【正文】 單地讓學生寫幾遍，而是充分調(diào)動起學生內(nèi)在的積極性和糾正欲望后再讓學生訂正，糾正的效果明顯好了許多。（三）學生能認識到自己寫錯別字的后果。在一系列的活動之后，很多學生認識到了自己寫錯別字的實際情況很嚴重，更深刻地看到錯別字對自己學習的副作用，從而在心理層面開始拒絕錯別字。在第一學期舉行的“錯別字修改比賽”中，學生還有許多錯別字看不出，在平時的作業(yè)中，錯別字現(xiàn)象更是突出。但在第二學期，這種情況大有改觀，很多教師都明顯感到，學生的錯別字在慢慢減少，作業(yè)中拼音代替字的情況也逐漸減少，學生平時查閱字典的好習慣在慢慢養(yǎng)成。六．研究中的困惑。（一）個別學生經(jīng)常性寫錯別字，糾正的力度雖然很大，但是效果不是很好，總是錯了改，改了還是錯，似乎形成了定勢。對于這樣的錯別字“頑固分子”，我們感到很茫然。（二）如何在課堂上進行有效寫字教學，特別是在中高年級階段，在不占用其他教學時間的前提下，提高寫字教學效率，特別是培養(yǎng)學生養(yǎng)成自我學習、主動學習的意識，仍是個值得探討的問題。七．結束語。記得曾經(jīng)看一份權威雜志時，曾看到這樣一段報道：一位旅日學者發(fā)現(xiàn)我們一衣帶水的鄰邦對漢字的重視幾乎到了一種頂禮膜拜的程度。東京等大城市每年都要舉辦漢字書法大賽，而且精彩紛呈。他驚異地發(fā)現(xiàn)，日本人對漢字，尤其是漢字書法的的癡迷程度讓我們自慚形穢。當他就心中的疑問詢問日本友人時，那位友人略加思索后說了一句擲地有聲的話：“你們的文化正在斷代?！蔽幕瘮啻加谖淖帧Ｕ媸且徽Z驚人。這幾年中，我們深深地感到識字教學的薄弱狀況。相信這次研究報告的呈現(xiàn)不是一次結束，而是更引起我們不斷地思考，為我們的識字寫字教學打開一扇新大門。大同市實驗小學2009年1月第五篇：小學生常見錯別字原因及教學策略研究（寫寫幫整理）小學生常見錯別字原因及教學策略研究張莊小學張業(yè)林一、課題的提出：根據(jù)調(diào)查在小學學習階段，錯別字的出現(xiàn)呈現(xiàn)正態(tài)分布的態(tài)勢，即隨著年級的增高，識字量增大，錯別字漸漸增多，中年級即三年級達到頂峰，四五高年級又漸漸呈下降趨勢。二、研究方法本課題研究過程中，以教育科學研究的方法論為指導，注重實際活動效果，主要采用以下研究方法：行動研究法。對研究過程各個階段的計劃、實施、檢查、總結、反思，采取觀察、調(diào)查、分析、統(tǒng)計方法，對研究者、被研究者的態(tài)度、情感、行為變化、方法運用與否，產(chǎn)生的行為效果進行考察、篩選、總結、推廣，并納入具體的情境中去診斷，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，形成經(jīng)驗成果。觀察法。采取有目的的隨機觀察，觀察學生的平時寫字表現(xiàn)，作好觀察記錄，對問題進行處理，調(diào)整計劃讓師生不斷進步。比較研究法。研究過程中，采取同類比較法，縱向與橫向比較法，定性與定量比較方法，科學地比較實驗前后學生寫字情況，堅持實事求是，去偽存真，從而得出比較科學的結論。調(diào)查法。課題組采取問卷、訪問、等具體調(diào)查方法，對學生進行調(diào)查、了解，掌握學生寫錯別字基本情況，了解掌握產(chǎn)生錯別字原因。經(jīng)驗總結法。在整個研究過程中，充分開發(fā)利用學校各種有利條件發(fā)揮語文教師資源優(yōu)勢，在邊研究、邊實踐、邊總結過程中，不斷發(fā)現(xiàn)和解決新問題。文獻法。通過查閱文獻資料、理論專著，上網(wǎng)搜尋等，解決研究過程中疑難問題，并用文獻資料上的科學理論指導研究、實驗，提升研究水平。三、歸因分析錯別字可以說是小學語文學習中的“常見病”、“疑難病”，基本可以概括為以下幾個原因。1．漢字本身的特點。（1）結構復雜。漢字結構差別大，僅《新華字典》就收集了8000多個漢字，不同的結構成分約有1000個筆畫之多。在1952年原教育部公布的2000個常用字中，每個字平均有11畫之多，其中在17畫以上的字就有221個；每個字形體差異小，多一筆，少一筆，長一點，短一點，就成為不同的字或不成為字。例如：“未——末”，“酒——灑”。（2）同音字多。在普通話中，有1000多個單音節(jié)同音字。如果不計聲調(diào)，漢字僅有418音節(jié)，每個音節(jié)平均有同音異形常用字733個，存在一字多音（調(diào)）、一音多字的現(xiàn)象。例如，“紀念——紀年”，“業(yè)績——業(yè)跡”等，都是因為音義相同或相近造成的。2．小學生的心理原因（1）感知不精確，辨析不準確。小學生的知覺還比較籠統(tǒng)，未形成精確的分化能力。“ 挖”字容易多加一撇，“矛”字和“予”字易錯，“免”字容易多加一點，如：“武”字容易多加一撇，“挖”字容易多加一撇，“矛”字和“予”字易錯，“免”字容易多加一點等等。（2）注意不穩(wěn)定，粗心大意。學生的注意力還不穩(wěn)定，往往容易被那些與學習無關的外部因素所吸引從而導致出現(xiàn)錯別字，但這些錯別字大多數(shù)在注意檢查的條件下自已能發(fā)現(xiàn)并糾正的。如“它、他、她”，“既、即”，“拔、撥”等。（3）記憶不清，似是而非地臆想。由于漢字的音和形分離，有時學生能夠讀出字音，卻記不清字形，于是有的學生進行似是而非的類推，從而造成錯誤，如“蘋”字上面的“艸”；結果把“蘋果”錯寫成“蘋菓”，這類錯別字在連用的雙音節(jié)詞中經(jīng)常出現(xiàn)。（4）學習負遷移的影響。學生學習遷移分為正遷移和負遷移。根據(jù)遷移的影響效果，把遷移分為正遷移與負遷移。正遷移指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。負遷移一般是指一種學習對另一種學習起干擾或抑制作用。發(fā)生這種遷移，會使另一種學習更加困難，錯誤增加。如學會漢語拼音對學習英文國際音標的干擾現(xiàn)象；語文學習不能區(qū)分一字多義，一字多音等等。在識字過程中表現(xiàn)之一是，前一個字的字型影響后一個字。例如：批評——批抨，眼鏡——眼目竟。這種情況也出現(xiàn)在雙音節(jié)詞中。表現(xiàn)之二是先學的字影響后學的字?！耙话恪笔堋按钡挠绊憣懗伞耙淮?”。四、教學策略那么，怎樣防止學生少寫或不寫錯別字呢？下面結合自己的教學實踐，談幾個方法。編順口溜教師可根據(jù)字形特點，結合自身的生活經(jīng)驗和學生的心理特點，運用奇特的想象把音、形、義結合起來編成順口溜。順口溜識字法幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學生喜愛。激起他們學習和識字的濃厚興趣。如：美羊字沒尾巴，大字在底下。園一元錢，買了票，進了公園進花園。這里把花一元錢的“元”與公園和花園聯(lián)系起來，“園”就不會與“圓”相混了。琴大王和小王, 今天來彈琴琴。不僅強調(diào)了上邊兩個“王”字的寫法稍有不同, 而且還突出了“琴”的下邊是“今”字。這樣一來, 很少再有學生把“琴”下邊的“今”寫成“令”了。巳、已、己“堵了整個念巳s236。，封了一半念已yǐ，不封不堵是自己jǐ?！毙?、戍、戊學生總是難以區(qū)分，將它們編成順口溜：戊w249。戌xū戍sh249。,觀察字里面記憶口訣：橫戌xū，點戍sh249。，不點戊w249。這樣的順口溜朗朗上口，學生記得又快又好。辛有位學生說：“媽媽是個營業(yè)員，每天立上十小時真辛苦?！边@樣，他不會把“辛苦”寫成“幸苦”……講清一些偏旁做漢字部件時的變形。漢字由于簡化，許多偏旁已經(jīng)認不出它的原來的樣子，所以由于不知其形旁或聲旁，總是寫成錯別字。如＂羨慕＂的＂慕＂、＂恭敬＂的 ＂恭＂, 學生常把下面寫成了“小”字。其實，這是“心”作部首時的變形。因為這兩個字都與心理活動有關，與“小”無關。又如: ＂衤＂旁＂與＂礻＂旁,只有一點之差，最易讓學生寫錯?？墒牵Ⅰ拢⑹恰耙隆弊鞑渴讜r的變形，如：“衫、被、裸、初、袖、補、袍、裙、褂”等字, 都與衣服有關,。而＂礻＂旁是“示”作部首時的變形，“示”是一個會意字，表示一個三條腿的桌子上放著供品，如：“神、祝、社、福、禍、祈、祥”等字都與祭祀有關。如“罒”與“四”，學生常把“羅”字上邊寫成了“四”。其實，“罒”是“網(wǎng)”字作部首時的變形，與羅網(wǎng)有關，如：羈、罰。如學生常把“練”字的右邊寫成了東”。其實，它是“柬”作聲符時的變形，如：煉。利用形聲字的規(guī)律記字形。漢字中的形聲字由表意的形旁和表音的聲旁構成，而形旁、聲旁大都是原來就有的單字。如果孩子懂得漢字的構字規(guī)律，老師把形聲字的有關規(guī)律知識教給他們，別字就會大大減少。例如 “燥、澡、噪、躁” “燥”則是火字旁，火烤了當然要干燥，洗澡要用水，應是“澡”，噪音是用嘴發(fā)出，所以是“噪”，“躁”是足字旁，當人脾氣急躁時常要頓足跳腳的。又如，對一些字的偏旁，如果能說出其標義，理解其釋義，錯誤就會減少，例如：“冫”與“氵”常?；煜?，我們要講清楚，凡用“兩點水”（冫）作偏旁的字，大都同冰有關系，如“凍、冷、凜、冽、凝”等，而用“三點水”（氵）作偏旁的字，大多同水有關系，如“江、河、湖、海、洪”等。發(fā)揮想象記字形。如“鳥”字中的“點”像什么？是它的眼睛，“烏”因為烏鴉一身黑，眼睛也是黑的，看不見，所以沒有一點。有有時，我們可以根據(jù)漢字的組成關系編順口溜，；又如“省”字，有位學生說：“到商店買東西，少用眼睛看，可以省下許多錢?！奔壬鷦佑腥?，又減少了孩子識記生字的心理活動過程，孩子記得牢，甚至終身難忘。及時復習。