【正文】 用兒歌進(jìn)行導(dǎo)入，“春雨”是春天的使者，學(xué)生在欣賞中很好地激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使整個(gè)課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍，接下來分析課文時(shí)，交代了爭論的主體是一群小鳥，分析了“綠色”“紅色”和“黃色”都是春雨給大地帶來的變化。王老師引導(dǎo)學(xué)生，通過不同方式地讀來體會小鳥們的天真、活潑、可愛，體會春雨的輕柔、歡快，體會大自然的美麗、神奇。在分角色朗讀課文的環(huán)節(jié)中，王老師設(shè)計(jì)了“代言人”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生興趣極濃，踴躍參與，選擇自己喜歡的角色嘗試著去讀，并且能以最好的狀態(tài)讀出感情和語氣。這樣，不但鍛煉了朗讀能力，而且學(xué)生之間互相合作也得到了培養(yǎng)。教學(xué)最后時(shí)王老師讓學(xué)生回答“你眼中的春雨是什么顏色的？”這個(gè)問題，王老師制作了精美的課件激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的觀察，展開想象的翅膀，發(fā)表自己的獨(dú)特見解，并通過觀察春雨的課件，來體會在春雨的滋潤下，大地變得生機(jī)勃勃。在王老師的大膽鼓勵下，學(xué)生的思維得到了拓展，個(gè)性得到了張揚(yáng)。春雨評課稿62月25日，我們語文組的何潔和王盼盼兩位老師在2月23日下午接到通知要同課異構(gòu)《春雨的色彩》，兩位老師欣然接受。在時(shí)間緊、任務(wù)重的情況下，兩位老師還是竭盡所能，精心準(zhǔn)備，給我們展示了兩節(jié)風(fēng)格迥異的同課異構(gòu)課，從課中我們可以看到兩位老師扎實(shí)的教學(xué)基本功：何老師語言流暢，親和力強(qiáng)，與小朋友交流得非常愉快；王老師一筆漂亮的粉筆字令人嘆服。盡管兩位老師風(fēng)采各異，各有千秋，但由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，課堂上還是存在著這樣那樣的不足，在這里我來談?wù)勎业目捶ǎ汉卫蠋熣n一開始，就用謎語引入課題，非常符合一年級孩子的心理，但引入后問了一個(gè)問題：春天的雨叫什么雨？得到學(xué)生的回答“春雨”后，就趕緊圍繞課題詢問了“春雨的顏色”，這里指向性太明顯了，以至于學(xué)生都把課文中的答案說了出來。其實(shí)這里教師可以有前一個(gè)問題拓展進(jìn)行詞語積累：那么夏天的雨叫什么？秋天呢？冬天呢？幫助學(xué)生一點(diǎn)一滴地豐富詞匯。隨后何老師就引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，反饋時(shí)把課文所有的認(rèn)讀字都展示在了課件中，指名讀，小老師帶讀，開火車讀，齊讀，方法很多，但由于識字量太大，學(xué)生雖然當(dāng)時(shí)會了，但進(jìn)入課文后，就又生疏了，所以像這樣集中識字在一年級，我們不提倡，識字需要有環(huán)境，字不離詞，詞不離句，就算要識字，也要有規(guī)律地進(jìn)行。比如這一課，前鼻音的字比較多，這節(jié)我就只認(rèn)前鼻音的，這樣學(xué)起來扎實(shí)，學(xué)生的任務(wù)也明顯減輕，學(xué)起來也能輕松些。這節(jié)課，何老師帶領(lǐng)學(xué)生幾次讀文中小鳥的對話，教師的意圖是有感情地讀，但由于前期鋪墊工作做得不夠，所以學(xué)生在還沒有讀順的前提下，要跨到有感情朗讀，顯然超出了他們的能力范圍。而王老師的識字教學(xué)則與何老師截然相反，她全部采用分散識字，一邊識字，一邊進(jìn)行詞語拓展，詞語學(xué)得扎實(shí)有效，但由于至始至終采用分散識字，課堂的教學(xué)流程就顯得不流暢，有點(diǎn)拖沓。另外王老師由于第一次與鎮(zhèn)校小朋友接觸，孩子們與她比較陌生，那么在這種情況下，怎樣才能調(diào)動孩子們回答問題的積極性呢，這就需要教師有較強(qiáng)的溝通能力，可以準(zhǔn)備一些小紅花，也可以找一些動畫片中的人名來激勵他，如學(xué)生問題回答地出色，教師就表揚(yáng)他：你真是聰明的喜羊羊。而整節(jié)課下來，學(xué)生一直不肯舉手，連讀課文之類的事情也無人問津，教師教得累，學(xué)生學(xué)得悶。這節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)是課文新授結(jié)束后的一個(gè)片段拓展，讓學(xué)生溫故知新，可見這節(jié)課教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，動足了腦筋。春雨評課稿7一、教學(xué)目標(biāo)明確。知識目標(biāo)：通過讀文，了解春雨的特點(diǎn)與作用。能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文。情感目標(biāo)：教育學(xué)生珍惜春光，開展種植活動，為綠化祖國做出貢獻(xiàn)。既有知識目標(biāo)又有能力目標(biāo)，還有情感目標(biāo)。二、教學(xué)思路清晰，教學(xué)過程完整根據(jù)這篇課文淺顯易懂的特點(diǎn)，張老師引導(dǎo)學(xué)生一步一步地朝著既定目標(biāo)前進(jìn)，先用上多媒體營造美境，激趣引入課題，然后自讀課文，初步感知課文，接著質(zhì)疑突破難點(diǎn)，最后拓展訓(xùn)練。三、體現(xiàn)了自主、探究、合作學(xué)習(xí)自讀、自問、自悟，貫穿于整個(gè)教學(xué)的全過程，是這堂課教學(xué)的鮮明的特點(diǎn)?！白x書百遍，其義自見”這堂課注重了學(xué)生的自讀。自讀的形式多樣：有個(gè)人存疑自讀，有小組互相檢查讀音，有帶著感情自由練讀。學(xué)生有了充分的自由，變得愛讀，想讀，就改變了全盤授予的傳統(tǒng)教法，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。自問，在質(zhì)疑中學(xué)會探究古人說得好：“讀書無疑須教有疑，有疑卻要無疑到這里方是長進(jìn)?！睆埨蠋熢趯W(xué)生反復(fù)熟讀課文之后，叫學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題。其中有同學(xué)就提出“飄飄灑灑，細(xì)如牛毛”、“滋潤”等詞不理解的問題，然后讓其他學(xué)生解答問題，這樣培養(yǎng)了學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題有能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主人翁意識。自悟，在感悟中培養(yǎng)創(chuàng)新意識“培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的感悟”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》反復(fù)強(qiáng)調(diào)的問題。如教師提出：為什么說“點(diǎn)紅桃花”而不說“染紅桃花”；為什么說“染綠柳芽”而不說“點(diǎn)綠柳芽”。教師采取了小組討論的教學(xué)方法，讓學(xué)生在討論中感悟，讓學(xué)生自主探究，悟出答案。四、運(yùn)用電教手段，優(yōu)化課堂教學(xué)“興趣是最好的老師”。引入課題時(shí)，張老師用多媒體播放春雨聲，師生又共同模擬春雨的聲音，激發(fā)了興趣，讓學(xué)生的心很快進(jìn)入了氛圍，學(xué)生很快就感悟出春雨的特點(diǎn)（輕柔）。隨后，又用多媒體播放春雨畫面，營造了美境，激發(fā)出學(xué)生對春雨的喜愛之情，在感觀上讓學(xué)生真切地感受到詩的氛圍，逐漸融入詩的意境之中。再如，理解“點(diǎn)紅”、“染綠”、“滋潤”這三個(gè)難點(diǎn)詞時(shí)，教師用多媒體出示絢麗的色彩，迷人的春景畫面，學(xué)生就很形象地理解出花骨朵很小，所以是“點(diǎn)紅”。春雨灑在柳條上，就好像把綠色的顏料潑上去一樣，顏料就慢慢地流下來，柳芽慢慢地被染綠了。這樣既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又突破了難點(diǎn)，優(yōu)化了課堂教學(xué)。五、設(shè)計(jì)開放性練習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識每個(gè)學(xué)生受其智力水平，思想能力，學(xué)習(xí)習(xí)慣，生活環(huán)境的限制所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力是不盡相同的，因此學(xué)生作業(yè)練習(xí)不能一刀切，齊步走，根據(jù)學(xué)生的特長，張老師設(shè)計(jì)了特色練習(xí)。如，學(xué)習(xí)《春雨》一課的課文后，讓學(xué)生用自己喜歡的方式表達(dá)對春雨的喜愛。有的同學(xué)就拿出畫筆畫畫，有的同學(xué)寫話，居然還有創(chuàng)造地寫上了一句詩。六、注重了總結(jié)、交流、分享學(xué)完了課文后，張老師讓學(xué)生來說一說這堂課學(xué)到了什么，進(jìn)行了總結(jié)、交流，既讓教師了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又讓還未了解的同學(xué)得到再次啟發(fā)。其次，教師讓學(xué)生展示了自己的作品，讀出了自己的話語，同學(xué)們聽到話語后，看到畫面后，獲得了新的情感體驗(yàn)。這種體驗(yàn)是深刻的，情感是真摯的，回味是無窮的。同學(xué)在情感的交流之中，分享了春雨帶來的快樂。七、教師基本功扎實(shí)，組織教學(xué)有條不紊，循循善誘，教學(xué)語言精練，富有詩意。先進(jìn)教學(xué)手段運(yùn)用熟練。板書設(shè)計(jì)精當(dāng)。聽了張老師的這上堂課，我受益匪淺。在此，我提點(diǎn)不成熟的建議：……