【正文】 單地讓學(xué)生寫幾遍，而是充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生內(nèi)在的積極性和糾正欲望后再讓學(xué)生訂正，糾正的效果明顯好了許多。（三）學(xué)生能認(rèn)識(shí)到自己寫錯(cuò)別字的后果。在一系列的活動(dòng)之后，很多學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自己寫錯(cuò)別字的實(shí)際情況很嚴(yán)重，更深刻地看到錯(cuò)別字對(duì)自己學(xué)習(xí)的副作用，從而在心理層面開始拒絕錯(cuò)別字。在第一學(xué)期舉行的“錯(cuò)別字修改比賽”中，學(xué)生還有許多錯(cuò)別字看不出，在平時(shí)的作業(yè)中，錯(cuò)別字現(xiàn)象更是突出。但在第二學(xué)期，這種情況大有改觀，很多教師都明顯感到，學(xué)生的錯(cuò)別字在慢慢減少，作業(yè)中拼音代替字的情況也逐漸減少，學(xué)生平時(shí)查閱字典的好習(xí)慣在慢慢養(yǎng)成。六．研究中的困惑。（一）個(gè)別學(xué)生經(jīng)常性寫錯(cuò)別字，糾正的力度雖然很大，但是效果不是很好，總是錯(cuò)了改，改了還是錯(cuò)，似乎形成了定勢(shì)。對(duì)于這樣的錯(cuò)別字“頑固分子”，我們感到很茫然。（二）如何在課堂上進(jìn)行有效寫字教學(xué)，特別是在中高年級(jí)階段，在不占用其他教學(xué)時(shí)間的前提下，提高寫字教學(xué)效率，特別是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，仍是個(gè)值得探討的問題。七．結(jié)束語(yǔ)。記得曾經(jīng)看一份權(quán)威雜志時(shí)，曾看到這樣一段報(bào)道：一位旅日學(xué)者發(fā)現(xiàn)我們一衣帶水的鄰邦對(duì)漢字的重視幾乎到了一種頂禮膜拜的程度。東京等大城市每年都要舉辦漢字書法大賽，而且精彩紛呈。他驚異地發(fā)現(xiàn)，日本人對(duì)漢字，尤其是漢字書法的的癡迷程度讓我們自慚形穢。當(dāng)他就心中的疑問詢問日本友人時(shí)，那位友人略加思索后說了一句擲地有聲的話：“你們的文化正在斷代?！蔽幕瘮啻加谖淖?。真是一語(yǔ)驚人。這幾年中，我們深深地感到識(shí)字教學(xué)的薄弱狀況。相信這次研究報(bào)告的呈現(xiàn)不是一次結(jié)束，而是更引起我們不斷地思考，為我們的識(shí)字寫字教學(xué)打開一扇新大門。大同市實(shí)驗(yàn)小學(xué)2009年1月第五篇：小學(xué)生常見錯(cuò)別字原因及教學(xué)策略研究（寫寫幫整理）小學(xué)生常見錯(cuò)別字原因及教學(xué)策略研究張莊小學(xué)張業(yè)林一、課題的提出：根據(jù)調(diào)查在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，錯(cuò)別字的出現(xiàn)呈現(xiàn)正態(tài)分布的態(tài)勢(shì)，即隨著年級(jí)的增高，識(shí)字量增大，錯(cuò)別字漸漸增多，中年級(jí)即三年級(jí)達(dá)到頂峰，四五高年級(jí)又漸漸呈下降趨勢(shì)。二、研究方法本課題研究過程中，以教育科學(xué)研究的方法論為指導(dǎo)，注重實(shí)際活動(dòng)效果，主要采用以下研究方法：行動(dòng)研究法。對(duì)研究過程各個(gè)階段的計(jì)劃、實(shí)施、檢查、總結(jié)、反思，采取觀察、調(diào)查、分析、統(tǒng)計(jì)方法，對(duì)研究者、被研究者的態(tài)度、情感、行為變化、方法運(yùn)用與否，產(chǎn)生的行為效果進(jìn)行考察、篩選、總結(jié)、推廣，并納入具體的情境中去診斷，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，形成經(jīng)驗(yàn)成果。觀察法。采取有目的的隨機(jī)觀察，觀察學(xué)生的平時(shí)寫字表現(xiàn)，作好觀察記錄，對(duì)問題進(jìn)行處理，調(diào)整計(jì)劃讓師生不斷進(jìn)步。比較研究法。研究過程中，采取同類比較法，縱向與橫向比較法，定性與定量比較方法，科學(xué)地比較實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生寫字情況，堅(jiān)持實(shí)事求是，去偽存真，從而得出比較科學(xué)的結(jié)論。調(diào)查法。課題組采取問卷、訪問、等具體調(diào)查方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、了解，掌握學(xué)生寫錯(cuò)別字基本情況，了解掌握產(chǎn)生錯(cuò)別字原因。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在整個(gè)研究過程中，充分開發(fā)利用學(xué)校各種有利條件發(fā)揮語(yǔ)文教師資源優(yōu)勢(shì)，在邊研究、邊實(shí)踐、邊總結(jié)過程中，不斷發(fā)現(xiàn)和解決新問題。文獻(xiàn)法。通過查閱文獻(xiàn)資料、理論專著，上網(wǎng)搜尋等，解決研究過程中疑難問題，并用文獻(xiàn)資料上的科學(xué)理論指導(dǎo)研究、實(shí)驗(yàn)，提升研究水平。三、歸因分析錯(cuò)別字可以說是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的“常見病”、“疑難病”，基本可以概括為以下幾個(gè)原因。1．漢字本身的特點(diǎn)。（1）結(jié)構(gòu)復(fù)雜。漢字結(jié)構(gòu)差別大，僅《新華字典》就收集了8000多個(gè)漢字，不同的結(jié)構(gòu)成分約有1000個(gè)筆畫之多。在1952年原教育部公布的2000個(gè)常用字中，每個(gè)字平均有11畫之多，其中在17畫以上的字就有221個(gè)；每個(gè)字形體差異小，多一筆，少一筆，長(zhǎng)一點(diǎn)，短一點(diǎn)，就成為不同的字或不成為字。例如：“未——末”，“酒——灑”。（2）同音字多。在普通話中，有1000多個(gè)單音節(jié)同音字。如果不計(jì)聲調(diào)，漢字僅有418音節(jié)，每個(gè)音節(jié)平均有同音異形常用字733個(gè)，存在一字多音（調(diào)）、一音多字的現(xiàn)象。例如，“紀(jì)念——紀(jì)年”，“業(yè)績(jī)——業(yè)跡”等，都是因?yàn)橐袅x相同或相近造成的。2．小學(xué)生的心理原因（1）感知不精確，辨析不準(zhǔn)確。小學(xué)生的知覺還比較籠統(tǒng)，未形成精確的分化能力?！?挖”字容易多加一撇，“矛”字和“予”字易錯(cuò)，“免”字容易多加一點(diǎn)，如：“武”字容易多加一撇，“挖”字容易多加一撇，“矛”字和“予”字易錯(cuò)，“免”字容易多加一點(diǎn)等等。（2）注意不穩(wěn)定，粗心大意。學(xué)生的注意力還不穩(wěn)定，往往容易被那些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的外部因素所吸引從而導(dǎo)致出現(xiàn)錯(cuò)別字，但這些錯(cuò)別字大多數(shù)在注意檢查的條件下自已能發(fā)現(xiàn)并糾正的。如“它、他、她”，“既、即”，“拔、撥”等。（3）記憶不清，似是而非地臆想。由于漢字的音和形分離，有時(shí)學(xué)生能夠讀出字音，卻記不清字形，于是有的學(xué)生進(jìn)行似是而非的類推，從而造成錯(cuò)誤，如“蘋”字上面的“艸”；結(jié)果把“蘋果”錯(cuò)寫成“蘋菓”，這類錯(cuò)別字在連用的雙音節(jié)詞中經(jīng)常出現(xiàn)。（4）學(xué)習(xí)負(fù)遷移的影響。學(xué)生學(xué)習(xí)遷移分為正遷移和負(fù)遷移。根據(jù)遷移的影響效果，把遷移分為正遷移與負(fù)遷移。正遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。負(fù)遷移一般是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾或抑制作用。發(fā)生這種遷移，會(huì)使另一種學(xué)習(xí)更加困難，錯(cuò)誤增加。如學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音對(duì)學(xué)習(xí)英文國(guó)際音標(biāo)的干擾現(xiàn)象；語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能區(qū)分一字多義，一字多音等等。在識(shí)字過程中表現(xiàn)之一是，前一個(gè)字的字型影響后一個(gè)字。例如：批評(píng)——批抨，眼鏡——眼目竟。這種情況也出現(xiàn)在雙音節(jié)詞中。表現(xiàn)之二是先學(xué)的字影響后學(xué)的字?！耙话恪笔堋按钡挠绊憣懗伞耙淮?”。四、教學(xué)策略那么，怎樣防止學(xué)生少寫或不寫錯(cuò)別字呢？下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談幾個(gè)方法。編順口溜教師可根據(jù)字形特點(diǎn)，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的心理特點(diǎn)，運(yùn)用奇特的想象把音、形、義結(jié)合起來(lái)編成順口溜。順口溜識(shí)字法幽默風(fēng)趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學(xué)生喜愛。激起他們學(xué)習(xí)和識(shí)字的濃厚興趣。如：美羊字沒尾巴，大字在底下。園一元錢，買了票，進(jìn)了公園進(jìn)花園。這里把花一元錢的“元”與公園和花園聯(lián)系起來(lái)，“園”就不會(huì)與“圓”相混了。琴大王和小王, 今天來(lái)彈琴琴。不僅強(qiáng)調(diào)了上邊兩個(gè)“王”字的寫法稍有不同, 而且還突出了“琴”的下邊是“今”字。這樣一來(lái), 很少再有學(xué)生把“琴”下邊的“今”寫成“令”了。巳、已、己“堵了整個(gè)念巳s236。，封了一半念已yǐ，不封不堵是自己jǐ。”戌、戍、戊學(xué)生總是難以區(qū)分，將它們編成順口溜：戊w249。戌xū戍sh249。,觀察字里面記憶口訣：橫戌xū，點(diǎn)戍sh249。，不點(diǎn)戊w249。這樣的順口溜朗朗上口，學(xué)生記得又快又好。辛有位學(xué)生說：“媽媽是個(gè)營(yíng)業(yè)員，每天立上十小時(shí)真辛苦?！边@樣，他不會(huì)把“辛苦”寫成“幸苦”……講清一些偏旁做漢字部件時(shí)的變形。漢字由于簡(jiǎn)化，許多偏旁已經(jīng)認(rèn)不出它的原來(lái)的樣子，所以由于不知其形旁或聲旁，總是寫成錯(cuò)別字。如＂羨慕＂的＂慕＂、＂恭敬＂的 ＂恭＂, 學(xué)生常把下面寫成了“小”字。其實(shí)，這是“心”作部首時(shí)的變形。因?yàn)檫@兩個(gè)字都與心理活動(dòng)有關(guān)，與“小”無(wú)關(guān)。又如: ＂衤＂旁＂與＂礻＂旁,只有一點(diǎn)之差，最易讓學(xué)生寫錯(cuò)?？墒牵Ⅰ拢⑹恰耙隆弊鞑渴讜r(shí)的變形，如：“衫、被、裸、初、袖、補(bǔ)、袍、裙、褂”等字, 都與衣服有關(guān),。而＂礻＂旁是“示”作部首時(shí)的變形，“示”是一個(gè)會(huì)意字，表示一個(gè)三條腿的桌子上放著供品，如：“神、祝、社、福、禍、祈、祥”等字都與祭祀有關(guān)。如“罒”與“四”，學(xué)生常把“羅”字上邊寫成了“四”。其實(shí)，“罒”是“網(wǎng)”字作部首時(shí)的變形，與羅網(wǎng)有關(guān)，如：羈、罰。如學(xué)生常把“練”字的右邊寫成了東”。其實(shí)，它是“柬”作聲符時(shí)的變形，如：煉。利用形聲字的規(guī)律記字形。漢字中的形聲字由表意的形旁和表音的聲旁構(gòu)成，而形旁、聲旁大都是原來(lái)就有的單字。如果孩子懂得漢字的構(gòu)字規(guī)律，老師把形聲字的有關(guān)規(guī)律知識(shí)教給他們，別字就會(huì)大大減少。例如 “燥、澡、噪、躁” “燥”則是火字旁，火烤了當(dāng)然要干燥，洗澡要用水，應(yīng)是“澡”，噪音是用嘴發(fā)出，所以是“噪”，“躁”是足字旁，當(dāng)人脾氣急躁時(shí)常要頓足跳腳的。又如，對(duì)一些字的偏旁，如果能說出其標(biāo)義，理解其釋義，錯(cuò)誤就會(huì)減少，例如：“冫”與“氵”常?；煜?，我們要講清楚，凡用“兩點(diǎn)水”（冫）作偏旁的字，大都同冰有關(guān)系，如“凍、冷、凜、冽、凝”等，而用“三點(diǎn)水”（氵）作偏旁的字，大多同水有關(guān)系，如“江、河、湖、海、洪”等。發(fā)揮想象記字形。如“鳥”字中的“點(diǎn)”像什么？是它的眼睛，“烏”因?yàn)闉貘f一身黑，眼睛也是黑的，看不見，所以沒有一點(diǎn)。有有時(shí)，我們可以根據(jù)漢字的組成關(guān)系編順口溜，；又如“省”字，有位學(xué)生說：“到商店買東西，少用眼睛看，可以省下許多錢。”既生動(dòng)有趣，又減少了孩子識(shí)記生字的心理活動(dòng)過程，孩子記得牢，甚至終身難忘。及時(shí)復(fù)習(xí)。