【正文】 那么怎樣強(qiáng)化第一印象呢？可以分析字形特點(diǎn)，并在學(xué)生容易寫錯(cuò)的地方用鮮明的色彩、形象、比喻強(qiáng)化正確的寫法，預(yù)防學(xué)生寫錯(cuò)別字。“一般”受“船”的影響寫成“一船 ”。定勢又稱心向，是人的心理活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)，在識(shí)字過程中表現(xiàn)之一是，前一個(gè)字的字型影響后一個(gè)字。學(xué)生的注意力還不穩(wěn)定，往往容易被那些與學(xué)習(xí)無關(guān)的外部因素所吸引從而導(dǎo)致出現(xiàn)錯(cuò)別字，但這些錯(cuò)別字大多數(shù)在注意檢查的條件下自已能發(fā)現(xiàn)并糾正的。感知不精確，辨析不準(zhǔn)確。在普通話中，有1000多個(gè)單音節(jié)同音字。漢字結(jié)構(gòu)差別大，僅《新華字典》就收集了8000多個(gè)漢字，不同的結(jié)構(gòu)成分約有1000個(gè)筆畫之多。第二篇：如何糾正小學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)別字如何糾正小學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)別字何琴錯(cuò)別字是錯(cuò)字和別字的總稱，錯(cuò)字指寫得不正確的字,即寫成不成其為字的字，而別字則是用其他字代替應(yīng)寫的字。可采用各種游戲或競賽的方式在班級(jí)里開展活動(dòng)，使學(xué)生自己自愿強(qiáng)化，比如說走上大街找錯(cuò)別字，同學(xué)之間互找錯(cuò)別字，在黑板上展示錯(cuò)別字，互批互改作文等，從中評(píng)選出“誰是改錯(cuò)大王”。養(yǎng)成勤查字典的嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)，還可以避免寫錯(cuò)別字，當(dāng)遇到?jīng)]有把握的字，只要查一查字典就解決了。反之，則影響學(xué)生識(shí)字能力和閱讀愛好。突出了學(xué)生這個(gè)認(rèn)知主體的作用。早，早晨，太陽出來的時(shí)候。我就要求學(xué)生每個(gè)人建立一個(gè)“錯(cuò)別字醫(yī)院”，就是把平時(shí)輕易寫錯(cuò)的字收集起來，記錄在專門的一本小冊(cè)子里，要寫出自己寫錯(cuò)、用錯(cuò)的字錯(cuò)在何處，找到病因后再訂正、組詞、解釋。“碧”字“王大娘和白大娘并肩坐在石頭上”等等。如學(xué)生對(duì)“未”與“末”混淆時(shí)，可根據(jù)字義編出兒歌：“未來遙遠(yuǎn)，上短下長，末日到了，上長下短。這句口訣根據(jù)“辛”和“幸”上半部分的不同，用“一點(diǎn)”和“十分”指導(dǎo) 學(xué)生抓住字形特點(diǎn)辨別，還用“辛苦”和“幸?！眱蓚€(gè)詞表示出意思，組成的句子也溝通了形義聯(lián)系?！耙鼓弧钡摹澳弧笔歉采w在上面的帳篷，在夜間景物像被一幅大幕罩住一樣，所以叫“夜幕”，這樣學(xué)生就不會(huì)把字用錯(cuò)了。同音字互相替代而產(chǎn)生的別字屬于這種情況。比較分析時(shí)既要注意細(xì)微差別，又要考慮到它們的相互間的干擾作用。隨著識(shí)字量的增加，大量形近字的出現(xiàn)，學(xué)生往往把一些字形相近的字認(rèn)錯(cuò)、寫錯(cuò)。這樣做，不僅增加了識(shí)字的情趣，而且還加深了對(duì)字形的印象，提高了識(shí)記的準(zhǔn)確性。教師在備課和復(fù)備時(shí)，把本課易錯(cuò)的生字及課文中的字標(biāo)記出來，根據(jù)字形尋找策略，教學(xué)時(shí)使學(xué)生從一開始就會(huì)留下深刻的印象，意識(shí)到哪些地方容易寫錯(cuò)，在寫字的時(shí)候就會(huì)格外注意，可以降低錯(cuò)誤率。表現(xiàn)之二是先學(xué)的字影響后學(xué)的字。、思維的定勢影響。注意不穩(wěn)定，粗心大意。二、小學(xué)生的心理原因。同音字多。錯(cuò)別字可以說是小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的“常見病”“疑難病”，基本可以概括為以下幾個(gè)原因：一、漢字本身的特點(diǎn)結(jié)構(gòu)復(fù)雜。第一篇：如何糾正小學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)別字如何糾正小學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)別字漢字是中華文化的瑰寶，正確使用漢字，不僅能更好地表情達(dá)意，也是一個(gè)人文化修養(yǎng)的象征。漢字結(jié)構(gòu)差別大，僅《新華字典》就收集了8000多個(gè)漢字，不同的結(jié)構(gòu)成分約有1000個(gè)筆畫之多。在普通話中，有1000多個(gè)單音節(jié)同音字。感知不精確，辨析不準(zhǔn)確。學(xué)生的注意力還不穩(wěn)定，往往容易被那些與學(xué)習(xí)無關(guān)的外部因素所吸引從而導(dǎo)致出現(xiàn)錯(cuò)別字，但這些錯(cuò)別字大多數(shù)在注意檢查的條件下自已能發(fā)現(xiàn)并糾正的。定勢又稱心向，是人的心理活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)，在識(shí)字過程中表現(xiàn)之一是，前一個(gè)字的字型影響后一個(gè)字?！耙话恪笔堋按钡挠绊憣懗伞耙淮?。那么怎樣強(qiáng)化第一印象呢？可以分析字形特點(diǎn)，并在學(xué)生容易寫錯(cuò)的地方用鮮明 的色彩、形象、比喻強(qiáng)化正確的寫法，預(yù)防學(xué)生寫錯(cuò)別字。二、利用漢字規(guī)律聯(lián)想識(shí)字。如：學(xué)會(huì)了“放”，再寫“游”總愛把右邊寫成“放”；學(xué)會(huì)了“東”再寫“練”總愛把右邊寫成“東”。在防止干擾作用所產(chǎn)生的消極影響，比較時(shí)不要把正誤兩個(gè)字同時(shí)出現(xiàn)，這樣容易使學(xué)生越記越混淆。如“再”和“在”、“望”和“忘”、“幕”和“暮”。、形義結(jié)合。學(xué)生讀后印象深刻，既準(zhǔn)確掌握了字形，又學(xué)到了做人的道理?！痹趯W(xué)習(xí)“柜”字時(shí)，根據(jù)部件就可編出一句字謎：“好大一棵樹”（或“參天大樹”）。四、建立“錯(cuò)別字醫(yī)院”。如“旱”讀h 224。另外，對(duì)記錄下來的字，定期進(jìn)行矯正訓(xùn)練，要求同學(xué)之間互測互評(píng)，每人只測自己錯(cuò)過的字。日積月累，培養(yǎng)了學(xué)生思維的批判性和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，錯(cuò)別字重復(fù)出現(xiàn)率會(huì)大大降低。因此，讓學(xué)生隨時(shí)帶著一本字典，對(duì)小學(xué)識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)十分重要。只要教師經(jīng)常要求，經(jīng)常訓(xùn)練，經(jīng)常檢查，持之以恒，學(xué)生勤查字典的良好習(xí)慣就會(huì)逐漸養(yǎng)成，漢字書寫的正確率會(huì)不斷提高。還可以采用榜樣法對(duì)于不寫錯(cuò)別字的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，從而來矯正小學(xué)生的錯(cuò)別字現(xiàn)象。在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，錯(cuò)別字的出現(xiàn)呈現(xiàn)正態(tài)分布的態(tài)勢，即隨著年級(jí)的增高，識(shí)字量增大，錯(cuò)別字漸漸增多，中年級(jí)即三年級(jí)達(dá)到頂峰，四五高年級(jí)又漸漸呈下降趨勢。在1952年原教育部公布的2000個(gè)常用字中，每個(gè)字平均有11畫之多，其中在17畫以上的字就有221個(gè)；每個(gè)字形體差異小，多一筆，少一筆，長一點(diǎn)，短一點(diǎn)，就成為不同的字或不成為字。如果不計(jì)聲調(diào)，漢字僅有418音節(jié)，每個(gè)音節(jié)平均有同音異形常用字733個(gè)，存在一字多音（調(diào)）、一音多字的現(xiàn)象。小學(xué)生的知覺還比較籠統(tǒng)，未形成精確的分化能力。記憶不清，似是而非地臆想。例如：批評(píng)——批抨，眼鏡——眼目竟。針對(duì)以上原因，我在教學(xué)中采取了一下對(duì)策 ：一、教學(xué)前要有預(yù)見性。例如教“滾”字這個(gè)生字時(shí)，把記住“滾”中間部分的“公”字作為掌握“滾”字的關(guān)鍵。中國的漢字源遠(yuǎn)流長、博大精深，可以利用一些漢字的構(gòu)字特點(diǎn)、發(fā)展及內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。這是由于比較牢固的舊知識(shí)對(duì)鞏固程度不夠的新知識(shí)起了干擾作用。了解字義。掌握這類字，就必須讓學(xué)生把字義弄清楚。教師把形近字，根據(jù)字形的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境靈活而有效地建立字音、字義、字形的牢固聯(lián)系，從而使學(xué)生把字記準(zhǔn)確、用正確。三、利用口訣、歌詞幫助識(shí)記難字和輕易混淆的字。在學(xué)習(xí)生字“裕”時(shí)，用口訣“有衣穿，有飯吃，生活就富裕。小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過程中，知覺不夠精細(xì)，注意力容易分散，再加上思維習(xí)慣的個(gè)性差異，所以學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的錯(cuò)誤也不完全相同。n，“早”讀zǎo，“旱”下邊是“干”，“早”下邊是“十”。這樣做的好處有兩點(diǎn)：一是學(xué)生想得深，想得全面，從音、形、義三方面求同辨異，遵循了漢字的字理，識(shí)字更牢固。五、培養(yǎng)查字典的習(xí)慣。另外，當(dāng)學(xué)生碰到兩個(gè)輕易搞混的字，往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)覺，而這種錯(cuò)覺一旦成為學(xué)生的一種行為記憶的時(shí)候，就會(huì)直接給學(xué)生產(chǎn)生一種假象，當(dāng)?shù)诙闻龅降臅r(shí)候，他會(huì)對(duì)之前的選擇產(chǎn)生條件反射。六、實(shí)踐體驗(yàn)，變被動(dòng)為主動(dòng)。總之，教給學(xué)生有效的識(shí)字方法，培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣，將有助于學(xué)生減少錯(cuò)別字。教育專家研究表明，在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，錯(cuò)別字的出現(xiàn)呈現(xiàn)正態(tài)分布的態(tài)勢，即隨著年級(jí)的增高，識(shí)字量增大，錯(cuò)別字漸漸增多，中年級(jí)即三年級(jí)達(dá)到頂峰，到高年級(jí)又漸漸呈下降趨勢。例如：“未——末”，“酒——灑”。例如，“紀(jì)念——紀(jì)年”，“業(yè)績——業(yè)跡”等，都是因?yàn)橐袅x相同或相近造成的。如“荊棘”寫成“荊刺”，由于孩子空間知覺特別是左右方位知覺不完善，常常將字寫的左右顛倒。由于漢字的音和形分離，有時(shí)學(xué)生能夠讀出字音，卻記不清字形，于是有的學(xué)生進(jìn)行似是而非的類推，從而造成錯(cuò)誤，如“蘋”字上面的“艸”；結(jié)果把“蘋果”錯(cuò)寫成“蘋菓”，這類錯(cuò)別字在連用的雙音節(jié)詞中經(jīng)常出現(xiàn)。這種情況也出現(xiàn)在雙音節(jié)詞中。根據(jù)“先入為主”的效應(yīng)，糾正學(xué)生的一個(gè)錯(cuò)誤知識(shí)，要比向他傳授一個(gè)正確的知識(shí)難得多，所以，在識(shí)字教學(xué)前一定要有預(yù)見性。先用熟字幫助記憶，三點(diǎn)水旁、“公”、“衣”，再用紅粉筆寫“公”字，利用色彩引起學(xué)生注意，刺激記憶，然后利用兒歌增強(qiáng)記憶。