【正文】 采取了各種方法來解決大學(xué)生就業(yè)問題，比如鼓勵(lì)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，加強(qiáng)高校對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)服務(wù)和就業(yè)指導(dǎo)，對(duì)有困難的畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)援助等。所以面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，即使我們屢受挫折，也不應(yīng)該消極悲觀，踟躕不前，而是應(yīng)該越戰(zhàn)越勇，從每一次失敗中吸取經(jīng)驗(yàn)，爭取找到合適的工作。對(duì)于大三的我們來說，要在接下來的一年多時(shí)間里提高社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，圍繞自己的就業(yè)目標(biāo)來參與目標(biāo)行業(yè)或職業(yè)的實(shí)踐，通過實(shí)踐提升自己的專業(yè)能力和素質(zhì)。這樣就能以學(xué)生的身份提早踏入社會(huì)實(shí)踐，在畢業(yè)之后就有了更為積極有效的措施來面對(duì)激烈的職場競爭。第五篇：英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)調(diào)研英語專業(yè)人才市場調(diào)研及個(gè)人就業(yè)規(guī)劃注釋：以下部分是作為英語專業(yè)的非英語人對(duì)英語教育的現(xiàn)狀的擔(dān)憂和對(duì)振興英語教育的一線希望，并非對(duì)學(xué)生，教師，學(xué)院，學(xué)校，社會(huì)和國家的惡意抨擊。一切言論均是本人觀點(diǎn)，既不是抄襲網(wǎng)絡(luò)，也不是阿諛奉承。既然學(xué)院選擇了這個(gè)課題，那么學(xué)院是希望聽到一點(diǎn)真話的，希望學(xué)院能認(rèn)真聽取一下學(xué)生的意見。假如沒有人說真話，那么教育將一年不如一年。第一部分：關(guān)于中國大學(xué)生英語專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生的現(xiàn)狀首先分析一下當(dāng)代中國大學(xué)英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)前景，用兩個(gè)詞語來形容，那就是慘淡經(jīng)營和變身經(jīng)營。慘淡是指當(dāng)代中國大學(xué)生英語專業(yè)畢業(yè)生真正從事英語及其相關(guān)行業(yè)的比例相對(duì)較低。正常情況下，某一專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)該有一半以上從事相關(guān)專業(yè)及其近親專業(yè)，而英語專業(yè)畢業(yè)生從事英語及其近親專業(yè)的比例不超過三分之一。變身是指當(dāng)代中國大學(xué)生英語專業(yè)畢業(yè)生在大學(xué)學(xué)習(xí)英語并輔修或者自修某一專業(yè)，在本科畢業(yè)后調(diào)離英語專業(yè)而進(jìn)入另一領(lǐng)域的現(xiàn)象。正常情況下，某一專業(yè)的變身率在三分之一左右，而英語專業(yè)畢業(yè)生變身率接近一半，幾乎每兩個(gè)英語專業(yè)畢業(yè)生中就有一個(gè)脫離英語專業(yè)而從事另一領(lǐng)域。接下來分析一下為什么英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)前景會(huì)有這種畸形發(fā)展的現(xiàn)象？1，國情論。中國當(dāng)代具體的國情決定了教育具有如此病態(tài)的發(fā)展模式。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)不上去，上層建筑便沒有高層次。就業(yè)意識(shí)與經(jīng)濟(jì)收入有直接的聯(lián)系，而當(dāng)代中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形式的畸形化決定了英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)前景慘淡化。2，兩力論。中國當(dāng)代大學(xué)教育尤其是英語教育呆板化在一定程度上限制了畢業(yè)生的就業(yè)前景，這是阻力論。另一方面，社會(huì)對(duì)大學(xué)生的誘導(dǎo)超過了學(xué)校與學(xué)生的關(guān)系，使大學(xué)生趨于變身，這是動(dòng)力論。一方面阻擋大學(xué)生從事英語專業(yè)，一方面誘使大學(xué)生換行業(yè)，因此出現(xiàn)了“大學(xué)學(xué)英語熱，畢業(yè)從事英語冷”的怪現(xiàn)象。3，體制論。教育體制的固定化嚴(yán)重阻礙了英語專業(yè)的活力。英語作為語言，需要的是不斷創(chuàng)新與變化，而教育體制的固定化正好與語言的發(fā)展背道而馳。4，背債論。只有很少一部分學(xué)校英語專業(yè)是優(yōu)勢專業(yè)，大部分學(xué)校的英語專業(yè)都是劣勢專業(yè)，在這一些大部分學(xué)校里，英語專業(yè)存在的最大價(jià)值是為學(xué)校和其他優(yōu)勢專業(yè)背債，而不是為了英語教育的質(zhì)量提升。將一些進(jìn)不了優(yōu)勢專業(yè)的學(xué)生生生放入英語專業(yè)，既阻礙了學(xué)生的發(fā)展，也阻礙了英語教育的前進(jìn)，如此轉(zhuǎn)移教育資源，浪費(fèi)教育資源，勢必會(huì)導(dǎo)致英語入學(xué)人數(shù)多，畢業(yè)人數(shù)寥寥無幾的丑陋現(xiàn)象。當(dāng)然，客觀的來講，英語畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)象如此不堪入目，客觀原因是不可忽視的原因，但是英語畢業(yè)生的自身存在的主觀原因也是不能夠忽視的。究竟英語畢業(yè)生自身存在哪些問題？畢竟，認(rèn)清自我乃是成長的首要問題。1，意識(shí)差。不僅自我的意識(shí)差，更重要的是差的意識(shí)會(huì)不斷發(fā)酵。每個(gè)人周圍都會(huì)存在這樣那樣的私人利益或者私人利益小集團(tuán)，一旦臭味相投，便將各種不良習(xí)慣擴(kuò)大化。一旦集體一致，個(gè)人將不能恪守自己的行為規(guī)范，那將是毀滅性的打擊。有時(shí)候是個(gè)人生活習(xí)慣的差異，可是一旦膨脹，那將是人品有問題。人品有問題了，那將是對(duì)就業(yè)造成不可彌補(bǔ)的打擊。2，蛋殼破。俗話說，蒼蠅不叮無縫的蛋，英語畢業(yè)生就業(yè)難與自我失真緊密相連。班干部榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)都拿了，對(duì)班級(jí)關(guān)心日漸減少了。入黨了，牛氣了，對(duì)平常生活不關(guān)心了。各人自掃門前雪，休管他人瓦上霜。反正他們自己的利益已經(jīng)最大化了，怎么還會(huì)花力氣關(guān)心同學(xué)關(guān)心班級(jí)呢？找到工作了，就整天花天酒地，燈紅酒綠，整天在宿舍就是除了好事都不做，影響別人學(xué)習(xí)，也不讓考研的同學(xué)安心復(fù)習(xí)。人心冷漠，整天叫囂兄弟情義，班級(jí)友誼，那情誼和友誼又在哪里？難道會(huì)在煙氣，酒氣亦或是游戲，撲克當(dāng)中嗎？以前道貌岸然，現(xiàn)在原形畢露，小人得志沾沾自喜，能成大事？本身就是一個(gè)破蛋殼，還想孵出天鵝來，白日做夢而已3,忘慎獨(dú)。不能做到自我克制，無人監(jiān)督便變成撒歡的野馬，無拘無束，甚至變本加厲。如此思想和品質(zhì)何以在社會(huì)立足？長此以往，用人單位便可窺出英語學(xué)生爛絮其外，敗絮其中，以后又怎么不會(huì)多加小心？“冰凍三尺非一日之寒”，英語畢業(yè)生就業(yè)如此之難，那是有原有因的。倘若不下大力氣，那情況將越來越糟，談何振興？最后分析一下英語教育未來的出路在哪里。1，普及而非強(qiáng)制。所謂強(qiáng)扭的瓜不甜，這個(gè)道理很淺顯。看一看為了過四六級(jí)和考研，有多少學(xué)生苦攻英語？而一旦過了或者沒有希望過，多少學(xué)生有對(duì)英語不屑一顧？畢業(yè)之后多少學(xué)生撿起過英語課本？如此巨大反差難道不發(fā)人深省？難道英語的存在純粹是為了難為學(xué)生或是彰顯統(tǒng)治力的手段？如果不能恢復(fù)英語語言的本質(zhì)，再大的強(qiáng)制力也不會(huì)改變英語畢業(yè)生如此不堪入目的就業(yè)現(xiàn)象。2，改革而非僵化。教育體制要改革，要與時(shí)代接軌，要與時(shí)代同步，不能固步自封，更不能舍本追末。教育是公益事業(yè)，需要政府引導(dǎo)，學(xué)校參與，學(xué)生為本，群眾監(jiān)督。教育體制不能一成不變，教育方式也不能一成不變，不能不變，也不能亂變。創(chuàng)新，方可改變英語專業(yè)的現(xiàn)狀。創(chuàng)新，生；僵化，死。3，愛心而非利益。國家，學(xué)校，企事業(yè)，學(xué)生乃至群眾社會(huì)，都要把英語及其教育賦予自己的愛心，而不能當(dāng)成純粹的謀生工具，獲取利益的光環(huán)。否則，不止是英語，甚至整個(gè)教育都會(huì)陷入惡性循環(huán)。奉獻(xiàn)一份愛心，收獲一片教育。4，育人為本，教書為育。教育者，教書育人也。教育的根本在于育人，教書是育人的手段，育人是教書的目的。倘若教育不以培育人的品格為根本，單純強(qiáng)調(diào)教，那么教育從根本上來說是失敗的。在現(xiàn)在階段，不僅學(xué)生個(gè)人，甚至整個(gè)社會(huì)和國家都在強(qiáng)調(diào)教，都會(huì)不自然的忽略育人。整天叫囂素質(zhì)教育，但是一旦進(jìn)入僵化的模式教育，到頭來還是應(yīng)試教育。減負(fù)，只是癡人說囈，畫餅充饑的自我安慰而已。中國的國情決定了教育存在自己獨(dú)有的模式，但是這并不是讓教育放棄育人。否則，教而不育的教育就是中國人劣根性最鮮明的體現(xiàn)。5，切莫急功近利。十年樹木百年樹人，教育是一個(gè)長期性曲折性的涉及國家社會(huì)方方面面的大工程，切不能急功近利，否則將國家基業(yè)毀于一旦。而現(xiàn)在，好大喜功，急功近利，報(bào)喜隱憂等各種不好的思想在全國大地上大行其道。如此緣木求魚，豈非掩耳盜鈴乎？第二部分：請(qǐng)分析個(gè)人的就業(yè)目標(biāo)，并對(duì)個(gè)人就業(yè)做出合理的時(shí)間計(jì)劃安排英語之于吾，非畢生之所愿也，乃路之輔器也，故余之策劃在此不提也。及余，文者修身養(yǎng)性也，非經(jīng)邦濟(jì)世所賴也。理者縱橫宇內(nèi)之術(shù)也，蓋國泰民安之柱也。故學(xué)而文則隱，學(xué)而理則圖。欲談之教育與國也。民為邦本，邦保民安。教書育人，善之可興國，惡之則誤國。何為善？育人以優(yōu)也。何為惡？良莠不齊也。趨善趨惡，蓋以一念之差也，失之毫厘謬以千里，其害不可小覷。何為？自古治史皆以春秋之法，詩詞曲說，皆有唐宋元明清所屬也。頭可斷，體制不可亂。亂制之害，小可妨民，大可覆國。故曰：體制不可亂變，教育亦然。然商君言治世不一道，變國不法古，康有為亦上言祖宗之法不可不變。故先有商鞅變法，方有始皇之一統(tǒng)。秦王掃六合，縱橫四海，其功半為商君矣。如旺周八百年之呂望，興漢四百年之子房，所賴者，非唯才也，亦憑改制更新也。故曰：興旺，必改革創(chuàng)新也，教育亦然。改者，不改者，及勢所變也。不可不改，不該則無出路；不可亂改，亂改則尋死路。任重而道遠(yuǎn)，非一朝一夕所能策也。必未雨綢繆，方可圖萬全之策矣。英語專業(yè)人才市場調(diào)研及個(gè)人就業(yè)規(guī)劃班級(jí)：英語094姓名：楊傳璽學(xué)號(hào)：2009141150