【正文】 （2）參與任務(wù)（學(xué)用）任務(wù)呈現(xiàn)后，引導(dǎo)學(xué)生進入新知學(xué)習(xí)，教師圍繞著教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生語言基礎(chǔ)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生有目的地、有步驟地學(xué)習(xí)語言，在活動中學(xué)習(xí)運用本課的新單詞，新句型。（帶著任務(wù)閱讀）（3）完成任務(wù)（鞏固）師生合作，生生互動，結(jié)合任務(wù)，共同進行對話、交流等活動，教師進行適時的點撥與指導(dǎo)，鞏固所學(xué)的新知。（讀后問答）（4）展示任務(wù)（活用）掌握新知后，教師提供與新知識相關(guān)的活動情境（練習(xí)任務(wù)），供學(xué)生自主運用?；蜃寣W(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)，小組合作設(shè)計一些與他們生活相關(guān)的活動情境，將自己所學(xué)的知識運用到自己所創(chuàng)設(shè)的活動情境中，教師在這個環(huán)節(jié)主要起點撥，評價作用。（聯(lián)系學(xué)生生活實際，新編對話，師提供多個場景。比如如何去長陽，宜昌，武漢，遠一點的北京，更遠的國外。有了生活體驗，任務(wù)型教學(xué)就會開展的很順利，水到渠成，信手拈來。）整個教學(xué)過程，逐步訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、演的英語技能。幾個任務(wù)環(huán)節(jié)的設(shè)計為學(xué)生創(chuàng)建了語言情景，使學(xué)生樂于說英語，應(yīng)用英語，從而訓(xùn)練學(xué)生綜合運用語言能力。合理設(shè)計目標(biāo)任務(wù)任務(wù)的設(shè)計原型來源于學(xué)生的真實生活，目的是用語言去做事，所以任務(wù)是和學(xué)生的生活息息相關(guān)的，因而可以是豐富多彩的。我們把任務(wù)的類型進行簡要的歸結(jié)，包括以下幾種：1）交際性任務(wù)，如：向新同學(xué)介紹自己，介紹自己的班級或家庭；設(shè)計或手工任務(wù)，如：運用顏色和動物名稱為小寶寶設(shè)計玩具或設(shè)計自己的農(nóng)場；解決問題任務(wù)，如：根據(jù)天氣決定穿什么衣服、決定購物單；2）調(diào)查任務(wù)如：調(diào)查學(xué)生最喜歡的體育運動，開展班級運動會或調(diào)查某一種動物的信息；3）表演創(chuàng)編任務(wù)，如：編話劇，創(chuàng)編兒歌。等等。任務(wù)實施有序分工。“突出學(xué)生主體，尊重個體差異”是《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一。為了避免在英語課堂中作出不必要的任務(wù)解釋，教師可以促使全體學(xué)生參與教師的示范。然后，教師用簡單的英語 “What about you?”, “Can you try?”, “Can you do this?”等過渡句來引導(dǎo)學(xué)生完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣教師既能以組織者的角色授導(dǎo)新知識，又能夠以參與者的角色突出學(xué)生主體。小學(xué)生年齡小，缺乏合理組織、分工的能力，這就需要我們教師在一開始就要做好有心人，幫助學(xué)生分好組，若是二人一組，原則上就是同桌；三人或更多人則可以約定俗成，固定搭檔，便于合作。小組分好后，再根據(jù)學(xué)生特點確定小組長、執(zhí)行任務(wù)時的調(diào)控員、記錄員、報告員等，要讓學(xué)生明確自己的職責(zé)，如小組長可以安排任務(wù)、評價組員；調(diào)控員負責(zé)控制討論時的音量、紀(jì)律等；記錄員責(zé)要把大家討論的要點記下來；報告員則把討論結(jié)果向老師和全班同學(xué)作匯報，健全了“組織”后，活動就可以有序開展了。課堂的良好秩序是有效教學(xué)的重要保障，教師不但要注意控制好任務(wù)時間、任務(wù)范圍，杜絕盲目運用任務(wù)、秩序混亂的情況，更要走進學(xué)生，聽一聽他們的討論，必要時參與學(xué)生的討論，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)膸椭?，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有效地組織學(xué)生完成任務(wù)。教師應(yīng)該善于觀察和發(fā)現(xiàn)學(xué)生在完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)和進程，進最大限度地開啟學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。二、拓展英語學(xué)習(xí)渠道，實施任務(wù)型教學(xué)語言學(xué)習(xí)需要大量的輸入。豐富多樣的課程資源對英語學(xué)習(xí)尤其重要。英語課程應(yīng)根據(jù)教和學(xué)的需求，提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時代的英語學(xué)習(xí)資源。創(chuàng)造性地開發(fā)和利用現(xiàn)實生活中鮮活的英語學(xué)習(xí)資源，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志，網(wǎng)絡(luò)信息等，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運用英語的渠道。將任務(wù)細化到日常生活中，使任務(wù)型學(xué)習(xí)常規(guī)化。1）日常用語的有效實施。按照學(xué)校的統(tǒng)一規(guī)劃，每個學(xué)生通過36年級的英語學(xué)習(xí)，至少能夠流利的表達40句常見的英語日常用語。英語詞句貴在積累，各年級開展了“一天一句”日常英語活動，把重點句梳理出來，讓學(xué)生每天掌握一句，滴水成川。為了更充分的把每日英語落到實處，分別在36年級設(shè)置了英語監(jiān)督崗（English Inspector）,每班一名英語口語流利的學(xué)生擔(dān)任，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說英語的語言環(huán)境。2）英語課表的實施自學(xué)生學(xué)習(xí)各種課程的英語表達之后，課表也隨之英語化。三、四年級英漢結(jié)合，五六年級實施英語課表。更好的體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)學(xué)中用，用中學(xué)的意識。3）學(xué)生學(xué)習(xí)成果的物化每學(xué)一個單元，根據(jù)每個單元的話題，學(xué)生自創(chuàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，三、四年級以繪畫為主，并給圖片配備相應(yīng)的英語單詞。學(xué)習(xí)字母，學(xué)生制作字母卡片，互玩字母牌。五六年級以話題為綱，自創(chuàng)情景，并給情景配以英語對話說明。以英語手抄報的形式呈現(xiàn)。4）豐富多彩的英語活動。首先，認真貫徹縣研訓(xùn)中心的各項活動，并結(jié)合我校實際，開展豐富多彩的英語活動。在2011年的5月份，舉行了全縣小學(xué)生英語口語競賽活動。為了迎接縣級首次學(xué)生英語口語活動，全校以年級為單位開展了學(xué)生競賽，然后確定參賽學(xué)生名單后，進行了一對一的賽前輔導(dǎo)，并組織起來舉行了實戰(zhàn)模擬練習(xí)。更重要的是，通過這次活動的開展，能夠在活動前，活動中和活動后這三個期間，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高了口語表達能力，進而感受到英語學(xué)習(xí)的快樂。近兩年來，我校通過抓口語教學(xué)，取得了豐碩的教學(xué)成果?？h、市、省級口語競賽碩果累累。此外，各年級還根據(jù)本年級的特點，自行開展了一些學(xué)生英語活動，比如三年級開展了書寫競賽活動，四年級開展了計時說詞活動，五六年級開展情景劇、口語展示。三、優(yōu)化評價方式，激發(fā)學(xué)生興趣，使任務(wù)高效《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指明：“小學(xué)英語評價的目的是激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性?！毙抡n標(biāo)要求優(yōu)化評價方式，著重評價學(xué)生的綜合語言運用能力。英語課程評價體系要有利于促進學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展，要通過采用多元優(yōu)化的評價方式，評價學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展水平，并通過評價激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興級，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、晦文化意識和健康人格的發(fā)展。評價體系應(yīng)包括形成性評價和終結(jié)性評價。日常教學(xué)中的評價以形成性評價為主，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進步；終結(jié)性評價著重考查學(xué)生的綜合語言運用能力，包括語言技能、語言知識、情感杏度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等方面。我校多年來，一直堅持多元化評價方式：在日常教學(xué)中以形成性評價為主，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進步，與平時課堂教學(xué)相近的活動形式。終結(jié)性評價（期末、畢業(yè)考試），關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，考查綜合語言運用能力口試、聽力和筆試相結(jié)合的方式，從而形成了具有特色的評價模式。著重評價學(xué)生的綜臺語言運用能力。激勵學(xué)生的自信心，形成學(xué)生繼續(xù)進步的動力。其漫漫修遠兮，吾將上下而求索。有效和充分地進行任務(wù)型教學(xué)，能夠把英語課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生實學(xué)和樂學(xué)的課堂學(xué)習(xí)行為使英語課堂更有效。但我們還要注意在實踐中不斷探索，不斷反思，避免走進任務(wù)型教學(xué)實施過程中容易出現(xiàn)的一些誤區(qū)。任務(wù)設(shè)計、實施過程中的每一環(huán)、每一細節(jié)，我們都要深思熟慮，才能使任務(wù)型教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力上發(fā)揮更大的作用。2012年9月