【正文】 提出了導(dǎo)學(xué)案的實(shí)用。在前面的教學(xué)中我們好多老師也嘗試過，但考慮到編寫、打印的難度，一般情況下都是在公開課教學(xué)中使用。關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的使用，龔院長給我們提出了建議：他指出導(dǎo)學(xué)案的開發(fā)原則是功能導(dǎo)學(xué)化，即要做到導(dǎo)學(xué)問題化、問題思維化、思維品質(zhì)化。在導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用過程中，要避免其使用泛化和功能虛化兩大誤區(qū)，要強(qiáng)化導(dǎo)學(xué)案的自學(xué)引導(dǎo)功能，要將習(xí)題化導(dǎo)學(xué)案改為問題化導(dǎo)學(xué)案，將學(xué)案的后側(cè)性檢驗(yàn)改為前瞻性引導(dǎo)。龔院長最后指出，課堂中只有做到讓學(xué)生充分的自學(xué)，合理的互學(xué)，深度的展學(xué)，才是以學(xué)生為中心的課堂。（二）學(xué)本教學(xué)的系統(tǒng)變革。一是教師角色的轉(zhuǎn)型：從教師到導(dǎo)師；二是教學(xué)方法的轉(zhuǎn)型：從教學(xué)到導(dǎo)學(xué)； 三是備課方式的轉(zhuǎn)型：從教案到學(xué)案；四是評價(jià)視角的轉(zhuǎn)型：從評教到評學(xué)；五是研修重心的轉(zhuǎn)型：從研教到研學(xué)。（三）關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)?！秾W(xué)記》中說：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，《論語》中寫到：“三人行，必有我?guī)熝?。擇其善者而從之，其不善者而改之?！倍际菍献鲗W(xué)習(xí)優(yōu)勢的體現(xiàn)。龔院長在講座中闡述了小組合作學(xué)習(xí)，并且指出，要想把合作學(xué)習(xí)做實(shí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展起到作用，我們必須把假合作改進(jìn)為真合作。回想自己的課堂，我們合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性到底有多大，真的向?qū)＜宜?，我們追求的只是形式上的合作，只是課堂中學(xué)生為教師的教學(xué)服務(wù)。為此，龔院長給我們提出了合作學(xué)習(xí)的三種有效方式——知識互查式合作、活動(dòng)互助式合作和問題互解式合作。對合作問題的設(shè)計(jì)，首先是基本能夠達(dá)成共識的；其次是本課的教學(xué)重難點(diǎn)；最后問題要具有一定難度，能激發(fā)學(xué)生思維興奮點(diǎn)，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和探究積極性，最忌諱的就是問題設(shè)計(jì)如西瓜皮，滑到哪里是哪里。三種合作方式的運(yùn)用均需明確分工、強(qiáng)化成員職責(zé)，做到人人有事做。在合作學(xué)習(xí)交流中，一定要做到組長主持，有序交流。弱者先將是對學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)利的保障，人格的尊重；中者補(bǔ)充，優(yōu)者總結(jié)，是對他們學(xué)習(xí)能力的再提升。倘若優(yōu)者先講，那我們培養(yǎng)出的只是鳳毛麟角的學(xué)霸，而放棄的是更多學(xué)生的成長。在合作學(xué)習(xí)中，注重補(bǔ)充、糾做和總結(jié)，因?yàn)檠a(bǔ)充是把學(xué)生學(xué)習(xí)中的“盲點(diǎn)”做亮，糾錯(cuò)是把“誤點(diǎn)”做對，總結(jié)是把“弱點(diǎn)”做強(qiáng)。如果我們能夠把合作學(xué)習(xí)用好，就有利于矯正傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式所帶來的固步自封的缺陷，倡導(dǎo)競爭中的協(xié)作，改變畸形的競爭文化；有利于彌補(bǔ)教師群體化教學(xué)所帶來的輔導(dǎo)不足與指導(dǎo)不力，確立學(xué)生是最大教育資源的新理念，形成“點(diǎn)對點(diǎn)”的精準(zhǔn)幫扶機(jī)制與管理格局；有利于改變傳統(tǒng)講授型課堂的教師主講、學(xué)生接收、生生獨(dú)立的局面。這樣的合作學(xué)習(xí)才是有效的，才能夠真正為學(xué)生的成長起到助推作用。二、劉大春院長幽默風(fēng)趣的講座讓我們感受到教師對學(xué)生成長的影響如此之大。劉院長用他幽默風(fēng)趣的語言和深情并茂的體態(tài)及現(xiàn)實(shí)版的事例深深地吸引著每一位老師，培訓(xùn)的老師時(shí)而笑聲不斷，時(shí)而低頭沉思，時(shí)而回想自己的曾今，他的講座讓我們找到了自己與學(xué)生、與家長之間交流的誤區(qū)。（一）語言的魅力。從某校校訓(xùn)“習(xí)慣很重要”改為“習(xí)慣很重要哦!”，交通規(guī)則的“親，請避讓行人哦!”在和朋友、同事聊、微信時(shí)的稱呼“親”，完了綴個(gè)“呵呵！”“3+X”語言“您好，謝謝，請”等，都能夠讓我們感受到語言的魅力所在。如果在日常生活和工作中我們經(jīng)常使用這樣的語言，它不僅拉近了人與人之間的距離，還可以消除一些不必要的爭執(zhí)，建立愉悅、和諧的生活、工作環(huán)境。其實(shí)我們每個(gè)人都能夠做的很好。學(xué)生幫我們撿了粉筆，別忘了說聲“謝謝”，不小心碰到學(xué)生了說聲“對不起”，學(xué)生向我們問好時(shí)別忘了說聲“你好！”用我們的言傳身教來影響教育他們，那同學(xué)之間、孩子與家長之間的交流也會(huì)如此融洽。在這樣的語言環(huán)境中長大的孩子一定會(huì)成為一個(gè)彬彬有禮之人。（二）教師與學(xué)生的距離。都說老師愛學(xué)生勝過愛自己的孩子，對絕大多數(shù)老師來說，應(yīng)該都沒有這樣的境界。為了讓學(xué)生喜歡我們，我們必須盡力的去做。就像劉院長說的：“我們很難偽裝喜歡他們，但可以假裝喜歡他們，假裝久了，也就真的喜歡了?！边@種喜歡應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心深處的喜歡，有了這樣的情感基礎(chǔ)，我們對學(xué)生的教育還會(huì)魯莽嗎？尤其是看到不遵守紀(jì)律、不完成作業(yè)、習(xí)慣差的學(xué)生，批評時(shí)還會(huì)口不擇言嗎？發(fā)自內(nèi)心深處的喜歡，他們就像我們自己的孩子，我們應(yīng)當(dāng)舍不得用過激的語言去傷害他們的自尊心。只有發(fā)自內(nèi)心深處的喜歡，才可以抹去老師和學(xué)生身份上的差距而縮短心靈間的距離。老師在學(xué)生心目中是高大的，需要仰視，作為老師，有時(shí)候我們真的需要俯下身子仰望學(xué)生，那樣我們會(huì)發(fā)現(xiàn)他們身上更多的閃光點(diǎn)，才會(huì)更喜歡他們，我們之間的距離才會(huì)更小，教育教學(xué)效果才會(huì)更好，也才更利于學(xué)生的成長。在與學(xué)生的交流中，不防多使用“詢問式”、“體諒式”、“認(rèn)同式”、“選擇式”、“回避式”、“模仿式”言語，這樣必能事半功倍。（三）教師要學(xué)會(huì)正確與家長交流。社會(huì)、學(xué)校、家庭三者不可分割。作為老師，我們與家長有著共同的目標(biāo)，為了學(xué)生的健康成長，平時(shí)與學(xué)生家長的聯(lián)系頻頻。如何與家長做到最有效的交流，工作得到家長最大的支持和認(rèn)同，老師的交流意識和語言尤為重要。劉院長給了我們很好的建議。首先，放低老師的身段，不要把自己抬的很高，覺得自己的認(rèn)識全是對的，有效的。在這么多年與家長的交流中，或許我們曾不經(jīng)意間把家長當(dāng)成了學(xué)生，向家長發(fā)過牢騷，埋怨他的孩子這不好，那不好，這樣的交流對我們來說并沒有真正意義上的幫助，有時(shí)反而會(huì)引起家長的反感。其次，與家長談話時(shí)多點(diǎn)體諒，提建設(shè)性意見，少一些轉(zhuǎn)折性言語?，F(xiàn)在我們與家長交流時(shí)，尤其是家長會(huì)、請家長面談時(shí)，一般都是先說孩子的有點(diǎn)，緊接著來一個(gè)但是，這樣的談話很愉快，當(dāng)時(shí)家長一再肯定老師說的對，也保證回家后好好督促，可我們發(fā)現(xiàn)，問題學(xué)生的問題依然存在。所以在今后與家長的交流中我們不妨這樣試試：詢問式，我這樣說你能理解嗎？認(rèn)同式，是的，你說的非常有道理，我非常贊同你的觀點(diǎn)。選擇式，將“你要”代替為“你要不要”。回避式，征求意見少說“你”多說“我”，團(tuán)隊(duì)交流少說“我”多說“我們”，交換意見少說“但是”多提“建議”，多說“而且”。要求別人時(shí)少點(diǎn)理所當(dāng)然，少說“反正你”，多點(diǎn)理解尊重。課堂教學(xué)既是師生一起體驗(yàn)美享受美的過程，也是師生共同創(chuàng)造美展現(xiàn)美的活動(dòng)。課堂教學(xué)處處充滿著美，課堂教學(xué)之美，美在語言；美在形象；美在韻律；美在思辨；美在交流；美在有始有終；美在張弛有度；美在斷續(xù)有致；美在雅俗共賞。