【正文】 （2）參與任務（學用）任務呈現(xiàn)后，引導學生進入新知學習，教師圍繞著教學目標和學生語言基礎設計學習任務，指導學生有目的地、有步驟地學習語言，在活動中學習運用本課的新單詞，新句型。（帶著任務閱讀）（3）完成任務（鞏固）師生合作，生生互動，結合任務，共同進行對話、交流等活動，教師進行適時的點撥與指導，鞏固所學的新知。（讀后問答）（4）展示任務（活用）掌握新知后，教師提供與新知識相關的活動情境（練習任務），供學生自主運用?；蜃寣W生結合學習任務，小組合作設計一些與他們生活相關的活動情境，將自己所學的知識運用到自己所創(chuàng)設的活動情境中，教師在這個環(huán)節(jié)主要起點撥，評價作用。（聯(lián)系學生生活實際，新編對話，師提供多個場景。比如如何去長陽，宜昌，武漢，遠一點的北京，更遠的國外。有了生活體驗，任務型教學就會開展的很順利，水到渠成，信手拈來。）整個教學過程，逐步訓練學生的聽、說、讀、演的英語技能。幾個任務環(huán)節(jié)的設計為學生創(chuàng)建了語言情景，使學生樂于說英語，應用英語，從而訓練學生綜合運用語言能力。合理設計目標任務任務的設計原型來源于學生的真實生活，目的是用語言去做事，所以任務是和學生的生活息息相關的，因而可以是豐富多彩的。我們把任務的類型進行簡要的歸結，包括以下幾種：1）交際性任務，如：向新同學介紹自己，介紹自己的班級或家庭；設計或手工任務，如：運用顏色和動物名稱為小寶寶設計玩具或設計自己的農(nóng)場；解決問題任務，如：根據(jù)天氣決定穿什么衣服、決定購物單；2）調查任務如：調查學生最喜歡的體育運動，開展班級運動會或調查某一種動物的信息；3）表演創(chuàng)編任務，如：編話劇，創(chuàng)編兒歌。等等。任務實施有序分工?！巴怀鰧W生主體，尊重個體差異”是《小學英語課程標準》的基本理念之一。為了避免在英語課堂中作出不必要的任務解釋，教師可以促使全體學生參與教師的示范。然后，教師用簡單的英語 “What about you?”, “Can you try?”, “Can you do this?”等過渡句來引導學生完成小組學習任務。這樣教師既能以組織者的角色授導新知識，又能夠以參與者的角色突出學生主體。小學生年齡小，缺乏合理組織、分工的能力，這就需要我們教師在一開始就要做好有心人，幫助學生分好組，若是二人一組，原則上就是同桌；三人或更多人則可以約定俗成，固定搭檔，便于合作。小組分好后，再根據(jù)學生特點確定小組長、執(zhí)行任務時的調控員、記錄員、報告員等，要讓學生明確自己的職責，如小組長可以安排任務、評價組員；調控員負責控制討論時的音量、紀律等；記錄員責要把大家討論的要點記下來；報告員則把討論結果向老師和全班同學作匯報，健全了“組織”后，活動就可以有序開展了。課堂的良好秩序是有效教學的重要保障，教師不但要注意控制好任務時間、任務范圍，杜絕盲目運用任務、秩序混亂的情況，更要走進學生，聽一聽他們的討論，必要時參與學生的討論，給予學生恰當?shù)膸椭浞职l(fā)揮教師的主導作用，有效地組織學生完成任務。教師應該善于觀察和發(fā)現(xiàn)學生在完成任務過程中的表現(xiàn)和進程，進最大限度地開啟學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。二、拓展英語學習渠道，實施任務型教學語言學習需要大量的輸入。豐富多樣的課程資源對英語學習尤其重要。英語課程應根據(jù)教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源。創(chuàng)造性地開發(fā)和利用現(xiàn)實生活中鮮活的英語學習資源，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志，網(wǎng)絡信息等，拓展學生學習和運用英語的渠道。將任務細化到日常生活中，使任務型學習常規(guī)化。1）日常用語的有效實施。按照學校的統(tǒng)一規(guī)劃，每個學生通過36年級的英語學習，至少能夠流利的表達40句常見的英語日常用語。英語詞句貴在積累，各年級開展了“一天一句”日常英語活動，把重點句梳理出來，讓學生每天掌握一句，滴水成川。為了更充分的把每日英語落到實處，分別在36年級設置了英語監(jiān)督崗（English Inspector）,每班一名英語口語流利的學生擔任，為學生創(chuàng)設說英語的語言環(huán)境。2）英語課表的實施自學生學習各種課程的英語表達之后，課表也隨之英語化。三、四年級英漢結合，五六年級實施英語課表。更好的體現(xiàn)任務型教學學中用，用中學的意識。3）學生學習成果的物化每學一個單元，根據(jù)每個單元的話題，學生自創(chuàng)學習任務，三、四年級以繪畫為主，并給圖片配備相應的英語單詞。學習字母，學生制作字母卡片，互玩字母牌。五六年級以話題為綱，自創(chuàng)情景，并給情景配以英語對話說明。以英語手抄報的形式呈現(xiàn)。4）豐富多彩的英語活動。首先，認真貫徹縣研訓中心的各項活動，并結合我校實際，開展豐富多彩的英語活動。在2011年的5月份，舉行了全縣小學生英語口語競賽活動。為了迎接縣級首次學生英語口語活動，全校以年級為單位開展了學生競賽，然后確定參賽學生名單后，進行了一對一的賽前輔導，并組織起來舉行了實戰(zhàn)模擬練習。更重要的是，通過這次活動的開展，能夠在活動前，活動中和活動后這三個期間，在一定程度上激發(fā)了學生學習英語的興趣，提高了口語表達能力，進而感受到英語學習的快樂。近兩年來，我校通過抓口語教學，取得了豐碩的教學成果?？h、市、省級口語競賽碩果累累。此外，各年級還根據(jù)本年級的特點，自行開展了一些學生英語活動，比如三年級開展了書寫競賽活動，四年級開展了計時說詞活動，五六年級開展情景劇、口語展示。三、優(yōu)化評價方式，激發(fā)學生興趣，使任務高效《英語課程標準》指明：“小學英語評價的目的是激勵學生的學習興趣和積極性?！毙抡n標要求優(yōu)化評價方式，著重評價學生的綜合語言運用能力。英語課程評價體系要有利于促進學生綜合語言運用能力的發(fā)展，要通過采用多元優(yōu)化的評價方式，評價學生綜合語言運用能力的發(fā)展水平，并通過評價激發(fā)學生的學習興級，促進學生的自主學習能力、思維能力、晦文化意識和健康人格的發(fā)展。評價體系應包括形成性評價和終結性評價。日常教學中的評價以形成性評價為主，關注學生在學習過程中的表現(xiàn)和進步；終結性評價著重考查學生的綜合語言運用能力，包括語言技能、語言知識、情感杏度、學習策略和文化意識等方面。我校多年來，一直堅持多元化評價方式：在日常教學中以形成性評價為主，關注學生學習過程中的表現(xiàn)和進步，與平時課堂教學相近的活動形式。終結性評價（期末、畢業(yè)考試），關注學生學習結果，考查綜合語言運用能力口試、聽力和筆試相結合的方式，從而形成了具有特色的評價模式。著重評價學生的綜臺語言運用能力。激勵學生的自信心，形成學生繼續(xù)進步的動力。其漫漫修遠兮，吾將上下而求索。有效和充分地進行任務型教學，能夠把英語課堂還給學生，讓學生成為學習的主體，學生實學和樂學的課堂學習行為使英語課堂更有效。但我們還要注意在實踐中不斷探索，不斷反思，避免走進任務型教學實施過程中容易出現(xiàn)的一些誤區(qū)。任務設計、實施過程中的每一環(huán)、每一細節(jié)，我們都要深思熟慮，才能使任務型教學在培養(yǎng)學生綜合語言運用能力上發(fā)揮更大的作用。2012年9月