【正文】 一、說教材教材內(nèi)容、地位、作用《第一次抱母親》是蘇教版學(xué)校語文四班級(jí)下冊(cè)第四單元一篇情感型課文。課文記敘了“我”去守護(hù)生病住院的母親，抱起母親讓護(hù)士換床單時(shí)，才察覺母親的身體是那么輕，不由想起了母親以弱小的身體挑著重?fù)?dān)翻山越嶺的往事，心里難受，也很愧疚。于是，像小時(shí)候母親抱“我”一樣，“我”把母親抱在懷里，讓母親入睡，結(jié)果卻發(fā)覺母親的眼里流出了淚水。文章字里行間洋溢著母親對(duì)子女的愛，更表達(dá)了兒子對(duì)母親深深的感恩之情。它是一篇感悟母愛、學(xué)會(huì)孝敬的好文章，對(duì)于同學(xué)的思想和情感的進(jìn)展具有特別重要的意義。課文重點(diǎn)記敘了“我”與護(hù)士、與母親的對(duì)話，簡潔生動(dòng)地描寫了“我”抱母親的情景，表達(dá)了“我”對(duì)母親的崇敬和愛戴。全文共五個(gè)自然段，可分為三部分。第一部分（1）敘述了“我”抱起母親讓護(hù)士換床單，沒想到母親竟然這么輕。其次部分（3）講“我”告知護(hù)士，“我”記憶中的母親總是挑著重?fù)?dān)翻山越嶺，“我”總以為母親“力大無窮”。第三部分（5）“我”突發(fā)奇想，像小時(shí)候母親抱“我”一樣，把母親抱在懷里，母親流下了感動(dòng)的眼淚。教學(xué)目標(biāo)依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教材的編寫意圖、教材特點(diǎn)和同學(xué)的年齡特點(diǎn)，本課按方案需要三課時(shí)完成，我說的是其次課時(shí)。針對(duì)其次課時(shí)的內(nèi)容，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：(1)熟悉目標(biāo)：理解課文第一、二部分的內(nèi)容，有感情地朗讀課文。(2)技能目標(biāo)：同學(xué)能依據(jù)實(shí)際寫一段與母親相處的精彩片斷。(3)情感目標(biāo)：體會(huì)宏大的母愛，激發(fā)同學(xué)對(duì)母親的報(bào)答。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：重點(diǎn)：理解課文第一、二部分的內(nèi)容，體會(huì)宏大的母愛，激發(fā)同學(xué)對(duì)母親的報(bào)答。難點(diǎn)：同學(xué)能依據(jù)實(shí)際寫一段與母親相處的精彩片斷。二、說教法、學(xué)法說教法（1）朗讀教學(xué)法同學(xué)的感受是通過朗讀來實(shí)現(xiàn)的，只有讓同學(xué)通過充分地讀，才能在讀中感知，讀中理解，讀中感悟。本文是“我”和護(hù)士對(duì)話的形式綻開故事情節(jié)，語言感人，適合朗讀。在教學(xué)中，我把朗讀訓(xùn)練貫穿始終，采納不同形式的讀，讓同學(xué)感悟課文內(nèi)容。（2）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法用音樂來渲染情境，讓同學(xué)在情境中學(xué)習(xí)語文。（3）對(duì)話法新課標(biāo)樂觀提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。閱讀教學(xué)是同學(xué)、老師、文本之間對(duì)話的過程。可以通過自主、合作、探究來感悟母親胸懷的無畏、博大后再綻開課堂對(duì)話。說學(xué)法（1）自讀自悟法“閱讀使同學(xué)共性化的行為”應(yīng)讓同學(xué)在多種形式的閱讀實(shí)踐中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索。（2）合作學(xué)習(xí)法小組之間爭(zhēng)論、溝通，在回答問題上可以相互補(bǔ)充。三、說教學(xué)程序（一）導(dǎo)入課文上課之前，播放《燭光里的媽媽》的歌碟，創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)同學(xué)喜愛母親，贊美母親的感情，以形成共鳴。同學(xué)們，這首歌是歌頌誰的呢？是的，是歌頌?zāi)赣H的歌，叫做《燭光里的媽媽》。歌頌?zāi)赣H是千百年以來傳誦不衰的主題，今日，我們來連續(xù)學(xué)習(xí)這篇歌頌?zāi)赣H的文章?！兜谝淮伪赣H》說課稿6一、說教材（一）教材簡析《第一次抱母親》是蘇教版學(xué)校語文四班級(jí)下冊(cè)第四單元中的一篇課文。課文記敘了“我”去守護(hù)生病住院的母親，抱起母親讓護(hù)士換床單時(shí)，才察覺母親的身體是那么輕，不由想起了母親以弱小的身體挑著重?fù)?dān)翻山越嶺的往事，心里很難受，也很愧疚。于是，像小時(shí)候母親抱“我”一樣，“我”把母親抱在懷里，讓母親入睡，結(jié)果卻發(fā)覺母親的眼里流出了淚水。課文重點(diǎn)記敘了“我”與護(hù)士、母親的對(duì)話，簡潔生動(dòng)地描寫了“我”抱母親的情景，表達(dá)了“我”對(duì)母的崇敬和愛戴。課文內(nèi)容簡潔,語言明快,娓娓道來,毫不雕飾,但字里行間卻包含著一股濃濃的親情,讀了令人感動(dòng),，可分三部分，第一自然段是第一部分，其次、三自然段是其次部分，第四、五自然段是第三部分。這篇課文，我用兩課時(shí)完成。下面我針對(duì)其次課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析。（二）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)其次課時(shí)，我主要引導(dǎo)同學(xué)精讀課文，進(jìn)而品嘗，把握課文中的語言和動(dòng)作細(xì)節(jié)，理解、體驗(yàn)、感悟課文中的人物形象和深厚情感。依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的有關(guān)要求及本課書的內(nèi)容，我把正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)“我”和母親之間的深厚的母子親情作為這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。依據(jù)同學(xué)的實(shí)際狀況，這節(jié)課的難點(diǎn)是感悟“母親”胸懷的無畏、博大，加深對(duì)母親的崇敬和愛戴之情。（三）教學(xué)目標(biāo)依據(jù)課文內(nèi)容特點(diǎn)和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中班級(jí)提出“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”的要求及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，我確定這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容，體會(huì)深厚的母子之情。感悟“母親”胸懷的無畏、博大，加深對(duì)母親的崇敬和愛戴之情。（四）教具預(yù)備投影機(jī)、二、說學(xué)情四班級(jí)同學(xué)已經(jīng)具有獨(dú)立識(shí)字力量，能正確、流利地朗讀課文，本班同學(xué)比較活躍，很喜愛朗讀課文，喜愛探討問題，學(xué)習(xí)的熱忱和樂觀性都很高。但是由于他們是鄉(xiāng)鎮(zhèn)的孩子，對(duì)文中語言的感悟有肯定難度，對(duì)于捕獲文中的細(xì)節(jié)描寫敏感度不強(qiáng)，因此在教學(xué)中就需要老師的適當(dāng)引導(dǎo)，這樣才能體驗(yàn)文章人物的情感。三、說教法《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培育同學(xué)具有感受、理解、觀賞和評(píng)價(jià)的力量”。“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。”這篇課文重點(diǎn)記述了“我”與護(hù)士、母親的對(duì)話，簡潔生動(dòng)地描寫了“我”抱母親的情景，表達(dá)了“我”對(duì)母親的崇敬和愛戴。因此，在教學(xué)過程中，我采納了促讀法、提問法、情境創(chuàng)設(shè)法等方法。在教學(xué)中，引導(dǎo)同學(xué)在語言文字的感悟中，加深對(duì)課文的理解，加深對(duì)母親的崇敬和愛戴之情。通過抓重點(diǎn)詞句來理解、想象、感悟文章描寫的情景，培育同學(xué)的思維、想象和語言表達(dá)力量。四、說學(xué)法《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“同學(xué)是語文學(xué)習(xí)的仆人?！薄袄蠋熓菍W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。為了充分調(diào)動(dòng)同學(xué)主觀能動(dòng)性，我將引導(dǎo)他們運(yùn)用“朗讀——理解”學(xué)習(xí)法。古人云：“書讀百遍，其義自見?！币虼耍竟?jié)課中，我注意引導(dǎo)同學(xué)讀書的熟讀法，通過朗讀使同學(xué)理解課文。依據(jù)課文特點(diǎn)和本班同學(xué)的實(shí)際，我還引導(dǎo)他們用“合作、探究”學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，使同學(xué)都樂觀主動(dòng)地參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，有利于活躍課堂氣氛，熬煉同學(xué)的思維力量和語言表達(dá)力量，還可以使他們養(yǎng)成相互關(guān)心的良好習(xí)慣。五、說教學(xué)程序假如說鉆研教材，討論教法與學(xué)法是搞好教學(xué)的前提和基礎(chǔ)的話，那么合理支配教學(xué)程序，則是教學(xué)勝利的最關(guān)鍵！為了使同學(xué)學(xué)有所獲，我設(shè)計(jì)以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。（一）復(fù)習(xí)舊學(xué)問，激發(fā)愛好，導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)旨在復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，連接到新內(nèi)容，使同學(xué)對(duì)文章有整體的印象，也簡單激發(fā)情感，復(fù)習(xí)讀書方法，創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)同學(xué)喜愛母親，贊美母親的感情，以形成共鳴。小助手領(lǐng)讀上節(jié)課學(xué)習(xí)到得贊頌?zāi)赣H為子女操勞關(guān)懷的詩，為學(xué)習(xí)課文奠下情感的基調(diào)，接著復(fù)習(xí)讀書方法，引用歌德的話，（1）煮書:你們肯定很驚奇,飯可以煮，肉可以煮，書怎么煮呢？煮書就是把書讀熟，讀出味道來，把文章讀懂，把文章的思想感情讀出來。所以有人把讀書叫“煮書”。（2）、出示歌德的話1：會(huì)讀書的人用兩只眼睛，一只眼睛看紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背后。今日，我們就一起走入課文用上這樣的讀書方法，去體會(huì)母親的愛?！边@樣很自然地過渡到其次個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。（二）細(xì)讀品嘗，體驗(yàn)情感（學(xué)習(xí)課文第3自然段）緊扣重點(diǎn)句，深讀感悟教學(xué)伊始，我用一個(gè)過渡句：上節(jié)課我們通過第一次抱母親的動(dòng)作和對(duì)話，意外發(fā)覺母親竟然那么輕，（師相機(jī)板書：第一次抱母親（輕）那么，為什么我會(huì)以為母親很重呢？”請(qǐng)默讀課文其次、三自然段，把你最感動(dòng)的句子用橫線畫下來。（重點(diǎn)抓住“翻山越嶺、年復(fù)一年、重?fù)?dān)、力大無窮、笑了笑、哪個(gè)”等詞加以理解，因此，通過朗讀、感悟、體驗(yàn)，就讓同學(xué)知道了“我”對(duì)母親的不了解。從而把我對(duì)母親的歉疚之情引向.。教學(xué)其次部分時(shí)，我先承上文質(zhì)疑：“對(duì)于一個(gè)與母親一起生活了幾十年的兒子來說，竟然對(duì)母親的身體這么輕一點(diǎn)都不了解，他的心情怎么樣呀？”等同學(xué)說出“難受、愧疚”后，我讓他們通過“聯(lián)系上下文”說說“我”的心里為什么難受？探究“我”的心情。接著投影顯示其次自然段“我”回答護(hù)士的話，讓同學(xué)自由讀、齊讀、個(gè)別讀，引導(dǎo)他們抓住“手拉、背背、肩挑”等詞語體會(huì)母親的頑強(qiáng)而宏大。為了引出第三自然段，我這樣提問：“聽了‘我’的一番話后，護(hù)士是怎樣表現(xiàn)的？”讓同學(xué)自由讀第三自然段，指導(dǎo)讀好母親的話及指導(dǎo)同學(xué)抓住護(hù)士的動(dòng)作、語言進(jìn)一步體會(huì)人物的內(nèi)心情感。最終，指導(dǎo)同學(xué)練習(xí)分角色朗讀，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，進(jìn)而體會(huì)到母親的宏大。我啟發(fā)他們想象說話：“想想護(hù)士此時(shí)的心里會(huì)想些什么，心情怎樣？”這樣，讓同學(xué)加深了母親的無畏、宏大的感悟。合理創(chuàng)情境，感悟升華教學(xué)第三部分時(shí)，我先讓同學(xué)輕聲讀幾遍，讓同學(xué)初步感悟出字里行間濃濃的母子親情。再讓他們找出哪些語句最能反映母子間的親情？怎樣讀？讀給大家觀賞。然后播放音樂輕讀第四、五自然段，進(jìn)一步感受這種情感。為了給同學(xué)營造膚淺的母愛的氣場(chǎng)，我以小詩的形式，把文章的主要內(nèi)容貫穿起來，以詩的節(jié)奏感，以詩的凝練，以詩的柔情，把同學(xué)帶進(jìn)情感最柔弱的地方，又一次體驗(yàn)了母愛的無私和宏大。最終，聯(lián)系上文引導(dǎo)同學(xué)思索、爭(zhēng)論：“為什么有兩行淚水從母親的眼角流下來”？讓同學(xué)明白“眼淚是母親為兒子的孝心所打動(dòng)后感動(dòng)的淚水?！弊屚瑢W(xué)盡情闡述，進(jìn)而體會(huì)母子之間的深情。這樣，又突出了教學(xué)重點(diǎn)。為了加深同學(xué)對(duì)文中母子情感的體驗(yàn)，我創(chuàng)設(shè)情境：“假如你是那位護(hù)士看到這樣的情景，你會(huì)對(duì)兒子說些什么？又會(huì)對(duì)母親說些什么？”讓同學(xué)自由發(fā)言，加深體驗(yàn)。在“細(xì)讀品嘗，體驗(yàn)情感”中，我的總設(shè)想是在促讀感悟、創(chuàng)設(shè)情境和提問的基礎(chǔ)上綜合運(yùn)用“合作、探究”的方式，充分發(fā)揮同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性，讓同學(xué)在自主閱讀中產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)和感悟，在合作中加深自己的理解，在探究中進(jìn)一步內(nèi)化課文中的深情，促進(jìn)語文素養(yǎng)的提高。（三）聯(lián)系自身，表達(dá)親情在這一環(huán)節(jié)中，我啟發(fā)同學(xué)課后寫“你與媽媽相處中最讓你感動(dòng)或記憶最深刻的那段場(chǎng)景，那個(gè)畫面，用一段話描述出來”。目的是發(fā)揮語文學(xué)習(xí)的情感功能，讓同學(xué)懂得孝順的美德，學(xué)會(huì)做人。六、說板書設(shè)計(jì)板書可說是一個(gè)微型教案，其概括性強(qiáng)，條理清晰，突出重點(diǎn)，體現(xiàn)課文的中心思想。因此，我抓住文章的重點(diǎn)，設(shè)計(jì)了這樣的板書：13第一抱母親母親很輕：愧疚、難受回憶母愛：母親肩負(fù)重?fù)?dān)回報(bào)母愛：抱著母親入睡母親流淚：興奮幸福、感動(dòng)母愛宏大、無私、博大《第一次抱母親》說課稿7今日我說課的內(nèi)容是蘇教版國標(biāo)本學(xué)校語文四班級(jí)下冊(cè)的一篇富有情感的課文—《第一次抱母親》。文章記敘了由于母親生病住院，需要更換床單，就這樣一個(gè)特別偶然的抱母親的機(jī)會(huì)，引發(fā)了母子之間心靈的碰撞和融通。文章字里行間洋溢著母親對(duì)子女的愛，更表達(dá)了兒子對(duì)母親深深的感恩之情。由此可見，這篇課文是對(duì)同學(xué)進(jìn)行情感訓(xùn)練，錘煉語感的好素材。由于當(dāng)今的孩子都是獨(dú)生子女，家長不知不覺地溺愛，已使孩子們對(duì)父愛、母愛的熟悉變得淡化，把握文本的情感有肯定的難度。針對(duì)以上學(xué)情，結(jié)合教材的特色及新課程標(biāo)準(zhǔn)，我初步擬定了以下教學(xué)目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點(diǎn)詞語的意思。通過合作、探究、理解文章大意，感悟母親胸懷的無畏、博大，激發(fā)對(duì)母親的崇敬和愛戴之情。在多種形式的朗讀中，提高同學(xué)的理解力量，感悟力量，語言表達(dá)力量。目標(biāo)3為本課的教學(xué)重點(diǎn)，目標(biāo)2為教學(xué)難點(diǎn)。以上目標(biāo)，我初步設(shè)想通過兩課時(shí)完成。第一課時(shí)，我打算采納多種朗讀方式，讓同學(xué)在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，突破重點(diǎn)詞語的含義，初步感悟角色特點(diǎn)，理清文章思路。首先，伴隨著《世上只有媽媽好》，引發(fā)同學(xué)思索：“為什么抱母親?”放手讓同學(xué)試讀課文，初步感知課文內(nèi)容。接著，結(jié)合初讀檢查，引導(dǎo)同學(xué)再讀課文的每個(gè)自然段，在這個(gè)過程中，要引導(dǎo)同學(xué)讀準(zhǔn)字音，重點(diǎn)指導(dǎo)同學(xué)讀好“摔”字，運(yùn)用多種方法理解詞語，如通過聯(lián)系上下文來理解“力大無窮、突發(fā)奇想”。通過查詞典來理解“翻山越嶺、愧疚”。結(jié)合生活體驗(yàn)來理解“承受、動(dòng)情”等詞語。而讀的時(shí)候，著重引導(dǎo)同學(xué)把課文讀通、讀流利，在此基礎(chǔ)上，要求同學(xué)邊讀邊想，讀懂每個(gè)自然段的意思，理清文章脈絡(luò)，了解文中的幾個(gè)重點(diǎn)人物的情感點(diǎn)，并為同學(xué)布置了這樣作業(yè)，找到文中最打動(dòng)你的句子，抄寫下來，想想，它為什么牽動(dòng)了你的心。為下文進(jìn)一步品讀課文打下基礎(chǔ)。下面，我重點(diǎn)談?wù)勂浯握n時(shí)的設(shè)計(jì)：這一課時(shí)，我將以兩個(gè)沒想到為切入點(diǎn)，抓住的心情變化，引導(dǎo)同學(xué)品讀課文，深化文本。一、從感受入手，整體感知文本?；谕瑢W(xué)對(duì)第一課時(shí)的了解，教學(xué)伊始，我首先引導(dǎo)同學(xué)回想第一次抱母親時(shí)的感受。同學(xué)不難說動(dòng)身現(xiàn)母親很輕。接著，我順勢(shì)指導(dǎo)同學(xué)到文中找一找，畫一畫，把描寫心情的句子找出來，讀一讀。在同學(xué)的溝通中，我出示句子：“母親竟然這么輕，我心里很難受”。引導(dǎo)同學(xué)專心朗讀，在評(píng)讀的過程中自然而然地關(guān)注“竟然”這個(gè)詞語，并進(jìn)行質(zhì)疑，將同學(xué)提出的問題進(jìn)行梳理，為進(jìn)一步品讀課文打下基礎(chǔ)。二、以“兩個(gè)沒想到”為切入點(diǎn)，探尋抱母親的緣由。圍圍著“竟然什么意思?沒想到什么”我引導(dǎo)同學(xué)到課文的2自然段中去探尋抱母親的緣由及抱母親時(shí)的發(fā)覺，畫出關(guān)鍵詞句，輕聲讀一讀，在小組內(nèi)議一議，體會(huì)的心情。依據(jù)以往的教學(xué)閱歷，我覺得同學(xué)不難找到抱母親的緣由，此處可放手讓同學(xué)溝通，但抱母親后，的兩個(gè)沒想到所代表的含義同學(xué)未必能夠體會(huì)得全面，所以，我以此為切入點(diǎn)進(jìn)行了著重指導(dǎo)。例如，在同學(xué)溝通第一個(gè)沒想到時(shí)，我指導(dǎo)同學(xué)抓住“我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，用勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點(diǎn)仰面摔倒?！币痪渲械摹坝脛?、用力過猛、差點(diǎn)”等詞，專心體會(huì)，感受到因?qū)δ赣H了解不夠，估量不足而引發(fā)的出乎意料，繼而讓同學(xué)通過作動(dòng)作、朗讀來體會(huì)此時(shí)此刻的驚訝、驚詫、懷疑等情感。其次個(gè)沒想到則引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分角色朗讀，讀出護(hù)士的責(zé)備的語氣以及內(nèi)心的難受。而后我引導(dǎo)同學(xué)思索為什么這么難受?此時(shí)讓同學(xué)帶著疑問走進(jìn)的記憶，去想象當(dāng)時(shí)母親那80多斤的身體在背著妹妹、承受重?fù)?dān)、拉扯我們翻山越嶺的畫面，想象她擔(dān)子中會(huì)挑多少重物，讓同學(xué)抓住讓自己最感動(dòng)的句子，專心朗讀，專心體會(huì)，讀出感動(dòng)，悟出真情。這時(shí)同學(xué)會(huì)更深地體會(huì)到原來是這么多年來是母愛這一宏大的力氣支撐著母親去承受那么重的擔(dān)子。這時(shí)再來引讀第三個(gè)沒想到，的心情一覽無余。三、抓住的心里變化，找出愧疚的緣由。在3——5自然段的學(xué)習(xí)中，我引導(dǎo)同學(xué)找到描寫心里