【正文】 4）指導性原則1論述教學評價的功能和意義（1）診斷教學問題（2）提供反饋信息（3）調控教學方向（4）檢驗教學效果意義在于促進教育目的的實現(xiàn)和教學質量的提高，把競爭機制引入教學領域，有效地調動教學各方面的積極性，有助于改進教學管理。1簡述教學過程應遵循哪些基本規(guī)律（1）直接經驗和間接經驗相結合的規(guī)律（2）教師的主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律（3）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律（4）傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律 簡述教學方法選擇的基本依據（1）教學任務（2）教學內容（3）學生年齡特征2簡述德育的基本內容（1）愛國主義教育（2）理想教育（3）集體主義教育（4）勞動教育（5）自覺紀律教育（6）民主與法制教育（7）科學世界觀和人生觀教育（8）道德教育2論述德育的任務（1）培養(yǎng)青少年樹立堅定正確的政治方向（2）引導學生逐步樹立科學世界觀和人生觀（3）逐步使學生具有社會主義的基本道德品質和違紀觀念及養(yǎng)成文明行為習慣（4）培養(yǎng)學生具有一定的品德能力和良好的品德心理品質2簡述德育過程的基本規(guī)律（1）德育過程是對學生的知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程（2）德育過程是促進學生思想內部矛盾斗爭的發(fā)展過程（3）德育過程是組織學生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程（4）德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程。2當前班級管理存在的問題有哪些（1）班主任對班級管理方式偏重于專斷（2）班級管理制度缺乏活力、民主管理的程度低2簡述班主任在班級管理中的地位與作用班主任肩負著全面管理班級的職責，是學校教育的中堅力量。班主任的素質直接決定班級的管理水平，直接影響班級全體成員的整體水平，從而決定學校教育教學質量。因此，班主任的素質極為關鍵。（1）班主任是班級建設的設計者（2）班主任是協(xié)調班級人際關系的主導者（3）班主任是班級組織的領導者2如何培養(yǎng)一個良好的班集體（1）確定班集體的發(fā)展目標2）確立得力的班集體核心（3）建立班集體的正常秩序（4）組織形式多樣的教育活動（5）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風班主任是班集體的組織者和領導者，是學校貫徹國家的教育方針，促進學生全面健康成長的骨干力量。3課外、校外教育的組織形式包括:a 群眾性活動b小組活動 c個別活動3簡述如何加強學校與社會教育機構之間的聯(lián)系（1）建立學校、家庭和社會三結合的校外教育組織（2）學校與校外教育機構建立經常性聯(lián)系3談談教師應該具備哪些素養(yǎng)(1)首先要具備一定的職業(yè)道德素養(yǎng)，包括忠于人民的教育事業(yè)，熱愛學生，團結協(xié)作，為人師表(2)應具備一定的知識素養(yǎng)，包括政治理論素養(yǎng)，精深的專業(yè)知識，廣博的文化基礎知識和必備的教育科學知識(3)應具備一定的能力素養(yǎng)，包括語言表達能力，組織管理能力，組織教育和教學的能力以及自我控制和反思能力(4)擁有一定的職業(yè)心理健康，包括高尚的師德、愉悅的情感、良好的人際關系以及健康的人格。3簡述教學方法選擇的基本依據(1)教學任務(2)教學內容(3)學生的年齡特征3常用的教育研究方法(1)歷史研究法(2)個案研究法(3)行動研究法(4)質的研究法(5)調查研究法(6)實驗研究法3個體身心發(fā)展的動因(1)內發(fā)論 孟子 弗洛伊德（精神分析 奧地利）威爾遜 格賽爾(2)外鑠論 荀子 洛克“白板說” 華生（美國行為主義心理學家）(3)共同作用論 ．、影響個體身心發(fā)展的主要因素(1)遺傳及其在人的發(fā)展中的作用A遺傳素質是人的發(fā)展的前提，為個體的身心發(fā)展提供可能性 B 遺傳素質的成熟過程制約著人的發(fā)展過程C 遺傳素質的差異性對人的發(fā)展有一定的影響作用(2)環(huán)境及其在人的發(fā)展中的作用A 社會環(huán)境對人的發(fā)展的作用B 人對環(huán)境的反應時能動的(3)教育在人的發(fā)展中的主導作用(4)個體主觀能動性是影響人的身心發(fā)展的內在動力 心理學部分4簡述心理學的研究對象。一般把心理現(xiàn)象分為心理過程和個性心理兩大方面。 認識過程（感覺、知覺、記憶、思維和想象）情感過程（情緒和情感）和意志過程（意志行動的心理過程）（需要、動機、信念、理想、價值觀和世界觀）和個性心理特征（能力、性格和氣質）兩方面4簡述行為主義心理學的主要觀點 ，主張心理學研究行為，主張采用實驗方法進行客觀的研究4論述教師學習心理學的意義，更好地完成教育工作 ，指導和開展當代教育改革，有效地開展學生心理異常的調試工作。4簡述引起和維持有意注意的條件 4簡述創(chuàng)造想象產生的條件4試述怎樣培養(yǎng)學生良好的思維品質 1)加強科學思維方法論的訓練2)運用啟發(fā)式方法調動學生思維的積極性，主動性3)加強語言交流訓練4)發(fā)揮定勢的積極作用5)培養(yǎng)學生解決實際問題的思維品質4論述教學活動中培養(yǎng)學生的形象力的途徑 1)要引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備 2)引導學生積極思考，有利于打開想象力的大門3)引導學生努力學習科學文化知識、擴大學生的知識經驗可以發(fā)展學生的空間想象能力 4)結合學科教學，有目的地訓練學生的想象力 5)引導學生進行積極地幻想4如何培養(yǎng)學生的觀察力1)在觀察活動中，讓學生明確觀察的目的與任務2)制定周密的觀察計劃3)掌握一定的觀察方法4)學會作觀察記錄5)觀察后的歸納總結 、如何提高學生的記憶效果1)明確記憶目的，增強學習的主動性2)理解學習材料的意義3)對材料進行精細加工，促進對知識的理解4)運用組快化學習策略，合理組織學習材料 5)運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質量6)重視復習方法，防止知識遺忘 50、試述教師應該如何提高教材直觀，促進直觀教學 1)根據學習任務的性質，靈活運用各種直觀方式 2)運用知覺的組織原則，突出直觀對象的特點 3)教會學生觀察方法，養(yǎng)成良好的觀察習慣，4)讓學生充分參與直觀過程5聯(lián)系實際說說如何有效合理的安排組織復習1)及時復習2)合理分配復習時間3)分散復習和集中復習相結合4)復習方法多樣化5)運用多種感官參與復習6)嘗試回憶與反復識記想結合5簡述意志的特征1)意志行動是人特有的自覺確定目的的行動 2)意志對活動有調節(jié)支配作用3)克服內部和外部困難是意志行動最重要的特征 4)意志行動是以隨意動作為基礎5簡述情緒的功能1)信號功能2)調節(jié)功能3)感染功能5論述培養(yǎng)學生良好意志品質的方法1)加強生活目的性教育，樹立科學的世界觀2)組織實踐活動，讓學生取得意志鍛煉的直接經驗 3)依據學生意志品質上的差異，采取不同的鍛煉措施 4)加強自我鍛煉，從點滴小事做起5教師應當如何培養(yǎng)學生的情緒調節(jié)和控制能力 1)首先幫助學生形成正當?shù)?、合理的需?)培養(yǎng)學生高尚的人生觀和正確分析問題的能力 3)督促學生鍛煉身體。培養(yǎng)學生的幽默感 4)培養(yǎng)學生消除不良情緒的能力5簡要說明能力、才能和天才的關系1)能力是直接影響活動效率，保證活動任務順利完成的個性心理特征。它是保證活動取得成功的基本條件，但不是唯一條件2)幾種相關的、結合在一起的能力統(tǒng)稱才能3)如果一個人的各種能力在活動中達到了最完備的發(fā)展和結合，能創(chuàng)造性地完成某一領域的多種活動任務，通常稱為天才，天才是高度發(fā)展的才能5簡述馬斯洛的需要層次理論1)馬斯洛把人的需要按照其出現(xiàn)的先后以及強弱程度分為高低不同的七個層次2)這個層次從低到高分別是： 生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、審美的需要、求知的需要、自我實現(xiàn)的需要3)前四種需要為缺失需要，后三種需要為成長需要5論述影響人格形成和發(fā)展的因素 1)生物遺傳因素2)社會文化因素3)家庭因素4)早期童年經驗5)學校教育因素6)個人主觀因素 60、如何培養(yǎng)學生良好的性格1)加強人生觀、世界觀和價值觀教育2)及時強化學生的積極行為 3)充分利用榜樣人物的示范作用4)利用集體的教育力量 5)依據性格傾向因材施教6)提高學生的自我教育能力 6影響個體智力發(fā)展的因素1)遺傳與營養(yǎng)2)產前環(huán)境與早期經驗 3)教育與教學4)社會實踐5)主觀努力 6簡要說明影響服從的因素 1)命令者的權威性2)服從者的道德水平和人格特征3)情境壓力 6簡要說明從眾的類型1)真從眾2)權宜從眾3)不從眾 教育心理學部分6簡述心理發(fā)展的基本特征1)連續(xù)性與階段性2)定向性與順序性3)不平衡性4)差異性 6簡述自我意識的發(fā)展階段1)自我意識的發(fā)展經歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程2)生理自我在3歲左右基本成熟，3歲后進入社會自我階段，至少年期基本成熟，心理自我在青春期開始發(fā)展和形成。6試述皮亞杰的認知發(fā)展理論1)瑞士心理學家皮亞杰認為認知發(fā)展是一種構建的過程，是個體與環(huán)境的相互作用中實現(xiàn)的。2)他提出了認知發(fā)展的階段理論，并將個體的認知發(fā)展分為四個階段：感知運動階段（02歲）,前運算階段（27歲），具體運算階段（711歲），形式運算階段（11成人）。6簡述加涅的學習分類加涅根據學習的結果將學習分為五種類型：言語信息，智力技能，認知策略，態(tài)度和動作技能。70、簡述布魯納的認知發(fā)展學習理論學習觀：布魯納認為學習的實質在于主動地形成認知結構，學習分為知識的獲得、轉化和評價三個過程，教學觀：教學目的在于使學生理解學科的基本結構7論述建構主義學習理論的基本觀點及其對教育實踐的啟示。1)基本觀點：建構主義者提出了建構主義的學習觀、學生觀和知識觀。、社會互動性和情境性 ，強調學生經驗世界的豐富性和差異性 2）對教育實踐的啟示：教師要對學生的學習模式、有關的先前知識和對教材的信任狀況有所了解，以引導學生對學習材料獲得新意義，修正或補充其已有的概念。還要結合學習材料的內容組織學生進行一系列認知活動，生成新的能力和技巧。7簡述桑代克聯(lián)結學習理論的主要觀點1)學習的實質是在一定的情境和反應之間建立聯(lián)結，無需中介作用，公式SR 2)情境與反應的聯(lián)結是通過嘗試錯誤學習的過程建立的，學習遵循準備率、練習律和效果律3)練習本身并不促進學習，只有在個體了解練習結果的情況下，練習才會起作用。7簡述問題解決的特點1)目的性2)認知性3)序列性 7簡述影響問題解決的因素1)問題情境2)定勢與功能固著3)個體已有知識經驗4)原型啟發(fā)5)情緒與動機等。1)主要教學材料和內容的編排2)改進教材呈現(xiàn)方式3)提高知識的概括化水平4)加強基礎知識和基本技能的訓練5)加強教學方法的選擇，促進學習方式的轉變6)改進對學生的評價 7簡述學習策略訓練遵循的原則主體性、內化性、特定性、生成性、有效監(jiān)控、個人效能感等原則 7簡述精加工策略的具體方法 記憶術、記筆記、提問、生成性學習、運用背景知識并聯(lián)系客觀實際等 7簡述如何在教學中組織學生練習1)明確練習的目的和要求，增強學習動機2)幫助學生掌握正確的練習方法和知識3)循序漸進，由易到難，先簡后繁 4)正確掌握練習速度，保證練習質量5)適當安排練習次數(shù)和時間6)練習方法多樣化7)及時反饋練習結果 7結合實例分析提高問題解決能力的教學 1)提高學生知識儲備的數(shù)量和質量 2)教授與訓練解決問題的方法和策略3)提供多種練習機會4)培養(yǎng)思考問題的習慣 80、試論述科爾伯格的遺傳發(fā)展階段論科爾伯格采用“道德兩難故事法”讓兒童對道德兩難問題作出判斷，并將道德判斷分為三個水平1)前習俗水平，包括服從與懲罰的道德定向階段和相對功利的道德定向階段 2)習俗水平，包括好孩子的道德定性階段和維護權威與秩序的道德定向階段 3)后習俗水平，包括社會契約道德的定向階段和普遍原則的道德定向階段。8簡述學習動機的培養(yǎng)1)激發(fā)興趣，維持好奇心2)設置合適的目標 3)培養(yǎng)恰當?shù)淖晕倚芨?)訓練歸因 5)表達明確的期望，提供及時的反饋 6)合理運用外部獎賞，有效運用表揚 8簡述影響學習遷移的因素1)學習材料之間的共同要素或相似性 2)原有知識經驗的概括程度3)學習情境的相似性4)學習的定勢和態(tài)度5)認知結構的特點6)學習策略的水平8如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性1)創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產生的環(huán)境 2)注重創(chuàng)造性個性的塑造3)開設培養(yǎng)創(chuàng)造性地課程，教授創(chuàng)造性思維策略 8簡述課堂管理的功能1)維持功能2)促進功能3)發(fā)展功能 8簡述課堂問題行為的應對1)運用積極地言語和非言語手段調控2)合理運用懲罰3)進行心理疏導 8簡述對班級非正式群體的管理 1)摸清非正式群體的性質2)對積極地非正式群體給予鼓勵和幫助3)對消極的非正式群體給予恰當?shù)囊龑Ш透深A 8簡述課堂紀律的類型1)教師促成的紀律2)集體促成的紀律3)自我促成的紀律4)任務促成的紀律 8論述如何維持課堂紀律 1)建立積極。有效地課堂規(guī)則2)合理組織課堂教學，維持學生的主要和學習興趣 3)做好課堂監(jiān)控4)培養(yǎng)學生的自律品質 8簡述影響課堂管理的因素1)教師的領導風格2)班級規(guī)模3)班級性質4)對教師的期望 96,、什么是反思性教學反思性教學指教師著眼于自己教學過程來分析自己，從而作出某種行為、決策以及所產生的結果的過程，是一種通過提高參與者的自我觀察水平促進能力發(fā)展的手段。教育政策法規(guī)部分 10我國現(xiàn)在進行的新課程改革是我國第八次課程改革 10簡述新課程改革的根本任務 1)全面貫徹黨的教育方針政策2)調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容、3)構建符合素質教育要求的基礎教育課程體系 10簡述我國新課程改革的具體目標 1)實現(xiàn)課程功能的轉變2)體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性 3)密切課程內容與生活和時代的聯(lián)系 4)改善學生的學習方式5)建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度 6)實行三級課程管理制度10簡述新課程中教師的角色1)從教師與學生的關系看，教師應該是學生學習的促進者 )從教師與研究的關系看，教師應該是教育教學的研究者3)從教學與課程的關系看，教師應該是課程的建設者和開發(fā)者 )從學校與社區(qū)的關系看，教師應該是社區(qū)型的