【正文】 分工。記錄員負責記錄合作學習過程的重要內(nèi)容；匯報員負責本組合作學習情況進行歸納在全班進行交流匯報。教師要引導(dǎo)學生一起討論指定小組合作學習的合作規(guī)則，可以使學生在進行小組活動時愿意執(zhí)行自己承諾過的規(guī)則。這在執(zhí)行時他們不會覺得是一種負擔，而是覺得很自然，愿意理解和接受處理辦法。（1）學會搜集資料。合作學習的內(nèi)容一般都有一定難度，有時需要搜集一些資料。讓學生學會用什么工具，通過什么途徑，搜集什么樣的資料等技能。（2）讓學生養(yǎng)成獨立思考的習慣。避免“人云亦云”盲目從眾現(xiàn)象。每個學生能夠清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點。教學中有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，發(fā)現(xiàn)問題及時予以指點。（3）讓學生養(yǎng)成積極參與，踴躍發(fā)言的習慣。小組成員間產(chǎn)生一些矛盾，成員都要明確爭議是為了達成共識，更好的解決問題目標是一致的。大家要以小組利益為重，爭議時對事不對人，始終保持團結(jié)。（4）讓學生養(yǎng)成認真傾聽的習慣。認真聽每個同學的發(fā)言，聽完整不插嘴。聽出別人的發(fā)言要點。聽后作思考，提出自己的見解，提高學生處理信息，反思評價的能力?！靶〗M合作學習”是新課標所倡導(dǎo)的一種新的學習方式，對促進學生情感交流，互幫互學，共同提高，發(fā)揮學生學習主動性起著積極的作用，我們應(yīng)合理應(yīng)用，不斷提高小組合作學習的實效性。四、注重了學生實驗操作能力，保證課堂教學的有效性 實驗教學，應(yīng)讓所有學生參與進來，通過制定實驗計劃、準備實驗器材、動手操作、觀察實驗現(xiàn)象、總結(jié)歸納實驗結(jié)論等，提高學生的動手操作能力，掌握實驗的方法和技能，獲得科學知識，培養(yǎng)學生的合作能力以及分析、解決問題的能力。課程標準中指出：“科學探究活動一般應(yīng)掌握由簡單到復(fù)雜、由教師扶著走到逐步放開、由模仿到半獨立再到獨立的過程逐步進行。要給學生一個由生疏到熟悉的過程，不要求一步到位。” 凡是能讓學生做的就讓他們親自動手做，讓學生充分的去做。實驗操作要發(fā)揮學生的主動性，尊重事實，講究證據(jù)的認真態(tài)度。實驗時應(yīng)注意：，提出明確要求。教師在設(shè)計實驗使首先明確目的，提高實驗活動，達到什么樣的教學目標；同時也要讓學生明確活動目的，這樣才能更好的達到活動的目標。例如在上蘇教版五年級下冊《大腦》一課時，剛開始制定的目標是以了解大腦的形態(tài)和結(jié)構(gòu)為主要目標，但是在深入探究后，發(fā)現(xiàn)學習大腦的知識要想講透不容易，也必然會涉及許多科學名詞和抽象的概念，而認識大腦及大腦的功能是為學生理解如何科學用腦提供科學依據(jù)，學生更需要在如何科學用腦方面得到科學的指導(dǎo)，我們的教學是為了讓學生學以致用，糾正他們平時在學習生活上一些錯誤觀念，讓他們通過本課學習后知道如何科學用腦提高自己的學習效率，開發(fā)大腦功能讓自己變得更聰明。因此，我們制定的教學目標為：初步認識大腦的結(jié)構(gòu)特點。了解大腦分為左右半腦，對人體的管理是一種交叉的關(guān)系。了解大腦各區(qū)域的功能，認識大腦的主要功能，體驗大腦是人體的最高指揮中心。認識科學用腦的意義和保護大腦的方法。教學重點確定為認識科學用腦的意義與方法。這樣的目標設(shè)置讓教學這堂課程更有針對性，學生能夠?qū)W以致用，提高了課堂的有效性。再如：在比較兩種不同的電路連接時，教師提出要請同學們用兩節(jié)電池、一個燈泡。做實驗時，要看你永樂什么連接方法，發(fā)現(xiàn)了什么？本節(jié)課，就是讓學生探究兩個問題：一個是兩節(jié)電池，一個小燈泡的兩種不同連接方法，另一個是兩個小燈泡一節(jié)電池的良種不同的連接方法。提高探究使學生初步認識串聯(lián)和并聯(lián)的特點。本節(jié)課，對于四年級的孩子，一節(jié)課來完成困難很大，所以老師在布置這個實驗時，應(yīng)該提出明確要求。“材料引起學習，材料引起活動”，在實驗教學中，教師為學生提供合適的、有結(jié)構(gòu)的學具材料是學生開展實驗活動的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。學生通過對材料的操作，擺弄和思考，才能形成完整形象，從中感悟獲取科學知識的方法和進程，培養(yǎng)科學的創(chuàng)造性思維，提升自己的科學素養(yǎng)。教師在選取實驗材料中必須考慮能否為學生開展有效實驗提供有利的支撐，體現(xiàn)實驗材料的啟發(fā)性、趣味性、層次性、可操作性。教師充分利用學生的資源和力量。在每上一個單元前，讓學生提前收集實驗材料，學生難以收集的，由教師收集。如：《觀察土壤》找土壤中的沙和粘土，讓學生自己想辦法把沙土和粘土分開，自己設(shè)計實驗。在教學黃豆發(fā)芽的對比實驗時：拿兩個大小一樣的塑料杯，里面加入一定數(shù)量的相同的水，其一個杯放在陽關(guān)照射的地方，而另一個則放在陰暗處，兩周之后進行比較。學生對鳳仙花的對比實驗進行了大膽的設(shè)計：關(guān)于鳳仙花“喝水”多少的比較實驗；鳳仙花喜歡“喝”什么水；鳳仙花需要多熱的水；鳳仙花喜歡太陽嗎；鳳仙花是家養(yǎng)好還是長在露天好……如在教學《導(dǎo)體和絕緣體》一課時，我除了準備鐵釘、塑料片、棉線、牙簽、銅絲等材料處，還讓學生各自準備一些材料。實驗中學生在輕松愉快的氛圍中，了解了導(dǎo)體與絕緣體的概念，領(lǐng)會了安全用電的基本常識。，培養(yǎng)邏輯推理，講求思維的嚴密態(tài)度。在實驗中鼓勵學生大膽探究，堅持實事求事的科學態(tài)度。如《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這一課。桌子上放著兩盆液體，我出示兩個馬鈴薯，馬鈴薯在一盆液體里沉，另一盆在液體里浮。把兩個馬鈴薯放入盆中，都浮起來了，放入另外一盆，馬鈴薯都沉下去了。“咦，這是怎么一回事呢”？接著學生動手實驗，按照方法燒鹽水，真的燒出了粉末，學生認為這就是鹽。證明了使馬鈴薯浮起來的液體就是鹽水。這樣學生親身實驗，學習積極性高，效果也很好。通過觀察實驗活動，鍛煉學生，提高他們的創(chuàng)新意識和勇于探索未知的能力。經(jīng)過半年多的探索研究，科學課堂教學有效性研究已取得了累累碩果，宋紹青老師執(zhí)教的《摩擦力的秘密》在泰安市科學優(yōu)質(zhì)課評比中榮獲一等獎，周生艷老師執(zhí)教的《擺》在泰安市科學優(yōu)質(zhì)課評比中榮獲一等獎，周生艷老師執(zhí)教的《解釋》在泰安市科學創(chuàng)新課評比中榮獲一等獎，還有多位教師再區(qū)級優(yōu)質(zhì)課評選中獲得一等獎。十一篇科學論文在省市區(qū)評比中獲得一等獎。經(jīng)過半年多的探索研究初步形成了“以導(dǎo)促學，培養(yǎng)學生學會學習”的階段研究報告。由科學教研組實施，對學案導(dǎo)學進行嘗試性實驗。通過半年的研究逐步明確了學案、學案導(dǎo)學法等的相關(guān)概念，對如何設(shè)計、編寫和使用學案、建立學案導(dǎo)學教學模式問題進行了非常有益的探索，明確了學案導(dǎo)學教學模式作為一種新型的教學方式研究的意義和價值。通過實踐，鍛煉了教師，培養(yǎng)了學案導(dǎo)學法研究的骨干，為在全校大面積推行學案導(dǎo)學法實驗積累了經(jīng)驗。形成鳳凰小學?小學科學課堂教學有效性研究的階段性總結(jié)報告，編寫了《小學科學課堂教學有效性研究》論文集?？傊趯嶋H的教學研究過程之中，提高課堂教學的有效性還需要我們更多的去思考、創(chuàng)造性的去設(shè)計、藝術(shù)性的去實施。相信我們在不斷摸索中會總結(jié)經(jīng)驗不斷前進。