【正文】 課文后再發(fā)表意見并說說你那樣放的理由?！边@些目標的制定比較簡單，但是目標的呈現(xiàn)還是非常注意的，而“游戲、話題、動手”就是呈現(xiàn)的載體與方式的完美統(tǒng)一?！暨\用音畫“孩子的世界就是藝術的世界?！焙⒆有枰囆g，運用音畫，使得課堂真正成為孩子們的藝術世界。1．在享受中理解字詞教學《鼎湖山聽泉》第四自然斷的排比句時，四種泉聲，各具韻味。如何利用音樂來引導學生理解“聆聽、辨別和品味”三個詞語呢？我做了三步：第一步，放四種泉聲，請孩子們聆聽，問孩子怎樣聽才算聆聽。第二步，放一個“辨別”一個，說說“辨別”的意思。第三步，讓學生說說自己聽了這種泉聲的感受，理解“品味”的意思。2．用“審美”帶動朗讀接著上面的教學，讓學生用耳朵、眼睛同時“聆聽與辨識”四種泉聲，先將區(qū)別讀在臉上，再將區(qū)別讀在動作里，最后配畫面展示，將區(qū)別讀在聲音中。3．用配樂朗誦創(chuàng)設基調最近，親自在孫雙金老師的課堂中，感受到老師的配樂朗讀給課堂帶來的一種示范，一種生機，一種震撼，一種由美畫美樂美讀所創(chuàng)造的詩歌意境。孫老師在“李白是仙”這一節(jié)課中，一共用了三次音畫與美讀，第一次，出示《望廬山瀑布》，配古箏樂，朗誦，讀得氣勢磅礴，第二次，出示《夜宿山寺》，朗誦，讀得安靜，讀得第三次，播放音樂，出示《秋浦歌》，朗誦，讀得憂愁。這三次朗誦給孩子們帶來了享受，同時也是一種很好地將每一首詩歌的基調暗暗傳遞在課堂?！粢I交往引領交往，當然是為了激發(fā)與滿足學生關于“愛與歸屬”的需要?？梢圆邉潯昂献?、多元評價”等教學活動。1．盡在合作里 課堂上，默寫《畫龍點睛》，四人小組合作，共有九句，要求先分工，后練習兩分鐘，這兩分鐘里，小組成員間可以互相幫助，提問和解答。最后默寫。2．盡在評獎中接下來的評價階段，活動安排為：兩個小組間互相批閱，并互相評獎，獎項有：最佳書寫獎、最佳分工獎、最佳正確獎、最佳文明獎、最佳紀律獎，最佳秩序獎共6個獎項，可以多評，評完后寫一段評委真情感受或真誠建議。合作與評獎，提供了孩子們交往的無限機會，但要挖掘交往的無限魅力，那老師必須策劃好公平公正的制度，和明確可行的步驟，這是成功的保障。事實上，“設置沖突、設定目標、運用音畫、引領交往”這些活動策劃的背后的依據(jù)就是學生的各種基本需要。馬卡連柯說：“兒童非常愛好游戲，也應當滿足這種愛好。不僅僅應該給兒童游戲的時間，而且應當使兒童的全部生活充滿游戲。兒童的全部生活，也就是游戲?！币虼耍诓邉澖虒W活動時，最關鍵的就是要滿足和激發(fā)孩子對游戲的需要。將學生的需要引向怎樣的語文活動?事物本身的魅力才是最能激發(fā)需要，語文本身的魅力也是最能長久地激起學生語文學習的需要。有時候我們激發(fā)了學生的需要，但是這種需要還有必要進行轉化，因為它們與語文結合得不密切，或者還需要進一步提升為更具語文教學價值的活動。◆轉化為體驗字詞意境的活動 《鼎湖山聽泉》教學中……“什么叫萬籟俱寂呢？”孩子們有些吵鬧。“我聽，第一組開始安靜了，哦，第二組也安靜下來了，第三、四組也安靜下來了?！焙⒆觽兊氖帜_仍然發(fā)出聲音了?！芭叮F(xiàn)在有些同學的手和腳也安靜了，一動不動了，真靜！” 此刻，教室里幾乎沒有聲音了。“我說現(xiàn)在更靜了，連板凳腿也無比安靜了。”孩子們笑了一下?！艾F(xiàn)在算不算萬籟俱寂？（生搖頭）外面的樹葉被風吹的還有聲音呢，還有其他聲音，那不能算是了?？墒窃鯓硬拍芩闶悄?？” “就是一點聲音也沒有了?！?“說的是哪些事物？ “很多很多?！薄笆侨f物。那，我要要說萬物俱寂？誰知道籟是什么意思？” “籟的意思是一般的聲響，萬籟的意思就是萬物發(fā)出的聲響。”“現(xiàn)在我知道不能說萬物俱寂了。那么，現(xiàn)在誰再來讀讀?入夜?這句，把詞語的意思讀到句子里。”生讀得入情入境?！艮D化為感情朗讀的活動在上面的案例中，我請他們通過自己寫的兩個“聽”字，體現(xiàn)出兩個地方兩個時間聽泉的不同感受，學生寫完后上臺來展示。一對對聽字，非常有個性。有的將。接著，請同學們將這兩個地方和兩個時間的聽讀出區(qū)別來。學生練習。然后，請同學們交流讀“夜里聽”的段落，在這個過程中進行相機教學。讀完后，對同學們說：“你們剛才讀了夜里聽的部分，現(xiàn)在請你用不同的語氣讀出白天聽的那一部分?！痹谶@個過程中進行朗讀教學等?！艮D化為歸納段意的活動上面案例中學生找“一、二、三”的位置的活動完成后，可以安排學生進行歸納段意的活動，這種轉化明確地指向了歸納段意。孩子們很快就發(fā)表了意見，“二”和“三”的位置很快就放好了。接著，我請他們說說“二”后面寫了一個字“白”，我問：“?三?后面寫什么好呢？”有一個孩子說“黑”，眾笑，另一個說“夜”，大家贊同，我板書。我指指“一”后面，大家公認“晨”較好。到底是什么時間，書上沒有交代，但是謝大光先生原文中第一自然段中有，你一讀便知。出示原文第一自然段的前三句：江輪挾著細雨，送我到肇慶。冒雨游了一遭七星巖，走得匆匆，看得蒙蒙。趕到鼎湖山時，已近黃昏。請同學讀，并概括出“昏”，并指導朗讀好第一自然段。學生又發(fā)現(xiàn)“二”后面的“白”不太準確，于是建議改為“昏”?！皠偛盼覀儚臅r間發(fā)現(xiàn)這三部分不一樣?！闭f完我在“三”后面寫上“枕邊”，不一會兒，我們商量出了結果，整個板書如下： 一（昏）山前 二（昏）路上 三（夜）枕邊到此，文章的結構以及段落大意學生都能掌握得很好了。◆轉化為想象體驗的活動我們來看看孫雙金老師教學《贈汪倫》時的“轉化”：當學生自己提出了“為什么早不來送晚不來送，偏偏在李白要走的時候再來送”后，孫老師請孩子們展開想象——汪倫這時候才來送有哪些可能，請你們展開想象。生：如果汪倫提前知道李白要走，可能要準備一份厚禮。李白不愿汪倫這樣破費。生：李白可能怕汪倫傷心，就悄悄地走了。汪倫見李白不見了，就匆匆趕來。生：李白可能已告別過了，兩人有著深厚的感情，汪倫還想再見李白一面，所以又來了?！瓗煟簹w納起來，是兩人的情意太濃了。李白不愿汪倫破費，悄悄地走了。而汪倫為了這份深情厚誼，一把李白送上路，二把李白送上船。再把前兩句讀一讀?！艮D化為交流思想的活動我們再來看看張康橋老師在教學《九色鹿》時的“引導”：“你善良嗎？你英明過嗎？你任性過嗎？你說話不算話過嗎？” 課始，在孩子整理出自己讀到的收獲后，當張老師的這些問題一個一個追問下去，不說話不堅定的孩子越來越多。此時，已然有一個“沖突”隱隱存于孩子心中：自己似乎也很任性、也常常說話不算話嗎？張老師接著請他們讀了“人，一半是天使，一半是魔鬼“等三句西方哲學諺語)與名言。學生隨后的交流如下：人是復雜的，有的時候好，有的時候壞；如果說九色鹿是人的天使一面，而調達則更像是人的魔鬼的一面…… “現(xiàn)在我來問問你，如果調達再掉進河里，假如你是九色鹿，你救還是不救？”張老師又追問。學生幾乎異口同聲，都說救。這時他又引進了兩篇文章：《農(nóng)夫與蛇》與《東郭先生和狼》。學生讀完后交流的意見如下：不救，因為這調達和這里的蛇、狼差不多，都會毫不猶豫地出賣自己的恩人；不救。因為他會害人……最后，他請同學們讀：“拯救靈魂！——讀魯迅《吶喊》有感?！睙o論是表達自己的“想象”，還是引導表達自己的“思考”，也不管是引導體驗字詞的意境，還是引向朗讀與歸納段意，將學生的需要轉化的“指向”雖然不相同，但是轉化的實質卻是驚人的“統(tǒng)一”，那就是想方設法讓學生展開言語實踐——聽說讀寫活動，最終使得學生建構了自己的情感、思想和語言。