【正文】 偏重于邏輯思維，右腦偏重于形象思維，形象記憶更輕松，更易為人接受。但我們的教學往往偏重于邏輯思維。圖形組織者調動人的右腦機能，使人的左右大腦一起配合，更充分地挖掘人的思維潛力，鍛煉大腦的綜合能力，有效地提升了學生的學習能力。正因如此，圖形組織者的運用調動了學生學習的積極性，促進了技能和方法的有效遷移，提高了學習效益與學習能力，促進了思維的發(fā)展，提升了思維的品質，促進了學生的自主學習，開發(fā)了學生的創(chuàng)作潛能，使半小時課堂成為科學的、高效的課堂。第五篇：兩種無聲語言在語文教學中的妙用兩種無聲語言在語文教學中的妙用課堂教學效果是在教師與學生信息交流中得以實現的，而課堂信息交流的形式主要言語交流和體態(tài)交流構成。教學言語包括口語和書面語，是師生教學信息交流的主要方式。書面語主要指板書，它與態(tài)勢語一起構成了語文教學中的無聲語言，它們或是伴隨口語，或是代替口語，甚至“此時無聲勝有聲”。一、態(tài)勢語言教學態(tài)勢語包括教師的精神面貌、表情、動作、手勢、外表修飾等，對教學口語的表達起著重要的配合、修飾和補充作用，它能使數學語言表達得更準確、更豐富、更易于為學生理解和接受。有個傳播學者經過大量分析研究，得出一個這樣的結論：有聲語言的沖擊力僅占45%，而無聲語言卻占55%。教師處在學生注意的中心位置，他的一個眼神、一個表情、一個動作，都向學生傳遞著信息，影響著教學效果。我們的語文教師該如何做呢?首先，語文老師在課堂教學中要精神飽滿、和藹可親。實踐證明：教師的精神狀態(tài)會直接影響到教學氣氛的形成和學生的學習情趣。很難想象，一位無精打采、滿面倦容的老師，用有氣無力的語言，能上好語文課!能帶來好的教學效果!其次，教師在課堂教學中要盡量用好眼神、表情、動作、服飾等來輔助課堂語言?！把劬κ切撵`的窗戶”，教師通過這扇“窗戶”向學生傳達語言不能充分表達得信息。教師對學生的眼神，應該是“有教無類”的，不管對哪個學生都應該是親切和藹、充滿期待、包含信任和鼓勵的。為提醒某個學生要集中注意力，應投去注視、提醒的目光；學生回答問題時，投去期待的目光，回答正確時投去贊賞的目光，回答錯誤用鼓勵的目光。要堅決克服在“應試教育”中只看重少數學習好的學生而冷淡、歧視大多數學生的弊病，特別不能對缺點較多、學習暫時落后的學生投以嘲笑、鄙夷的目光。優(yōu)秀的語文老師應該有一雙會說話的眼睛，善于運用眼睛傳遞信息、交流情感、表示態(tài)度、組織教學。表情即從面部或姿態(tài)變化上表達的內心情感。馬卡連柯說：“做教師的絕不能沒有表情，不善于表情的人，就不能做教師。”教師的表情既要保持親切自然的常態(tài)，又要具有善變性。善變，不是因自己的心情好壞而變，教師無論遇到什么個人困難，千萬不要把心中的愁云擺在臉上，帶入課堂。教師在課堂上的喜怒哀樂要由教材內容而定，講解高興的情節(jié)內容時則眉開眼笑，講述憤怒的內容時則咬牙切齒，分析悲傷的內容時則莊嚴肅穆……至于和藹可親，始終微笑則是常態(tài)。教師缺少了微笑，就如花園失去了陽光和春風。特級教師于漪的教態(tài)總是和顏悅色，極富吸引力，她一走進課堂，使學生如沐春風，身心愉悅，學生也就對她的課始終保持濃厚的興趣。動作，指教師的身體動作，即體勢、手勢、頭勢等。課堂上教師恰到好處的動作有助于表達自己的意思。如昂首挺胸，表現的是自信自豪；身體微向前傾，表示謙虛恭敬；伸出拇指，表示贊賞欽佩；舉起拳頭表示決心、憤怒、警告……這些動作和手勢，能化抽象為具體。有時一個動作可以起到語言無法替代的作用。如一位老師在講《孔乙己》，課文講完時快下課了，黑板上只剩下課題《孔乙己》三個字，老師一邊說著“孔乙己最后一次離開咸亨酒店時，不是用腳，而是用手，用一雙滿是污泥的手走了，走出了咸亨酒店，走出了生活的舞臺……”，與此同時，一邊隨著話音拿起黑板擦把黑板上的孔乙己三個字擦去了，留下一片空白，望著一片空白，學生由沉默而變得戚然。多么巧妙的一擦呀!包含許多的潛臺詞，留給學生去思考、去體味?？梢?，一個精妙傳神的動作，收到多好的教學效果。服飾，指教學情景中的服裝、發(fā)型、化妝等。服飾是一個教師內心修養(yǎng)、品格氣質的外部流露，雖然在大多數教學情景中，它不直接傳達與教學內容有關的信息，但它是影響教學活動和教學效果的一個潛在的、不可忽視的因素。若上課時教師不修邊幅，衣著不整，頭發(fā)雜亂，會給學生“不負責任、粗魯無禮”的印象，從而對這門功課失去信心；若刻意打扮，濃妝艷抹，奇裝異服，不僅會分散學生的注意力，而且會使學生對老師形成“輕浮淺薄”的印象。因此教師的服裝應該樸素、整潔、雅致，發(fā)型應該整齊、美觀、大方。教師的音容笑貌、言行舉止、衣著打扮、風度氣質都潤物細無聲、無聲勝有聲地感染和感化著學生的思想情操，對課堂教學起著不小的輔助作用。二、板書語言板書，是指教師在上課時在黑板上書寫的文字、符號、圖像等傳遞教學信息的一種言語方式，是語文課堂教學中的重要組成部分。它是語文教師基本素質高低的體現。板書是一種凝固的語言，能體現文章的思路，教者的教路，學者的學路。它往往以概括的文字、簡明的圖表、簡單的構圖，凝練而直觀地把教學內容濃縮起來，能夠節(jié)省教學時間。這種濃縮往往抓住課文中的關鍵詞語、重點句式、點睛之筆、文章思路來設計，能把最重要的信息傳給學生。因而語文教學中板書語言，在形式上要新穎精巧，在內容上要精煉傳神。中學生性格活潑好動，喜歡發(fā)言爭辯，而且好奇心強，想象力豐富，固定死板的教學方法不能滿足他們的求知欲望。若我們在板書設計上，力求形式新穎美觀，能激發(fā)他們的學習興趣，滿足他們的好奇心，把直線、曲線、圓、數字、箭頭、括號、方格等美術、數學方法合理運用在板書中，同時將歸納式、解析式、串連式、表格式和圖表式等多種板書形式交替使用，使學生沒有單調、呆板的的感覺。如有位老師在講《我的叔叔于勒》時，板書是這樣設計的：把故事情節(jié)濃縮為四個來自課文的動詞，把菲利普夫婦自私、冷酷、勢利、虛偽的性格放到“錢”中，真實地反映了資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系。在新穎別致的板書中，學生把握了課文的精神實質。板書語言還要做到畫龍點睛、以少勝多的簡潔美。在板書設計時，能刪除的絕不留下，能用一兩個字說明的，絕不用第三個字。板書語言不要求面面俱到，而要求恰到好處，即所謂的“點睛”。這樣教師在備課中要認真篩選提煉，力求達到以簡馭繁。如《我的叔叔于勒》的板書僅用“盼”、“贊”、“罵”、“躲”四個準確的動詞，便集中概括了菲利普夫婦對自己親弟弟的情感變化，刻畫了兩個金錢至上的變色龍形象。再如于漪老師設計的《春》的板書：整個板書僅用七個字，便把朱自清的散文《春》的全部內容恰當概括出來，學生還可以通過板書中的三個詞區(qū)別為三大部分內容和他們之間的關系，也突出文章主旨“春”。精煉傳神的板書，有時還有利于學生理解、把握文章的主題。有位老師在分析完課文后向學生們提出一個問題：“孔乙己為什么會走向死亡?”，同學們展開討論，最后得出結論：丁舉人的毒打、群眾的冷漠(其表現形式是嘲笑)、自己的麻木、科舉制度的拋棄造成了孔乙己的最后死亡。老師把這些分析板書成：準確傳神的表達出孔乙己的死因。另外，板書還應該具有字跡工整、美觀大方的規(guī)范美。老師在黑板上書寫的板書應該字體工整、筆順準確、結構勻稱、大小適宜、美觀俊秀；字與字、疏密得當，字畫搭配平衡，版面清潔整齊。切忌錯字別字。必要時，為突出主干內容，可適當運用彩色粉筆，能增強色彩美。總之要把新穎性、簡潔性、規(guī)范性結合在一起，才能設計出獨具匠心的板書，使學生得到賞心悅目的藝術享受，從而提高教學效果。教學語言是課堂上師生交流的主要手段。教師通過有聲的語言描述、分析、講授來傳授知識，又通過無聲語言――態(tài)勢和板書來強化表達效果，激發(fā)學生的積極性，對語文教學中的聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)來說，都具有特別重要的意義。因此語文教師既要重視教學口語的錘煉又要重視態(tài)勢語、板書語表達技巧的提高。黃悠純，湖南湘南學院教師。