【正文】 。課堂教學(xué)既是師生一起體驗(yàn)美享受美的過(guò)程，也是師生共同創(chuàng)造美展現(xiàn)美的活動(dòng)?；乇苁?，征求意見(jiàn)少說(shuō)“你”多說(shuō)“我”，團(tuán)隊(duì)交流少說(shuō)“我”多說(shuō)“我們”，交換意見(jiàn)少說(shuō)“但是”多提“建議”，多說(shuō)“而且”。所以在今后與家長(zhǎng)的交流中我們不妨這樣試試：詢問(wèn)式，我這樣說(shuō)你能理解嗎？認(rèn)同式，是的，你說(shuō)的非常有道理，我非常贊同你的觀點(diǎn)。其次，與家長(zhǎng)談話時(shí)多點(diǎn)體諒，提建設(shè)性意見(jiàn)，少一些轉(zhuǎn)折性言語(yǔ)。首先，放低老師的身段，不要把自己抬的很高，覺(jué)得自己的認(rèn)識(shí)全是對(duì)的，有效的。如何與家長(zhǎng)做到最有效的交流，工作得到家長(zhǎng)最大的支持和認(rèn)同，老師的交流意識(shí)和語(yǔ)言尤為重要。社會(huì)、學(xué)校、家庭三者不可分割。在與學(xué)生的交流中，不防多使用“詢問(wèn)式”、“體諒式”、“認(rèn)同式”、“選擇式”、“回避式”、“模仿式”言語(yǔ)，這樣必能事半功倍。只有發(fā)自內(nèi)心深處的喜歡，才可以抹去老師和學(xué)生身份上的差距而縮短心靈間的距離。就像劉院長(zhǎng)說(shuō)的：“我們很難偽裝喜歡他們，但可以假裝喜歡他們，假裝久了，也就真的喜歡了。都說(shuō)老師愛(ài)學(xué)生勝過(guò)愛(ài)自己的孩子，對(duì)絕大多數(shù)老師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該都沒(méi)有這樣的境界。在這樣的語(yǔ)言環(huán)境中長(zhǎng)大的孩子一定會(huì)成為一個(gè)彬彬有禮之人。其實(shí)我們每個(gè)人都能夠做的很好。從某校校訓(xùn)“習(xí)慣很重要”改為“習(xí)慣很重要哦!”，交通規(guī)則的“親，請(qǐng)避讓行人哦!”在和朋友、同事聊、微信時(shí)的稱呼“親”，完了綴個(gè)“呵呵！”“3+X”語(yǔ)言“您好，謝謝，請(qǐng)”等，都能夠讓我們感受到語(yǔ)言的魅力所在。劉院長(zhǎng)用他幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言和深情并茂的體態(tài)及現(xiàn)實(shí)版的事例深深地吸引著每一位老師，培訓(xùn)的老師時(shí)而笑聲不斷，時(shí)而低頭沉思，時(shí)而回想自己的曾今，他的講座讓我們找到了自己與學(xué)生、與家長(zhǎng)之間交流的誤區(qū)。這樣的合作學(xué)習(xí)才是有效的，才能夠真正為學(xué)生的成長(zhǎng)起到助推作用。在合作學(xué)習(xí)中，注重補(bǔ)充、糾做和總結(jié)，因?yàn)檠a(bǔ)充是把學(xué)生學(xué)習(xí)中的“盲點(diǎn)”做亮，糾錯(cuò)是把“誤點(diǎn)”做對(duì)，總結(jié)是把“弱點(diǎn)”做強(qiáng)。弱者先將是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)利的保障，人格的尊重；中者補(bǔ)充，優(yōu)者總結(jié)，是對(duì)他們學(xué)習(xí)能力的再提升。三種合作方式的運(yùn)用均需明確分工、強(qiáng)化成員職責(zé)，做到人人有事做。為此，龔院長(zhǎng)給我們提出了合作學(xué)習(xí)的三種有效方式——知識(shí)互查式合作、活動(dòng)互助式合作和問(wèn)題互解式合作。龔院長(zhǎng)在講座中闡述了小組合作學(xué)習(xí)，并且指出，要想把合作學(xué)習(xí)做實(shí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展起到作用，我們必須把假合作改進(jìn)為真合作。擇其善者而從之，其不善者而改之。（三）關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)。（二）學(xué)本教學(xué)的系統(tǒng)變革。在導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用過(guò)程中，要避免其使用泛化和功能虛化兩大誤區(qū)，要強(qiáng)化導(dǎo)學(xué)案的自學(xué)引導(dǎo)功能，要將習(xí)題化導(dǎo)學(xué)案改為問(wèn)題化導(dǎo)學(xué)案，將學(xué)案的后側(cè)性檢驗(yàn)改為前瞻性引導(dǎo)。在前面的教學(xué)中我們好多老師也嘗試過(guò)，但考慮到編寫(xiě)、打印的難度，一般情況下都是在公開(kāi)課教學(xué)中使用。在平時(shí)的教學(xué)中，我們也倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而這個(gè)自主應(yīng)當(dāng)包含課前預(yù)習(xí)和課堂上的自主，無(wú)論是課前預(yù)習(xí)，還是課堂上的自主，我們對(duì)學(xué)生都會(huì)提出明確的要求，比如寫(xiě)會(huì)生字、寫(xiě)出課文主要內(nèi)容等，學(xué)生完成時(shí)借助的是《英才教程》《奇跡課堂》，這樣的自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生思維的牽動(dòng)性不強(qiáng)。龔院長(zhǎng)同時(shí)提出了在學(xué)生先學(xué)的過(guò)程中，需要解決好三個(gè)問(wèn)題，即自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、自主學(xué)習(xí)的方式和自主學(xué)習(xí)的工具。先學(xué)即學(xué)生自主學(xué)習(xí)，其主要目的在于通過(guò)自主學(xué)習(xí)把學(xué)生激活而不是教死，是為了避免思維方式的單一化、同質(zhì)化、模式化。這樣的改革方向要求我們要改變以往的教學(xué)思想與教學(xué)模式：即從教師為中心，講授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為中心，學(xué)習(xí)為中心。結(jié)合目前我們課堂教學(xué)實(shí)際，深入反思龔院長(zhǎng)所提出的觀點(diǎn)，很多地方都值得我們學(xué)習(xí)與借鑒，我就自己印象深刻的幾點(diǎn)談?wù)勛约旱目捶?。一、龔雄飛院長(zhǎng)講座解讀及我的思考龔院長(zhǎng)通過(guò)結(jié)合自己數(shù)十年的教育教學(xué)與辦學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，理論聯(lián)系實(shí)際，針對(duì)目前國(guó)內(nèi)中小學(xué)校課堂教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入剖析，提出了“學(xué)本教學(xué)”，即建立卓越課堂，它倡導(dǎo)的課堂模式是：先學(xué)后導(dǎo)、互助展評(píng)；三大特征，即先學(xué)、互助、展評(píng)；三中心，即學(xué)生中心、學(xué)習(xí)中心和體驗(yàn)中心的核心觀念?！痹?天的培訓(xùn)中，龔雄飛（教育部“國(guó)培計(jì)劃”專家，重慶市領(lǐng)雁工程專家組成員，重慶市沙坪壩區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院院長(zhǎng)兼實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng)，全國(guó)模范教師，特技教師）院長(zhǎng)講到的“學(xué)本”教學(xué)和劉大春（成都市青羊區(qū)教育科學(xué)研究院院長(zhǎng)，特級(jí)教師，成都市教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)師團(tuán)核心組成員）院長(zhǎng)講到的“項(xiàng)目研究與引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)”對(duì)我的觸動(dòng)特別大。通過(guò)聆聽(tīng)專家們的講座，對(duì)我來(lái)說(shuō)不僅有思想上的洗禮，還有對(duì)自己工作的反思。雖然只有短短5天的培訓(xùn)時(shí)間，但我聆聽(tīng)到了知名專家龔雄飛、游永恒、陳大偉、劉大春、王立軍、龔春燕的講座。今后，我將盡自己所能把所學(xué)到的知識(shí)用于實(shí)際工作中，并不斷努力提高自己。教育云代表教育信息化的第三個(gè)浪潮，它具有集中管理、按需擴(kuò)展，使計(jì)算機(jī)靈活、減少硬件設(shè)備的成本、減少管理創(chuàng)新的復(fù)雜性等特點(diǎn)。通過(guò)此次培訓(xùn)，我還了解到一種新的概念，就是“云計(jì)算”的概念。對(duì)于這種情況隔離并不是辦法，也不可能，關(guān)鍵是要找到正確的替代品，讓學(xué)生有成就感。在信息社會(huì)中的人的生存是一種信息化的生存。我們要改變以往的傳統(tǒng)觀念，技術(shù)不是一種技能，而是一種基本素養(yǎng)?！皟善脚_(tái)”為：建設(shè)教育資源“公共服務(wù)平臺(tái)”；建設(shè)教育管理“公共服務(wù)平臺(tái)”。在全國(guó)教育信息化電視電話會(huì)議上已有指出信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性的影響，必須予以高度重視，要把教育風(fēng)格信息化納入國(guó)家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署。教師外出學(xué)習(xí)心得體會(huì)泊南小學(xué) 和彩霞為了貫徹落實(shí)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（20112020年）》，積極建設(shè)智能化教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，為了提高校園的信息化管理及應(yīng)用水平，2014年10月24日，我到晉城市廣播電視大學(xué)院參加為期三天的“三通兩平臺(tái)”的學(xué)習(xí)。通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我開(kāi)闊了眼界，看到了自己的不足。微課便于互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)設(shè)備的傳播，方便了教師之間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法的交流，微課便于教師進(jìn)行知識(shí)管理，有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，很好提高教學(xué)效果。由于視頻可以反復(fù)播放，使那些平時(shí)反應(yīng)慢的又羞于發(fā)問(wèn)的學(xué)生能夠從容的反復(fù)觀看，較好的解決了后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題。時(shí)間和地點(diǎn)可以選擇，有很大的自主空間，只要有學(xué)習(xí)的愿望即可實(shí)現(xiàn)。以上環(huán)節(jié)可單獨(dú)或聯(lián)合使用微課。再適當(dāng)設(shè)計(jì)一些適應(yīng)不同層次學(xué)生拓展延伸練習(xí)。練習(xí)鞏固 教師設(shè)計(jì)好少而精的