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如何糾正小學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)別字大全五篇-資料下載頁(yè)

2024-11-15 13:07本頁(yè)面
  

【正文】 不理解字義造成的。在教學(xué)中,可以將有關(guān)構(gòu)字規(guī)律告訴給他們,錯(cuò)別字就會(huì)大大減少。比如:學(xué)生在作業(yè)中,經(jīng)常把“急躁”的“躁”寫成“燥”字。教師就可以告訴學(xué)生:“躁”是足字旁,當(dāng)人脾氣急躁時(shí)常要跺腳的,而“燥”是火字旁,火烤了當(dāng)然要干燥,“燥”是“干燥”的“燥”。另外,對(duì)一些字的偏旁,如果能說(shuō)出它的標(biāo)義,錯(cuò)誤就能減少。例如兩點(diǎn)水與三點(diǎn)水,學(xué)生很容易搞混淆。教師就可以告訴學(xué)生,用“ 兩點(diǎn)水 ”作偏旁的字,大都和冰有關(guān),如“凍、冷、涼、凝、冽”等字;而用“ 三點(diǎn)水 ”作偏旁的漢字,則大都和水有關(guān),如“江、河、湖、海、洋”等字。此外還可以發(fā)動(dòng)學(xué)生自己去找規(guī)律,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。(二)優(yōu)化識(shí)字教學(xué),糾正錯(cuò)別字利用課件演示漢字的書寫過程,幫助學(xué)生記憶難點(diǎn)。課件演示時(shí),其鮮活的畫面、迷人的音響效果深深地吸引著學(xué)生。在教學(xué)中,我們可以通過課件演示,幫助學(xué)生糾正錯(cuò)別字。如 “贏”字,部件多,學(xué)生容易寫錯(cuò)。教學(xué)中可以通過課件,幫助學(xué)生解決這一難點(diǎn),讓“贏”字中的各個(gè)部件一一有序地以各種方式、各種顏色出現(xiàn)。這樣會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象,他們既清楚了書寫的順序,也記住了字形。有些字,學(xué)生容易出現(xiàn)多筆少筆的現(xiàn)象,這同樣可以通過課件演示,幫助學(xué)生糾正。如“武”字,學(xué)生經(jīng)常加撇,課件中首先出現(xiàn)了正確的“武”字,然后再加上黑色的一撇,這時(shí)下面立刻出現(xiàn)了一個(gè)紅叉,并出現(xiàn)提示音:“我不需要這把刀(這一撇)?!睂W(xué)生看后就很少再給“武”字多加一撇了。再如,學(xué)生經(jīng)常把“旬”里的“日”寫成“曰”,課件也可通過演示把“曰”拉成“日”的過程,幫助學(xué)生解決這一難點(diǎn)。運(yùn)用生動(dòng)活潑的記憶方法突破字形教學(xué)關(guān)。學(xué)生常見的錯(cuò)別字中有許多都是由于他們記不清字形而造成。過去不少老師試圖通過一味地反復(fù)抄寫的方法,幫助學(xué)生記住字形。這樣的方法不可取,應(yīng)該教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法。在教學(xué)實(shí)踐中,不少老師摸索出了許多生動(dòng)活潑的記憶方法,幫助學(xué)生記住字形,編識(shí)字兒歌就是其中的一種。如:許多學(xué)生總是把“琴”字的下邊寫成“令“字。為了幫助學(xué)生糾正,有的教師編了一句兒歌:“大王和小王,今天來(lái)彈琴?!辈粌H強(qiáng)調(diào)了上邊兩個(gè)“王”字的寫法稍有不同,而且還突出了“琴”的下邊是“今”字,這樣一來(lái),很少再有學(xué)生寫錯(cuò)了。同樣能夠幫助學(xué)生很快地糾正。當(dāng)然,識(shí)字兒歌不光可以由老師編,同樣可以發(fā)動(dòng)學(xué)生自己編,那樣效果將更好。猜謎語(yǔ)也是一種方法,它與編識(shí)字兒歌有相似之處,主要是讓學(xué)生通過猜謎的方式來(lái)記住那些容易寫錯(cuò)的字。比如:“一點(diǎn)一橫長(zhǎng),口字在中央,大口張大嘴,小口里面藏?!弊寣W(xué)生猜一猜,學(xué)生在知道是“高”字后,就很少寫錯(cuò)“高”字了。當(dāng)然這樣生動(dòng)活潑的記憶法還有很多,這里就不一一列舉了。指導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字用字。許多錯(cuò)別字,教師雖然糾正多次,但學(xué)生仍然寫錯(cuò),這其中一個(gè)重要的原因,就是學(xué)生實(shí)際運(yùn)用的少。因此,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在具體語(yǔ)境中識(shí)字用字。例如,教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生經(jīng)常把“座”和“坐”這兩個(gè)字搞混淆。于是一次課上,我對(duì)一位同學(xué)說(shuō):“請(qǐng)你坐在一排一座上?!碑?dāng)這位同學(xué)坐好后,我又在黑板上把這句話寫出來(lái)。學(xué)生辨別后,了解了“坐”是表示動(dòng)作,“座”表示座位,兩者意思不一,不能混淆,以后再用錯(cuò)的人就少了。像“已”和“以”,“在”和“再”等這一類易混淆的同音字,都可設(shè)計(jì)一定的語(yǔ)言環(huán)境幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。另外,還可把學(xué)生經(jīng)常搞錯(cuò)的字放在編寫好的詞句中,在課堂中朗讀,讓學(xué)生聽寫。例如,“她含著笑走進(jìn)了宿舍?!弊寣W(xué)生區(qū)別“含”與“舍”。由此可見,在具體的語(yǔ)言環(huán)境中指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字用字,可以更好地幫助學(xué)生糾正錯(cuò)別字。(三)依據(jù)學(xué)生心理,糾正錯(cuò)別字先入為主,積極預(yù)防。學(xué)生在大腦中形成的第一次印象是很深的。如果學(xué)生從一開始記憶的就是錯(cuò)誤的信息,再改正就很難了。糾正學(xué)生的一個(gè)錯(cuò)誤知識(shí),要比向他傳授一個(gè)正確的知識(shí)難的多。所以,在識(shí)字教學(xué)中一定要有預(yù)見性。在教學(xué)實(shí)踐中,許多有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)容易錯(cuò)的字總會(huì)進(jìn)行預(yù)防性的教學(xué)。如在教“澆、染、氏”等字時(shí),教師就會(huì)提醒學(xué)生注意不要多加一點(diǎn),教“隆、蒙、具”等字時(shí)就會(huì)提醒學(xué)生不要少寫一橫,而在教“掐、匙、覽”等字時(shí)則會(huì)提醒學(xué)生不要寫錯(cuò)部件??這樣使學(xué)生從一開始就會(huì)留下深刻的印象,意識(shí)到哪些地方容易寫錯(cuò),在寫字的時(shí)候就會(huì)格外注意,從而大大降低錯(cuò)誤率。培養(yǎng)學(xué)生改錯(cuò)的意識(shí)。學(xué)生在作業(yè)中寫錯(cuò)了字,自己是意識(shí)不到的,因?yàn)殄e(cuò)字在他的腦海中是作為正確的字來(lái)記憶的。所以培養(yǎng)他們改錯(cuò)的意識(shí)尤為重要。有經(jīng)驗(yàn)的老師在學(xué)生作業(yè)中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字時(shí),不是幫學(xué)生劃出,而是在出現(xiàn)錯(cuò)字的字行末尾打上記號(hào),提示這里出現(xiàn)了錯(cuò)別字,要求學(xué)生自己找出并加以訂正。這樣做的好處在于,促使學(xué)生參與了改錯(cuò)別字的全過程,培養(yǎng)了他們自己改錯(cuò)的意識(shí)。時(shí)間一長(zhǎng),學(xué)生具備了發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字的能力,在檢查作業(yè)時(shí)能夠自己找出作業(yè)中的錯(cuò)別字,從而為不寫或少寫錯(cuò)別字打下了基礎(chǔ)。正誤對(duì)比,糾正錯(cuò)別字。通過正誤對(duì)比,可以使學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤理解的更深刻,也可使學(xué)生鞏固正確的認(rèn)識(shí)。前面提到,小學(xué)生精細(xì)的辨別能力不高,所以在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正誤對(duì)比時(shí)要講究方法。如把一組正誤字放在一起后,可引導(dǎo)學(xué)生自己觀察尋找錯(cuò)字和正確的字的差異,即錯(cuò)誤之所在,這樣會(huì)調(diào)動(dòng)他們糾正錯(cuò)別字的主動(dòng)性。另外,還可以結(jié)合學(xué)生的分析,運(yùn)用彩色筆標(biāo)出容易錯(cuò)誤的地方,這樣能夠給學(xué)生以更加醒目的提示,讓他們留下更加深刻的印象。如:許多學(xué)生將“式”字寫成加撇的,就可用紅色的粉筆標(biāo)出那斜鉤。這樣就會(huì)讓學(xué)生在以后的作業(yè)中能對(duì)此引起足夠的重視。激發(fā)興趣,主動(dòng)糾錯(cuò)。愛因斯坦說(shuō)過:“興趣是最好的老師?!痹S多學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)別字之所以很難糾正,主要是他們對(duì)此毫無(wú)興趣。如何激發(fā)他們的興趣,主要是要讓他們主動(dòng)參與。德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)得好:“如果能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性,任何方法都是好的?!备腻e(cuò)法就是一種很好的方法。改錯(cuò)法是將學(xué)生的錯(cuò)別字故意寫在詞語(yǔ)或句子里,讓學(xué)生自己去辨別。為了更加能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,還讓學(xué)生做小醫(yī)生,把詞句中的病人(錯(cuò)別字)找出來(lái),找出病因(分析錯(cuò)別字錯(cuò)誤所在),并能把病人的病治好(訂正錯(cuò)別字),這樣的方法生動(dòng)有趣,讓學(xué)生在輕松的氣氛中完成了糾正錯(cuò)別字的任務(wù)。改錯(cuò)法能讓學(xué)生整體上接近正確字形的錯(cuò)誤形式,幫助學(xué)生聯(lián)想正確的字形;同時(shí)它在句中出現(xiàn),容易知其音義,所以容易改正。(四)開展實(shí)踐活動(dòng),糾正錯(cuò)別字開展收集錯(cuò)別字,制作卡片活動(dòng)。師生共同收集錯(cuò)別字,進(jìn)行針對(duì)性的糾正。學(xué)生的錯(cuò)別字情況有共性,也有個(gè)性。所以,糾正錯(cuò)別字要有針對(duì)性。我們?cè)谂淖鳂I(yè)時(shí),不妨做一個(gè)有心人,即隨時(shí)把學(xué)生的錯(cuò)別字收集起來(lái),制成卡片,把錯(cuò)別字記在卡片上,同時(shí)記下錯(cuò)別字的出處和學(xué)生的名字。分析卡片,找出原因,定期幫助學(xué)生糾正。普遍性的錯(cuò)別字,就集體糾正;個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)別字則讓學(xué)生自己上黑板糾正,然后講清原因,引起大家的注意。另外,還應(yīng)發(fā)動(dòng)學(xué)生共同參與,讓他們也一起來(lái)收集錯(cuò)別字,也制作一些卡片。還可幫助學(xué)生設(shè)計(jì)一些表格,讓他們更好地糾正錯(cuò)別字。如下表: 錯(cuò)別字 正確的字 注音 正確的字寫三個(gè) 用改正的字組詞、造句這樣,師生共同收集錯(cuò)別字,共同糾正錯(cuò)別字,不但能夠使學(xué)生的錯(cuò)別字大量減少,而且培養(yǎng)了他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,、組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),幫助學(xué)生糾正錯(cuò)別字?,F(xiàn)在社會(huì)用字的不規(guī)范,也是小學(xué)生常見錯(cuò)別字形成的一個(gè)原因。所以,可在課外組織學(xué)生到學(xué)校附近的商店、街道、社區(qū)調(diào)查用字情況。重點(diǎn)調(diào)查標(biāo)語(yǔ)、招牌用字。如發(fā)現(xiàn)有錯(cuò)別字的情況,及時(shí)記錄下來(lái),并注明何時(shí)何處發(fā)現(xiàn)。然后將收集到的錯(cuò)別字加以匯總,分類列表。這里也不妨幫助學(xué)生設(shè)計(jì)一表格,如下表:何時(shí)發(fā)現(xiàn) 何處發(fā)現(xiàn) 病例 診治并讓學(xué)生“送醫(yī)上門”請(qǐng)那些用錯(cuò)字的單位和個(gè)人及時(shí)糾正。另外電視廣告中用字的不規(guī)范,也可讓學(xué)生收集起來(lái),并讓他們向播出廣告的電視臺(tái)里的叔叔、阿姨寫封信,提醒他們注意。上述活動(dòng),趣味強(qiáng),既讓學(xué)生抵制了社會(huì)不規(guī)范用字的負(fù)面影響,也對(duì)凈化語(yǔ)言環(huán)境起了一定的積極作用。當(dāng)然,小學(xué)生常見錯(cuò)別字的形成原因是多方面的,糾正其錯(cuò)別字的策略也是多種多樣的,這是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又復(fù)雜的工作,它有待于我們今后不斷地探討,不斷研究
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