【正文】 共同參與的促進學生和諧發(fā)展的交互活動，注意發(fā)揮學生、教師和管理者在評價過程中的協(xié)同作用。激勵性原則。要充分發(fā)揮評價的教育功能，使評價真正發(fā)揮促進學生發(fā)展的作用。要注重評價過程中學生的自我認識、自我調(diào)節(jié)、自我反饋、自我矯正，堅持月評、學期評、學年評的連續(xù)評價方法，達到評價促進學生發(fā)展和提高的目的。民主性原則。要加強學生與學生之間，學生與教師之間，教師與家長之間的對話與交流，開展有效的自評、互評、教師評價；要及時溝通,增進了解，努力營造良好的民主氛圍，做到公平、公正、公開。三、評價內(nèi)容及依據(jù)主要內(nèi)容：小學學生綜合素質(zhì)評價主要內(nèi)容包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)等六個方面。信息來源：小學學生綜合素質(zhì)評價基于學校每學年對學生發(fā)展狀況詳實的記錄與評價。包括日常表現(xiàn)、關鍵性材料、學生特長表現(xiàn)記錄等能夠全面反映學生綜合素質(zhì)的材料。評價時，所依據(jù)的材料必須客觀、原始、真實，能充分證實該學生在評價項目中所達到的程度與發(fā)展的狀況。關鍵材料：能夠表明學生多方面發(fā)展狀況的材料，具有高度的典型性和代表性，對于表明學生的綜合素質(zhì)發(fā)展狀況有較高的參考價值。主要包括：①關鍵考試的成績：一般指期中、期末或統(tǒng)考成績，能表明學生的學習能力和學習質(zhì)量；②關鍵的表現(xiàn)性作業(yè)：指學生在真實背景下所完成的任務，如探究報告、實驗操作、小科技發(fā)明等，主要表明學生運用所學知識解決實際問題的能力、探究能力及創(chuàng)新能力；③綜合實踐活動（包括社區(qū)服務）：主要體現(xiàn)學生的社會實踐能力、合作交往能力以及為他人、為社區(qū)服務的精神品質(zhì)，包括學生參與各類綜合實踐活動的過程描述、活動成果、學生的感悟反思等；④特長與獲獎情況：包括學生在參加各級教育行政部門批準和組織的各類比賽中獲得的獎勵或能夠證明自己特長與潛能的資料；⑤自我描述：即學生對自己的評價，包括個性描述、學習反思、感悟以及發(fā)展計劃等；⑥他人的評語：指對學生有重要影響或?qū)W生非常了解的人給學生的評價。建立學生成長記錄。成長記錄要收集能夠反映學生學習過程和結果、表明學生發(fā)展狀況的關鍵資料，包括學生的自我評價、最佳作品（成績記錄及各種作品）、社會實踐和社會公益活動記錄、體育與文藝活動記錄、教師和學生的觀察與評價、來自家長的信息、考試和測驗的信息等。綜合素質(zhì)評價要以實證性材料和數(shù)據(jù)為依據(jù)，要在充分參考學生成長記錄和關鍵性材料的基礎上，通過學生自評、家長評價、同學互評和教師評價，采用定性與定量相結合的方法，作到客觀公正，避免以偏概全。四、評價的方法與步驟評價時間。小學學生綜合素質(zhì)評價工作每學年進行一次，于6月底完成。評價方法小學學生綜合素質(zhì)評價采用綜合評語加等級評價的方法進行。綜合評語主要對品德、情感、態(tài)度、日常表現(xiàn)以及學習情況進行定性描述，尤其要突出學生的素質(zhì)特長和發(fā)展?jié)撃埽u語應準確、精練。等級評價主要根據(jù)附表中一級指標的六個項目分設四個等級（A為優(yōu)秀、B為良好、C為合格、D為不合格）。組織與實施。小學學生綜合素質(zhì)評價具體由各班組織實施。工作程序如下：（一）健全組織機構（1）學校成立學生綜合素質(zhì)評價委員會。學校學生綜合素質(zhì)評價委員會負責小學學生的綜合素質(zhì)評價工作，成員應具有廣泛的代表性。成員由校長、教導主任、教師和家長代表組成，以7－9人為宜。其主要職責是根據(jù)《遂平縣中學小學學生綜合素質(zhì)評價實施方案》，監(jiān)督班級評價工作，對班級評價結果進行確認、存檔，接受學生、家長、社會的監(jiān)督、咨詢與申訴，及時解決處理學生綜合素質(zhì)評價中的問題，對評價中出現(xiàn)的分歧予以澄清和仲裁，并對評價過程中的違規(guī)行為進行查處。（2）建立班級學生綜合素質(zhì)評價小組。學生綜合素質(zhì)評價以班級為單位開展工作，評價小組由班主任任組長，科任教師為成員，小組成員為3－5人。所確定的評價小組成員為學生授課的時間不能少于1學年，并對該班學生比較熟悉和了解，同時具備較強的責任心和良好的誠信品質(zhì)。評價小組名單要在評定工作開展前兩周向評定班級所在的學生公布。對于該班三分之一以上學生有異議的小組成員，學校評價委員會要對其做出相應的調(diào)整。班級評價小組的主要職責是根據(jù)《遂平縣中學小學學生綜合素質(zhì)評價實施方案》，制定本班學生綜合素質(zhì)評價工作的實施細則與具體評定方案，組織班級學生評價工作，為學生做出綜合性評價、接受家長的咨詢等。（二）實施評價（1）學生綜合素質(zhì)等級評價工作包括以下幾個方面：學生自評、家長評價、同學互評、班級評價(教師評價)以及學?？傇u等級認定等。學生自評。學生根據(jù)本人平時表現(xiàn)，依據(jù)綜合素質(zhì)評價各個方面的要求，學期末在《成長手冊》中寫出不超過200字的描述性評語，整理并提供相關證據(jù)，作為學生互評和教師評價的參考依據(jù)。家長評價。由家長根據(jù)學生的表現(xiàn)，按本方案評價標準，在《成長手冊》中進行綜合評定，作為班級評價的參考。同學互評。以班級為單位，每位學生根據(jù)同學平時表現(xiàn)、同學本人的陳述以及所提供的材料，依據(jù)評價標準對本班每一位同學（包括自己）進行綜合素質(zhì)評價，確定相應等級。班級評價。在學生自評與互評的基礎上，班級評價小組的教師以學生的日常表現(xiàn)為依據(jù)，對本班學生的學業(yè)成績、個人特長、獲獎情況等資料進行匯總、整理，參考學生自評、互評與家長評價結果，依據(jù)評價要素和評價標準對學生進行綜合評價，并確定相應等級。對學生本人和家長的評價結果，學校及其教師可根據(jù)平時的了解對其誠信度進行確認后方可參考。對于評價小組成員之間的分歧，要通過集體研究，按照少數(shù)服從多數(shù)的原則作出評價結論。對于原則性的重大分歧，應提交學校評價委員會研究決定。（2）學年和小學畢業(yè)綜合素質(zhì)評價等級認定辦法：綜合素質(zhì)評價分為A（優(yōu)秀）、B（良好）、C（合格）、D（不合格）四等。等級評價的具體辦法為：每學年由學生本人、同學、家長、教師對每一個學生對照“主要參考依據(jù)”及其關鍵表現(xiàn)入手，通過整體判斷對各二級指標給出一個等級，以A、B、C、D呈現(xiàn)，將各二級指標評出的等級A、B、C、D分別賦值為2，然后再計算出每個一級指標總分值，將各一級指標得分相加后，再從高到低按比例還原成等級。其中A等占20%，B等占40%，C等占35%，D等占5%以下。各等級的比例可以在5%的范圍內(nèi)調(diào)整。將學生評定為D級應非常慎重，原則上不得超過該年級學生總數(shù)的5％。其中被評為市、區(qū)級以上優(yōu)秀班集體的班級，A、B等級的比例可適當提高。被確定為A、B等級的學生必須在學校公示，公示時間為一周。公示期滿沒有疑義，學校方可將“小學學生綜合素質(zhì)評價表”加蓋學校公章后存入學生學籍檔案。五、制度建設與保障措施1．建立公示制度各年級在廣泛征求意見的基礎上，確定本年級綜合素質(zhì)評價實施細則，學校要公示評價委員會的組成人員名單，公示各班評價小組的組成人員名單，以便學生、學生家長以及社會進行監(jiān)督。評定過程要確保公平、公正、民主、透明。結果評出后，把等級評價為A、B級的學生名單及時在學校公示(公示時間不少于一周)，C、D等級的學生，由學校評價委員會和班級評價小組及時以通知單或其他形式告知學生本人和家長。2．建立舉報和申訴制度學生、家長、教師和其他社會人士對評價過程中出現(xiàn)的不公平、不公正現(xiàn)象和行為，或者對評價結果存有異議，自公示之日起一周內(nèi)，首先向?qū)W校評價委員會進行舉報或申訴。學校評價委員會對反映的問題要認真對待，及時解決，有問題的要及時糾正，無問題的要耐心給予解釋說明。對學校評價委員會的處理不滿意的，上訴人有權向教育部門評價領導小組舉報或申訴。3．建立誠信制度學校評價委員會要與所有評價委員會組成人員、評價小組組成人員簽訂誠信協(xié)議，建立誠信記錄檔案。學校要對教師、學生、家長進行誠信教育。教師必須對學生一視同仁，以學生的實際表現(xiàn)為依據(jù)，客觀公正評價學生。在同學之間的互評中，做到客觀公正，在自評中做到實事求是。家長要積極配合學校與學生做好評價工作，不得為學生提供虛假證明，不影響學校的評價工作。4．建立評價質(zhì)量監(jiān)控與完善機制在評價工作中，學校評價委員會要對評價質(zhì)量進行監(jiān)控，充分了解有關信息，及時解決有關問題。學校評價委員會對各班評價工作要及時進行抽查，對評價結果的真實性和有效性進行核查，如有重大問題要重新組織評價，對弄虛作假、違規(guī)操作等嚴重影響評價工作的違紀行為，要追究責任，嚴肅處理。加強培訓和宣傳工作學校要對參加評價的相關人員進行系統(tǒng)培訓，深刻認識和理解綜合素質(zhì)評價的意義、內(nèi)容、標準、方法、程序、制度等，確保評價工作高效有序地進行；要避免教師或他人對評價工作的非正常干擾，避免造成同學之間的不和睦團結，要關注和減輕學生的心理壓力及評價可能對同伴關系產(chǎn)生的消極影響。六、小學學生綜合素質(zhì)評價與學科學習評價的關系小學學生綜合素質(zhì)評價是對小學學生在校學習期間整體表現(xiàn)的全面評價，而學科學習成績評價只反映某個階段學生的學習狀況。以學生綜合素質(zhì)評價來取代現(xiàn)行的以學科成績評價為主的評價方式，是基礎教育課程改革發(fā)展的必然，也是學生評價制度改革的方向。但目前根據(jù)我校實際情況，還不能一步到位地完全用學生綜合素質(zhì)評價來取代現(xiàn)行的評價方式。只能采用綜合素質(zhì)評價和學科成績評價相結合的方式。七、評價結果的使用小學學生綜合素質(zhì)評價是由學生所在學校對學生一個學年或整個小學階段各方面整體狀況的書面評價，因此，應作為學生表現(xiàn)的主要依據(jù)裝入學生學籍檔案并向?qū)W生家長反饋。小學學生綜合素質(zhì)評價工作每學年進行一次，但是學生自評、小組互評、班級評價可按學期進行。各班進行的周評比、月小結可作為學期或?qū)W年總評的依據(jù)。