【正文】 分工。記錄員負(fù)責(zé)記錄合作學(xué)習(xí)過(guò)程的重要內(nèi)容；匯報(bào)員負(fù)責(zé)本組合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行歸納在全班進(jìn)行交流匯報(bào)。教師要引導(dǎo)學(xué)生一起討論指定小組合作學(xué)習(xí)的合作規(guī)則，可以使學(xué)生在進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)愿意執(zhí)行自己承諾過(guò)的規(guī)則。這在執(zhí)行時(shí)他們不會(huì)覺(jué)得是一種負(fù)擔(dān)，而是覺(jué)得很自然，愿意理解和接受處理辦法。（1）學(xué)會(huì)搜集資料。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容一般都有一定難度，有時(shí)需要搜集一些資料。讓學(xué)生學(xué)會(huì)用什么工具，通過(guò)什么途徑，搜集什么樣的資料等技能。（2）讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。避免“人云亦云”盲目從眾現(xiàn)象。每個(gè)學(xué)生能夠清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對(duì)方的觀點(diǎn)。教學(xué)中有意識(shí)地提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生多表達(dá)自己的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)予以指點(diǎn)。（3）讓學(xué)生養(yǎng)成積極參與，踴躍發(fā)言的習(xí)慣。小組成員間產(chǎn)生一些矛盾，成員都要明確爭(zhēng)議是為了達(dá)成共識(shí)，更好的解決問(wèn)題目標(biāo)是一致的。大家要以小組利益為重，爭(zhēng)議時(shí)對(duì)事不對(duì)人，始終保持團(tuán)結(jié)。（4）讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣。認(rèn)真聽(tīng)每個(gè)同學(xué)的發(fā)言，聽(tīng)完整不插嘴。聽(tīng)出別人的發(fā)言要點(diǎn)。聽(tīng)后作思考，提出自己的見(jiàn)解，提高學(xué)生處理信息，反思評(píng)價(jià)的能力?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，對(duì)促進(jìn)學(xué)生情感交流，互幫互學(xué)，共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性起著積極的作用，我們應(yīng)合理應(yīng)用，不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。四、注重了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力，保證課堂教學(xué)的有效性 實(shí)驗(yàn)教學(xué)，應(yīng)讓所有學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，通過(guò)制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材、動(dòng)手操作、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、總結(jié)歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論等，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，掌握實(shí)驗(yàn)的方法和技能，獲得科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力以及分析、解決問(wèn)題的能力。課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“科學(xué)探究活動(dòng)一般應(yīng)掌握由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由教師扶著走到逐步放開(kāi)、由模仿到半獨(dú)立再到獨(dú)立的過(guò)程逐步進(jìn)行。要給學(xué)生一個(gè)由生疏到熟悉的過(guò)程，不要求一步到位。” 凡是能讓學(xué)生做的就讓他們親自動(dòng)手做，讓學(xué)生充分的去做。實(shí)驗(yàn)操作要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，尊重事實(shí)，講究證據(jù)的認(rèn)真態(tài)度。實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)注意：，提出明確要求。教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)使首先明確目的，提高實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)；同時(shí)也要讓學(xué)生明確活動(dòng)目的，這樣才能更好的達(dá)到活動(dòng)的目標(biāo)。例如在上蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《大腦》一課時(shí)，剛開(kāi)始制定的目標(biāo)是以了解大腦的形態(tài)和結(jié)構(gòu)為主要目標(biāo)，但是在深入探究后，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)大腦的知識(shí)要想講透不容易，也必然會(huì)涉及許多科學(xué)名詞和抽象的概念，而認(rèn)識(shí)大腦及大腦的功能是為學(xué)生理解如何科學(xué)用腦提供科學(xué)依據(jù)，學(xué)生更需要在如何科學(xué)用腦方面得到科學(xué)的指導(dǎo)，我們的教學(xué)是為了讓學(xué)生學(xué)以致用，糾正他們平時(shí)在學(xué)習(xí)生活上一些錯(cuò)誤觀念，讓他們通過(guò)本課學(xué)習(xí)后知道如何科學(xué)用腦提高自己的學(xué)習(xí)效率，開(kāi)發(fā)大腦功能讓自己變得更聰明。因此，我們制定的教學(xué)目標(biāo)為：初步認(rèn)識(shí)大腦的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。了解大腦分為左右半腦，對(duì)人體的管理是一種交叉的關(guān)系。了解大腦各區(qū)域的功能，認(rèn)識(shí)大腦的主要功能，體驗(yàn)大腦是人體的最高指揮中心。認(rèn)識(shí)科學(xué)用腦的意義和保護(hù)大腦的方法。教學(xué)重點(diǎn)確定為認(rèn)識(shí)科學(xué)用腦的意義與方法。這樣的目標(biāo)設(shè)置讓教學(xué)這堂課程更有針對(duì)性，學(xué)生能夠?qū)W以致用，提高了課堂的有效性。再如：在比較兩種不同的電路連接時(shí)，教師提出要請(qǐng)同學(xué)們用兩節(jié)電池、一個(gè)燈泡。做實(shí)驗(yàn)時(shí)，要看你永樂(lè)什么連接方法，發(fā)現(xiàn)了什么？本節(jié)課，就是讓學(xué)生探究?jī)蓚€(gè)問(wèn)題：一個(gè)是兩節(jié)電池，一個(gè)小燈泡的兩種不同連接方法，另一個(gè)是兩個(gè)小燈泡一節(jié)電池的良種不同的連接方法。提高探究使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)串聯(lián)和并聯(lián)的特點(diǎn)。本節(jié)課，對(duì)于四年級(jí)的孩子，一節(jié)課來(lái)完成困難很大，所以老師在布置這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)該提出明確要求?！安牧弦饘W(xué)習(xí)，材料引起活動(dòng)”，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師為學(xué)生提供合適的、有結(jié)構(gòu)的學(xué)具材料是學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。學(xué)生通過(guò)對(duì)材料的操作，擺弄和思考，才能形成完整形象，從中感悟獲取科學(xué)知識(shí)的方法和進(jìn)程，培養(yǎng)科學(xué)的創(chuàng)造性思維，提升自己的科學(xué)素養(yǎng)。教師在選取實(shí)驗(yàn)材料中必須考慮能否為學(xué)生開(kāi)展有效實(shí)驗(yàn)提供有利的支撐，體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)材料的啟發(fā)性、趣味性、層次性、可操作性。教師充分利用學(xué)生的資源和力量。在每上一個(gè)單元前，讓學(xué)生提前收集實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生難以收集的，由教師收集。如：《觀察土壤》找土壤中的沙和粘土，讓學(xué)生自己想辦法把沙土和粘土分開(kāi)，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)黃豆發(fā)芽的對(duì)比實(shí)驗(yàn)時(shí)：拿兩個(gè)大小一樣的塑料杯，里面加入一定數(shù)量的相同的水，其一個(gè)杯放在陽(yáng)關(guān)照射的地方，而另一個(gè)則放在陰暗處，兩周之后進(jìn)行比較。學(xué)生對(duì)鳳仙花的對(duì)比實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了大膽的設(shè)計(jì)：關(guān)于鳳仙花“喝水”多少的比較實(shí)驗(yàn)；鳳仙花喜歡“喝”什么水；鳳仙花需要多熱的水；鳳仙花喜歡太陽(yáng)嗎；鳳仙花是家養(yǎng)好還是長(zhǎng)在露天好……如在教學(xué)《導(dǎo)體和絕緣體》一課時(shí)，我除了準(zhǔn)備鐵釘、塑料片、棉線、牙簽、銅絲等材料處，還讓學(xué)生各自準(zhǔn)備一些材料。實(shí)驗(yàn)中學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，了解了導(dǎo)體與絕緣體的概念，領(lǐng)會(huì)了安全用電的基本常識(shí)。，培養(yǎng)邏輯推理，講求思維的嚴(yán)密態(tài)度。在實(shí)驗(yàn)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽探究，堅(jiān)持實(shí)事求事的科學(xué)態(tài)度。如《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這一課。桌子上放著兩盆液體，我出示兩個(gè)馬鈴薯，馬鈴薯在一盆液體里沉，另一盆在液體里浮。把兩個(gè)馬鈴薯放入盆中，都浮起來(lái)了，放入另外一盆，馬鈴薯都沉下去了?！斑?，這是怎么一回事呢”？接著學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，按照方法燒鹽水，真的燒出了粉末，學(xué)生認(rèn)為這就是鹽。證明了使馬鈴薯浮起來(lái)的液體就是鹽水。這樣學(xué)生親身實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)積極性高，效果也很好。通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生，提高他們的創(chuàng)新意識(shí)和勇于探索未知的能力。經(jīng)過(guò)半年多的探索研究，科學(xué)課堂教學(xué)有效性研究已取得了累累碩果，宋紹青老師執(zhí)教的《摩擦力的秘密》在泰安市科學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中榮獲一等獎(jiǎng)，周生艷老師執(zhí)教的《擺》在泰安市科學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中榮獲一等獎(jiǎng)，周生艷老師執(zhí)教的《解釋》在泰安市科學(xué)創(chuàng)新課評(píng)比中榮獲一等獎(jiǎng)，還有多位教師再區(qū)級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中獲得一等獎(jiǎng)。十一篇科學(xué)論文在省市區(qū)評(píng)比中獲得一等獎(jiǎng)。經(jīng)過(guò)半年多的探索研究初步形成了“以導(dǎo)促學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的階段研究報(bào)告。由科學(xué)教研組實(shí)施，對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)進(jìn)行嘗試性實(shí)驗(yàn)。通過(guò)半年的研究逐步明確了學(xué)案、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法等的相關(guān)概念，對(duì)如何設(shè)計(jì)、編寫(xiě)和使用學(xué)案、建立學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式問(wèn)題進(jìn)行了非常有益的探索，明確了學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)方式研究的意義和價(jià)值。通過(guò)實(shí)踐，鍛煉了教師，培養(yǎng)了學(xué)案導(dǎo)學(xué)法研究的骨干，為在全校大面積推行學(xué)案導(dǎo)學(xué)法實(shí)驗(yàn)積累了經(jīng)驗(yàn)。形成鳳凰小學(xué)?小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性研究的階段性總結(jié)報(bào)告，編寫(xiě)了《小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性研究》論文集?？傊趯?shí)際的教學(xué)研究過(guò)程之中，提高課堂教學(xué)的有效性還需要我們更多的去思考、創(chuàng)造性的去設(shè)計(jì)、藝術(shù)性的去實(shí)施。相信我們?cè)诓粩嗝髦袝?huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)不斷前進(jìn)。