【正文】 成為問題行為的誘發(fā)因素。對問題行為的判定要特別注意，對那些暫時的、偶然的、經(jīng)過教育能及時矯正的行為，不能定為問題行為；只有那些經(jīng)常出現(xiàn)的、穩(wěn)定的、擾亂性較大的、對學(xué)習(xí)影響較嚴(yán)重的、需要進(jìn)行長期教育才能矯正的行為，才暫定為“問題行為”。問題行為是可以改善、矯正的，家長和教師對問題兒童應(yīng)有正確的認(rèn)識并做科學(xué)的分析。對他們應(yīng)持關(guān)心、愛護(hù)的態(tài)度，切忌冷淡、厭惡和嘲笑；要對問題行為的性質(zhì)和程度仔細(xì)分析，然后采用相應(yīng)的方法進(jìn)行教育。優(yōu)等生如何提高成績八一班：龐慶行孩子成績原來就不錯，怎么樣才能更好一點呢？提高成績，還是要把基礎(chǔ)打扎實，他們的學(xué)習(xí)能從下面幾個方面 幫學(xué)生打好基礎(chǔ)——，在啟發(fā)性的教育方式下，拓寬學(xué)生思路，讓各種知識融會貫通；，可以反復(fù)聽，一遍不懂，可以多聽幾遍，直到搞懂為止，不受時間、場地限制，很適合成績學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)疑難點。淺談“中等生”的心理問題及疏導(dǎo)八一班：龐慶行在我們?nèi)粘５慕逃虒W(xué)工作中，新接觸一個班級，讓我們最先記住的名字，往往是“兩頭”的學(xué)生，再仔細(xì)觀察會發(fā)現(xiàn)，能主動與老師談心說笑的也大多是“兩頭”的學(xué)生，而“中等生”很少。一、對“中等生”概念的思考中等生，又稱中間生，是介于優(yōu)秀生與后進(jìn)生之間的學(xué)生層。這一層學(xué)生人數(shù)非常多,他們是后進(jìn)生的“預(yù)備隊”，也是優(yōu)秀生的“后備軍”。顯而易見，“中等生”，“優(yōu)秀生”，“后進(jìn)生”的差別，是教師們以“分?jǐn)?shù)高低”和“紀(jì)律好壞”為尺度，人為劃定的。這種評價尺度在教育活動中反復(fù)使用，已固化為一種社會尺度，反過來又對教育活動產(chǎn)生影響。這種反作用就是由于“中等生”成績的中等，使教師給予的關(guān)注少，師生之間缺乏溝通。長期如此，必然給“中等生”帶來一系列心理問題?！爸械壬毙睦韱栴}的思考 1．“中等生”的積極心理特征總體而言，“中等生”雖然學(xué)習(xí)成績中等，但刻苦認(rèn)真，自尊心強(qiáng)。他們通常循規(guī)蹈矩，嚴(yán)格遵守學(xué)校規(guī)章制度，羨慕優(yōu)秀生的成績，希望能得到老師和同學(xué)的認(rèn)可及表現(xiàn)自己才華的機(jī)會。2．“中等生”的消極心理特征在情緒方面：他們的心態(tài)一般比較平和，易滿足現(xiàn)狀。思想上缺乏遠(yuǎn)大理想和進(jìn)取心，行動上固步自封，學(xué)習(xí)上信心不足。在取得好成績時炫耀，考不好時會自我安慰：“某某還不如我好呢”！大部分“中等生”起初希望得到教師的關(guān)注與肯定，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己不是老師的重點培養(yǎng)對象時，學(xué)習(xí)的熱情日益減弱，不良的情緒逐漸產(chǎn)生。在意志方面：由于不愉快的心境，使其無法信心百倍地去克服困難，不能經(jīng)受失敗的考驗。他們學(xué)習(xí)勁頭在某種情況下比優(yōu)秀生還強(qiáng)烈，但又不能持久；想努力學(xué)習(xí)，但又懶于刻苦鉆研；在競爭中想取勝，但又怕花力氣，從而降低學(xué)習(xí)效率，也難以培養(yǎng)堅強(qiáng)的意志，做事瞻前顧后，缺乏果斷性。在能力方面：由于消極情緒和做事優(yōu)柔寡斷，他們所做之事往往成少敗多。這必將更加動搖其做事的信心和決心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力提高緩慢，總覺得自己技不如人。在性格方面：他們怕“拋頭露面”，平常少言寡語，習(xí)慣對周圍的一切持觀望態(tài)度，課堂上總是聽別人回答，不愿在眾人面前表達(dá)自己的觀點。長此以往，他們性格更加內(nèi)向、孤僻、沉默寡言、不善交際。由于教師長期缺乏對“中等生”的關(guān)注，“中等生”的這種消極心理長久循環(huán)下去，會使他們在了解情況、判斷問題、形成見解時，出現(xiàn)偏頗，所遇到的問題不但解決不了，反而會把問題越想越復(fù)雜，陷入一種不愉快的心境，這不利于青少年的健康成長。而教育的目標(biāo)是塑造人——通過教育的開展，將一個混沌未開的自然狀態(tài)的人塑造成為一個身心健康對社會有用的人。因此，我們要注重對“中等生”心理問題的疏導(dǎo)?！爸械壬毙睦韱栴}的疏導(dǎo)(一)提高教師自身素質(zhì) 1．提高訪談學(xué)生的能力。家庭是學(xué)生成長的搖籃。家訪可以深入學(xué)生的家庭，通過對家長的詢問，全面了解學(xué)生所受的家庭教育及在家實際表現(xiàn)，將學(xué)校教育信息反饋給家長，有助于學(xué)校與家庭教育的結(jié)合，也有利于教師做到有的放矢，因材施教。劉冬同學(xué)就是典型的例子。從開學(xué)到現(xiàn)在，我發(fā)現(xiàn)他的成績在下降，我決定對他進(jìn)行家訪。他很害怕，我告訴他，我只是想和他父母聊聊，以打消他的顧慮。來到他家，我發(fā)現(xiàn)，雖然老師已反復(fù)強(qiáng)調(diào)平時復(fù)習(xí)的重要性，可是他仍沿用以前的習(xí)慣，臨陣磨槍，平時很少復(fù)習(xí)，造成基礎(chǔ)知識不扎實。于是，我告訴他父母一些簡單實用的方法來督促他的學(xué)習(xí)。不僅要完成當(dāng)天的作業(yè)，每天還要進(jìn)行一小時的復(fù)習(xí)。經(jīng)過一段時間，他的成績有了明顯提高。2．提高理解學(xué)生的能力。教師要學(xué)會換位思考。我們往往不同程度地存在著“自我中心”的傾向，易從自己的角度，用自己的眼光和情感看待周圍的世界，處理所遇到的問題，這會妨礙師生之間情感的交流，影響教育效果。要做到心理換位，就要設(shè)身處地從他人位置和環(huán)境去看待處理問題，領(lǐng)悟他人的所作所為，體驗別人的精神世界。如果我們常用“假如我是一個學(xué)生”這樣的話來提醒自己，把自己想象成“考試不及格而沮喪”或“回答不出問題而難堪”的學(xué)生，認(rèn)真思考自己的言行會引起學(xué)生什么樣的反應(yīng)，就能找到啟開學(xué)生心靈之窗的鑰匙。3．提高觀察學(xué)生的能力。金無足赤，人無完人。教師要善于觀察與分析學(xué)生的優(yōu)點和缺點，為心理問題的疏導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。我班的王建偉同學(xué)父母在外地工作，他與爺爺奶奶共同生活。在班里她獨來獨往，不愛說笑，眼神暗淡，學(xué)習(xí)成績中等但很努力。我感覺到這個學(xué)生如此壓抑會影響她的心理健康。從同學(xué)們的口中得知她喜歡唱歌，在主題班會上，我鼓勵她表演自己最拿手的歌曲，動聽的歌聲得到了同學(xué)們雷鳴般的掌聲。從這以后，她積極參加班級的各項活動，學(xué)習(xí)也更加刻苦，從她的眼神中，我讀到了“不言放棄”。4．提高賞識學(xué)生的能力。教師應(yīng)學(xué)會欣賞和信任學(xué)生，給予中等生同等的關(guān)注，發(fā)現(xiàn)他們的可愛之處和閃光點，給予鼓勵和熱切的期待。在班級管理中，讓所有學(xué)生都有參與的機(jī)會，對做事認(rèn)真心細(xì)的中等生委以重任，要求他們協(xié)助老師做力所能及的班級工作，如維護(hù)課堂紀(jì)律，記錄出勤情況等。培養(yǎng)中等生的責(zé)任感，增強(qiáng)其自信心。英國著名教育學(xué)家伯特蘭?羅素在《教育與美的生活》一書中說過這樣一句話：“為愛所支配的知識是教育者所必須的，也是他的學(xué)生所應(yīng)獲得的?！睆脑捳Z中，我們不難領(lǐng)會到，離開了情感，一切教育都無從談起。因此，我們只有深入中等生的心靈，體會他們的情感，才能使教育的過程成為師生之間的情理互動，進(jìn)而收到良好的教育效果。只有這樣，我們才能用感情去贏得感情，用心靈去贏得心靈！