【正文】 不理解字義造成的。在教學(xué)中，可以將有關(guān)構(gòu)字規(guī)律告訴給他們，錯別字就會大大減少。比如：學(xué)生在作業(yè)中，經(jīng)常把“急躁”的“躁”寫成“燥”字。教師就可以告訴學(xué)生：“躁”是足字旁，當(dāng)人脾氣急躁時常要跺腳的，而“燥”是火字旁，火烤了當(dāng)然要干燥，“燥”是“干燥”的“燥”。另外，對一些字的偏旁，如果能說出它的標(biāo)義，錯誤就能減少。例如兩點水與三點水，學(xué)生很容易搞混淆。教師就可以告訴學(xué)生，用“ 兩點水 ”作偏旁的字，大都和冰有關(guān)，如“凍、冷、涼、凝、冽”等字；而用“ 三點水 ”作偏旁的漢字，則大都和水有關(guān)，如“江、河、湖、海、洋”等字。此外還可以發(fā)動學(xué)生自己去找規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗。（二）優(yōu)化識字教學(xué)，糾正錯別字利用課件演示漢字的書寫過程，幫助學(xué)生記憶難點。課件演示時，其鮮活的畫面、迷人的音響效果深深地吸引著學(xué)生。在教學(xué)中，我們可以通過課件演示，幫助學(xué)生糾正錯別字。如 “贏”字，部件多，學(xué)生容易寫錯。教學(xué)中可以通過課件，幫助學(xué)生解決這一難點，讓“贏”字中的各個部件一一有序地以各種方式、各種顏色出現(xiàn)。這樣會給學(xué)生留下深刻的印象，他們既清楚了書寫的順序，也記住了字形。有些字，學(xué)生容易出現(xiàn)多筆少筆的現(xiàn)象，這同樣可以通過課件演示，幫助學(xué)生糾正。如“武”字，學(xué)生經(jīng)常加撇，課件中首先出現(xiàn)了正確的“武”字，然后再加上黑色的一撇，這時下面立刻出現(xiàn)了一個紅叉，并出現(xiàn)提示音：“我不需要這把刀（這一撇）。”學(xué)生看后就很少再給“武”字多加一撇了。再如，學(xué)生經(jīng)常把“旬”里的“日”寫成“曰”，課件也可通過演示把“曰”拉成“日”的過程，幫助學(xué)生解決這一難點。運用生動活潑的記憶方法突破字形教學(xué)關(guān)。學(xué)生常見的錯別字中有許多都是由于他們記不清字形而造成。過去不少老師試圖通過一味地反復(fù)抄寫的方法，幫助學(xué)生記住字形。這樣的方法不可取，應(yīng)該教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法。在教學(xué)實踐中，不少老師摸索出了許多生動活潑的記憶方法，幫助學(xué)生記住字形，編識字兒歌就是其中的一種。如：許多學(xué)生總是把“琴”字的下邊寫成“令“字。為了幫助學(xué)生糾正，有的教師編了一句兒歌：“大王和小王，今天來彈琴?！辈粌H強調(diào)了上邊兩個“王”字的寫法稍有不同，而且還突出了“琴”的下邊是“今”字，這樣一來，很少再有學(xué)生寫錯了。同樣能夠幫助學(xué)生很快地糾正。當(dāng)然，識字兒歌不光可以由老師編，同樣可以發(fā)動學(xué)生自己編，那樣效果將更好。猜謎語也是一種方法，它與編識字兒歌有相似之處，主要是讓學(xué)生通過猜謎的方式來記住那些容易寫錯的字。比如：“一點一橫長，口字在中央，大口張大嘴，小口里面藏?！弊寣W(xué)生猜一猜，學(xué)生在知道是“高”字后，就很少寫錯“高”字了。當(dāng)然這樣生動活潑的記憶法還有很多，這里就不一一列舉了。指導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中識字用字。許多錯別字，教師雖然糾正多次，但學(xué)生仍然寫錯，這其中一個重要的原因，就是學(xué)生實際運用的少。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在具體語境中識字用字。例如，教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生經(jīng)常把“座”和“坐”這兩個字搞混淆。于是一次課上，我對一位同學(xué)說：“請你坐在一排一座上?！碑?dāng)這位同學(xué)坐好后，我又在黑板上把這句話寫出來。學(xué)生辨別后，了解了“坐”是表示動作，“座”表示座位，兩者意思不一，不能混淆，以后再用錯的人就少了。像“已”和“以”，“在”和“再”等這一類易混淆的同音字，都可設(shè)計一定的語言環(huán)境幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。另外，還可把學(xué)生經(jīng)常搞錯的字放在編寫好的詞句中，在課堂中朗讀，讓學(xué)生聽寫。例如，“她含著笑走進了宿舍?！弊寣W(xué)生區(qū)別“含”與“舍”。由此可見，在具體的語言環(huán)境中指導(dǎo)學(xué)生識字用字，可以更好地幫助學(xué)生糾正錯別字。（三）依據(jù)學(xué)生心理，糾正錯別字先入為主，積極預(yù)防。學(xué)生在大腦中形成的第一次印象是很深的。如果學(xué)生從一開始記憶的就是錯誤的信息，再改正就很難了。糾正學(xué)生的一個錯誤知識，要比向他傳授一個正確的知識難的多。所以，在識字教學(xué)中一定要有預(yù)見性。在教學(xué)實踐中，許多有經(jīng)驗的教師對容易錯的字總會進行預(yù)防性的教學(xué)。如在教“澆、染、氏”等字時，教師就會提醒學(xué)生注意不要多加一點，教“隆、蒙、具”等字時就會提醒學(xué)生不要少寫一橫，而在教“掐、匙、覽”等字時則會提醒學(xué)生不要寫錯部件??這樣使學(xué)生從一開始就會留下深刻的印象，意識到哪些地方容易寫錯，在寫字的時候就會格外注意，從而大大降低錯誤率。培養(yǎng)學(xué)生改錯的意識。學(xué)生在作業(yè)中寫錯了字，自己是意識不到的，因為錯字在他的腦海中是作為正確的字來記憶的。所以培養(yǎng)他們改錯的意識尤為重要。有經(jīng)驗的老師在學(xué)生作業(yè)中發(fā)現(xiàn)錯別字時，不是幫學(xué)生劃出，而是在出現(xiàn)錯字的字行末尾打上記號，提示這里出現(xiàn)了錯別字，要求學(xué)生自己找出并加以訂正。這樣做的好處在于，促使學(xué)生參與了改錯別字的全過程，培養(yǎng)了他們自己改錯的意識。時間一長，學(xué)生具備了發(fā)現(xiàn)錯別字的能力，在檢查作業(yè)時能夠自己找出作業(yè)中的錯別字，從而為不寫或少寫錯別字打下了基礎(chǔ)。正誤對比，糾正錯別字。通過正誤對比，可以使學(xué)生對錯誤理解的更深刻，也可使學(xué)生鞏固正確的認(rèn)識。前面提到，小學(xué)生精細(xì)的辨別能力不高，所以在指導(dǎo)學(xué)生進行正誤對比時要講究方法。如把一組正誤字放在一起后，可引導(dǎo)學(xué)生自己觀察尋找錯字和正確的字的差異，即錯誤之所在，這樣會調(diào)動他們糾正錯別字的主動性。另外，還可以結(jié)合學(xué)生的分析，運用彩色筆標(biāo)出容易錯誤的地方，這樣能夠給學(xué)生以更加醒目的提示，讓他們留下更加深刻的印象。如：許多學(xué)生將“式”字寫成加撇的，就可用紅色的粉筆標(biāo)出那斜鉤。這樣就會讓學(xué)生在以后的作業(yè)中能對此引起足夠的重視。激發(fā)興趣，主動糾錯。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！痹S多學(xué)生作業(yè)中的錯別字之所以很難糾正，主要是他們對此毫無興趣。如何激發(fā)他們的興趣，主要是要讓他們主動參與。德國教育學(xué)家第斯多惠說得好：“如果能激發(fā)學(xué)生的主動性，任何方法都是好的?！备腻e法就是一種很好的方法。改錯法是將學(xué)生的錯別字故意寫在詞語或句子里，讓學(xué)生自己去辨別。為了更加能調(diào)動學(xué)生的興趣，還讓學(xué)生做小醫(yī)生，把詞句中的病人（錯別字）找出來，找出病因（分析錯別字錯誤所在），并能把病人的病治好（訂正錯別字），這樣的方法生動有趣，讓學(xué)生在輕松的氣氛中完成了糾正錯別字的任務(wù)。改錯法能讓學(xué)生整體上接近正確字形的錯誤形式，幫助學(xué)生聯(lián)想正確的字形；同時它在句中出現(xiàn)，容易知其音義，所以容易改正。（四）開展實踐活動，糾正錯別字開展收集錯別字，制作卡片活動。師生共同收集錯別字，進行針對性的糾正。學(xué)生的錯別字情況有共性，也有個性。所以，糾正錯別字要有針對性。我們在批改作業(yè)時，不妨做一個有心人，即隨時把學(xué)生的錯別字收集起來，制成卡片，把錯別字記在卡片上，同時記下錯別字的出處和學(xué)生的名字。分析卡片，找出原因，定期幫助學(xué)生糾正。普遍性的錯別字，就集體糾正；個別學(xué)生的錯別字則讓學(xué)生自己上黑板糾正，然后講清原因，引起大家的注意。另外，還應(yīng)發(fā)動學(xué)生共同參與，讓他們也一起來收集錯別字，也制作一些卡片。還可幫助學(xué)生設(shè)計一些表格，讓他們更好地糾正錯別字。如下表： 錯別字 正確的字 注音 正確的字寫三個 用改正的字組詞、造句這樣，師生共同收集錯別字，共同糾正錯別字，不但能夠使學(xué)生的錯別字大量減少，而且培養(yǎng)了他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，、組織社會實踐活動，幫助學(xué)生糾正錯別字。現(xiàn)在社會用字的不規(guī)范，也是小學(xué)生常見錯別字形成的一個原因。所以，可在課外組織學(xué)生到學(xué)校附近的商店、街道、社區(qū)調(diào)查用字情況。重點調(diào)查標(biāo)語、招牌用字。如發(fā)現(xiàn)有錯別字的情況，及時記錄下來，并注明何時何處發(fā)現(xiàn)。然后將收集到的錯別字加以匯總，分類列表。這里也不妨幫助學(xué)生設(shè)計一表格，如下表：何時發(fā)現(xiàn) 何處發(fā)現(xiàn) 病例 診治并讓學(xué)生“送醫(yī)上門”請那些用錯字的單位和個人及時糾正。另外電視廣告中用字的不規(guī)范，也可讓學(xué)生收集起來，并讓他們向播出廣告的電視臺里的叔叔、阿姨寫封信，提醒他們注意。上述活動，趣味強，既讓學(xué)生抵制了社會不規(guī)范用字的負(fù)面影響，也對凈化語言環(huán)境起了一定的積極作用。當(dāng)然，小學(xué)生常見錯別字的形成原因是多方面的，糾正其錯別字的策略也是多種多樣的，這是一項長期而又復(fù)雜的工作，它有待于我們今后不斷地探討，不斷研究