)研究基本方法的探究過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的興趣；在問(wèn)題的討論和科學(xué)研究方法的探究過(guò)程中培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。教學(xué)建議知識(shí)體系圖解章節(jié)地位和作用本節(jié)為起始課，既是整個(gè)高中生物學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，同時(shí)生物的基本特征也是高中生物學(xué)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，因此應(yīng)該是全書學(xué)習(xí)內(nèi)容的概括，在整個(gè)高中學(xué)習(xí)占具有統(tǒng)領(lǐng)作用。重點(diǎn)分析（一）生物的基本特征生物的基本特征是高中生物學(xué)研究的主要內(nèi)容，既涵蓋了生物學(xué)研究的基本內(nèi)容，也是高中生物學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容。生物的基本特征包括生命本身的特征和生物與環(huán)境的關(guān)系兩個(gè)方面，生命本身的特征主要是新陳代謝和生殖，生物與環(huán)境的關(guān)系主要是生物與環(huán)境的相互適應(yīng)。這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)將有助于形成總體的概念，對(duì)高中的生物學(xué)起到重要作用。因此是教學(xué)的重點(diǎn)。（二）生物科學(xué)的研究方法生物科學(xué)研究的基本方法中所包含的科學(xué)研究基本程序，既是學(xué)習(xí)和探究生物學(xué)問(wèn)題的基本方法，也是解決問(wèn)題的基本思維方法。生物學(xué)研究的基本方法包括提出問(wèn)題、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)和得出結(jié)論等基本程序，在具體的問(wèn)題探究過(guò)程中體會(huì)和學(xué)習(xí)這些基本方法，是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)。（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣是緒論課的重要目標(biāo)，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣將非常有利于高中生物學(xué)的學(xué)習(xí)，緒論課成功與否的一個(gè)重要標(biāo)志就是能否激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。因此是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。難點(diǎn)分析（一）生物科學(xué)研究的基本方法生物學(xué)科學(xué)研究的基本方法屬于緒論中沒有的內(nèi)容，因此在教學(xué)上對(duì)教師的要求較高，在教學(xué)中可采用案例法，即以一個(gè)需要研究的生物學(xué)問(wèn)題的研究過(guò)程來(lái)體驗(yàn)科學(xué)研究的基本過(guò)程和方法。（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)，教師可以在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、語(yǔ)言表達(dá)等各個(gè)方面激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生完成高中生物學(xué)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教法建議（一）學(xué)生基礎(chǔ)較好的學(xué)?；虬嗉?jí)可采用討論與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。課時(shí)安排：二課時(shí)。第一課時(shí)：以討論為主的綜合課。通過(guò)對(duì)幾個(gè)典型問(wèn)題的討論，學(xué)習(xí)生物科學(xué)的研究對(duì)象；通過(guò)幾個(gè)生物新技術(shù)發(fā)展事例的討論，認(rèn)識(shí)生物科學(xué)將成為二十一世紀(jì)領(lǐng)先發(fā)展的科學(xué)；通過(guò)討論，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)生物科學(xué)的社會(huì)意義以及生物科學(xué)普及教育的目標(biāo)。第二課時(shí)：以討論為主的綜合課。在第一節(jié)課的基礎(chǔ)上，總結(jié)生物的基本特征；在學(xué)生對(duì)一個(gè)典型問(wèn)題的探究過(guò)程中，體會(huì)生物科學(xué)研究的基本方法；通過(guò)自學(xué)認(rèn)識(shí)生物科學(xué)的發(fā)展史、認(rèn)識(shí)生物學(xué)學(xué)習(xí)的方法和要求。（二）普通學(xué)?？刹捎弥v解與討論相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。課時(shí)安排：二課時(shí)第一課時(shí)：講解生物學(xué)的研究對(duì)象、生物科學(xué)將成為二十一世紀(jì)領(lǐng)先發(fā)展的科學(xué)和生物科學(xué)普及教育的目的和意義。教師列舉、展示、講解生物科學(xué)研究的事例、生物科學(xué)與日常生活密切相關(guān)的事例、生物學(xué)現(xiàn)象的趣事等，主要目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣以及學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。第二課時(shí)：講解生物的基本特征、生物科學(xué)研究的基本方法、生物科學(xué)的發(fā)展史、學(xué)習(xí)生物學(xué)的方法等。教師歸納總結(jié)生物的基本特征，在對(duì)一個(gè)實(shí)際問(wèn)題的探究過(guò)程中歸納生物科學(xué)研究的基本方法，最后引領(lǐng)學(xué)生閱讀教材學(xué)習(xí)生物科學(xué)的發(fā)展史和學(xué)習(xí)生物學(xué)的方法。