【正文】 維：利用概念進(jìn)行的思維。（2）習(xí)慣性思維和創(chuàng)造性思維①創(chuàng)造性思維：用獨(dú)特新穎的方法來解決新的問題的思維，是發(fā)明創(chuàng)造中的思維方式。（3）對外思維和內(nèi)省思維（4）母語思維和外語思維（5）直覺思維和分析思維想象：人根據(jù)頭腦中已有的表象經(jīng)過思維加工建立新表象的過程。（1）再造想象：根據(jù)別人的描述在頭腦中構(gòu)成的新表象的過程。（2）創(chuàng)造想象：根據(jù)一定的目的在頭腦中獨(dú)立的構(gòu)思新表象的過程（3）幻想：個人渴望的、指向外來的想象。（4）妄想：一種比較嚴(yán)重的心理疾病。創(chuàng)造性思維：以新的方式發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題的思維活動。創(chuàng)造性思維的過程：（1）發(fā)現(xiàn)問題：提出問題、明確新問題。(2)解決新問題：準(zhǔn)備階段、孕育階段、豁然開朗階段、檢驗(yàn)假設(shè)階段。影響創(chuàng)造性思維的幾個因素：（1）創(chuàng)造動機(jī)強(qiáng)度的影響（2）知覺情境的影響（3）思維定勢的影響（4）功能固著的影響（5）解決問題策略的影響（6）已有知識的影響（7）人格的影響。良好思維的品質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)：（1）思維的廣闊性和深刻性（2）思維的獨(dú)創(chuàng)性和判斷性（3）思維的靈活性和敏捷性（4）思維的目的性和可控性（5）思維的條理性和邏輯性學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)策略：（1）調(diào)動學(xué)生的思維和創(chuàng)造的積極性（2）用唯物辯證法指導(dǎo)思維和創(chuàng)造性活動。（3）在啟發(fā)式教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力。（4）運(yùn)用發(fā)現(xiàn)是教學(xué)法把科學(xué)探索過程引入課堂。（5）在對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的過程中，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。（6）優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生掌握有關(guān)思維創(chuàng)造的知識（7）提高學(xué)生的言語能力（8）要使學(xué)生了解自己的思維品質(zhì)（9）組織創(chuàng)造性活動，讓學(xué)生大膽創(chuàng)造。第七章 情緒和情感情緒與情緒：是個體對客觀事物與個人需要之間關(guān)系的體驗(yàn)過程。情緒和情感與認(rèn)識不同，認(rèn)識是對客觀事物本身的反應(yīng)，而情緒和情感則是對客觀事物與個人需要之間關(guān)系的反應(yīng)。情緒和情感與認(rèn)識又有緊密的聯(lián)系：（1）認(rèn)識是產(chǎn)生情感和情緒的基礎(chǔ)；（2）情感和情緒對認(rèn)識也有影響。情緒和情感的外部表現(xiàn)：面部表情，體態(tài)表情、言語表情。情緒和情感的功能：動力功能和組織功能。情緒的從在狀態(tài)：（1）心境：一種微弱而持久的情緒狀態(tài)。（2）激情：一種強(qiáng)烈的、爆發(fā)式的、為時短暫的情緒狀態(tài)。情緒的種類：道德感、理智感、美感。情緒調(diào)節(jié)：情境調(diào)節(jié)、認(rèn)知調(diào)節(jié)、行為調(diào)節(jié)、注意轉(zhuǎn)移、適度宣泄。第八章 意志意志：自覺地確定目的，并為實(shí)現(xiàn)目的而支配調(diào)節(jié)自己的行動，克服各種困難的心理過程。意志是人特有的心理現(xiàn)象，是人類意識能動性的集中表現(xiàn)。意志的產(chǎn)生與社會生產(chǎn)勞動有密切的關(guān)系。人的意志總是與行動緊密聯(lián)系，所以也把有意志參與的行動稱為意志行動。意志行動是人類獨(dú)有的行動。意志特征：（1）自覺目的性：①確定的行為目的要符合客觀事物發(fā)展的規(guī)律②行動目的必須符合社會準(zhǔn)則。（2）行為調(diào)節(jié)和控制（3）克服困難意志與認(rèn)識、情感和動機(jī)的關(guān)系：（1）意識與認(rèn)識的關(guān)系①認(rèn)識活動是意志行動的前提（意識行動中的自覺目的性是以客觀規(guī)律的認(rèn)識為基礎(chǔ)的，人的行動目的是受客觀規(guī)律的制約的）②意志也影響人的認(rèn)識活動。意志與情感的關(guān)系：（1）積極的情感可以鼓舞人的意志，成為意志的動力；消極的情感也可以成為意志的阻力，他會消弱人的意志，阻礙人去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，使意志行動半途而廢。（2）由于意志具有組織和調(diào)節(jié)的功能，意志不止受感情的影響，反過來意志也影響感情。意志與動機(jī)的關(guān)系：（1）動機(jī)是意志活動的激活者，有激勵作用，是人的行為積極性的源泉。（2）動機(jī)對人的意志起著指向性作用（3）動機(jī)對人的意志起著調(diào)節(jié)的作用。復(fù)雜的意志行動：決定階段和執(zhí)行階段。意志品質(zhì)：自覺性、獨(dú)立性、果斷性、自制性，堅(jiān)持性。第九章 人格人格：是個體行為的內(nèi)部傾向。每個人既有不同于他人的外在行為的特點(diǎn)，也有不同于他人的能夠支配和影響這些行為的內(nèi)在傾向。人格的結(jié)構(gòu)：人格動機(jī)系統(tǒng)、心理特征系統(tǒng)、自我調(diào)控系統(tǒng)。者三部分既是相互獨(dú)立的，又是相互滲透，相互制約的。人格的特征：整體性、獨(dú)特性、穩(wěn)定性與畢生發(fā)展性、生物性與社會性。氣質(zhì)：是個體心理活動的反應(yīng)特征。（天賦性，穩(wěn)定性和可變性）氣質(zhì)類型的基本特征：多血質(zhì)，粘液質(zhì)、膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)。氣質(zhì)與實(shí)踐：（1）氣質(zhì)類型不決定人的社會價值和智力水平（2）氣質(zhì)類型與因材施教①依據(jù)學(xué)生不同的氣質(zhì)特征，采取不同的教育策略。②教育學(xué)生善于認(rèn)識，改善自己的氣質(zhì)。性格的概述：是人對現(xiàn)實(shí)的較穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化的行為模式。性格與氣質(zhì)的關(guān)系：既有區(qū)別又有聯(lián)系。（1）區(qū)別：①氣質(zhì)主要是先天性的更多的受人的高級神經(jīng)活動類型影響，是在人的情緒活動中表現(xiàn)出來的反應(yīng)特征。②氣質(zhì)無好壞之分，而性格則有好壞之分。③氣質(zhì)表現(xiàn)的范圍狹窄，局限于心理活動的強(qiáng)度、速度等方面；而性格表現(xiàn)的范圍廣泛，幾乎囊括了人的社會心理特點(diǎn)。④氣質(zhì)的可塑性較小，變化較慢，而性格的可塑性較大，變化較快。（2）聯(lián)系：①性格與氣質(zhì)的關(guān)系密切，二者相互滲透，相互影響。②氣質(zhì)可以影響性格的形成和發(fā)展③性格對氣質(zhì)也有明顯的影響。性格結(jié)構(gòu)：性格的態(tài)度特征、意志特征、情緒特征、理智特征。影響人格的因素：（1）人格與家庭教育（2）人格與學(xué)校教育（3）人格與社會教育（4）人格與自我教育A人格測量：自陳法、投射測驗(yàn)法（主題統(tǒng)覺測驗(yàn)，羅夏墨跡測驗(yàn)）第十章 能力能力：順利完成某種活動所必需的人格心理特征。能力的種類：（1）一般能力和特殊能力（2）模仿能力和創(chuàng)造能力（3）認(rèn)識能力、元認(rèn)知能力、操作能力和社交能力。智力、能力與創(chuàng)造力的關(guān)系：智力是能力的一個重要的組成部分，而創(chuàng)造力則是智力在創(chuàng)造活動中獨(dú)特發(fā)展的結(jié)果。創(chuàng)造力能推動智力的進(jìn)一步發(fā)展，所以說，智力、能力和創(chuàng)造力有著密切相關(guān)的關(guān)系。多元智力結(jié)構(gòu)理論：哈佛大學(xué)認(rèn)知和教育學(xué)教授，世界著名的發(fā)展心理學(xué)家霍華德加德納認(rèn)為：人的智力就是在特定文化背景下或社會中，解決難題和創(chuàng)造新產(chǎn)品的能力。智力測驗(yàn)：比奈智力測驗(yàn)。能力類型的差異：表現(xiàn)在質(zhì)和量兩個方面。（1）質(zhì)的差異：有特殊能力差異和和能力類型差異（2）量的差異：有發(fā)展水平高低的差異和表現(xiàn)早晚的差異。影響中學(xué)生智力發(fā)展的因素：（1）遺傳素質(zhì)和智力發(fā)展（2）營養(yǎng)與智力發(fā)展（3）家庭教育與智力發(fā)展（4）學(xué)校教育與智力發(fā)展（5）實(shí)踐活動與智力發(fā)展（6）非智力因素與智力發(fā)展（7）中學(xué)生的智力特點(diǎn)第十章需要需要：人腦對心理或生理上的缺失或不足所引起的一種內(nèi)部的緊張狀態(tài)，是個人活動積極性的源泉。需要的特征：對象性、社會歷史制約性、獨(dú)特性、周期性。需要的分類：生理需要和社會性需要、物質(zhì)需要和精神需要。需要理論：馬斯洛的需要層次理論包括生理需要，安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、認(rèn)知需要、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。其中生理需要是人類最基本最強(qiáng)烈、最明顯的需要。馬斯洛的需要層次理論比較接近現(xiàn)實(shí)，對教育具有一定的參考價值。只有滿足學(xué)生合理的，可以實(shí)現(xiàn)的最基本的需要，學(xué)生才會努力的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，老師只有努力滿足學(xué)生的認(rèn)知需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要、才能調(diào)動學(xué)生聽課和做作業(yè)的積極性。正在思想工作中重視滿足學(xué)生的自尊的需要、愛的需要和美的需要，豐富學(xué)生的精神需要，才能提高學(xué)生的思想境界。局限性：（1）他只強(qiáng)調(diào)了個人的需要、個人的意志自由、個人的自我實(shí)現(xiàn)，而沒有提到社會現(xiàn)實(shí)對個人需要的制約作用（2）缺乏科學(xué)實(shí)驗(yàn)的依據(jù)和客觀的測量指標(biāo)，還有待在社會實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn)。動機(jī)：是引起、激發(fā)和維持個體進(jìn)行活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的心理傾向和動力，是推動人進(jìn)行活動的內(nèi)部動力。學(xué)習(xí)動機(jī)：提東學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，是激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持以引起的學(xué)習(xí)活動，并使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)資過程和內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動機(jī)的分類：（1）高尚的動機(jī)與低級的動機(jī)（2）遠(yuǎn)景的間接動機(jī)與近景的直接動機(jī)（3）主導(dǎo)動機(jī)與輔助動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效應(yīng)的關(guān)系：（1）學(xué)習(xí)動機(jī)的水平對學(xué)習(xí)效果的影響。（2）學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)度對學(xué)習(xí)效果的影響。耶克斯多德遜定律：從事比較容易的學(xué)習(xí)活動，行動及活動的最佳水平應(yīng)當(dāng)高一點(diǎn)；而從事比較困難的學(xué)習(xí)活動，動機(jī)強(qiáng)度最好低一點(diǎn)第十五章中學(xué)生心理健康教育心理健康：一種持續(xù)發(fā)展的積極地心理狀態(tài)，在這種狀態(tài)下主體能對社會做出良好的適應(yīng)，能充分發(fā)揮身心潛能。心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：（1）心理健康的一般標(biāo)準(zhǔn)。（2）中學(xué)生的心理健康標(biāo)準(zhǔn)：①智力正常，樂于并善于學(xué)習(xí)②悅納、尊重自己并不斷地塑造自己。③情緒歡樂、適宜。④樂于交往，善于交往。⑤性格健全，行為正常。⑥適應(yīng)社會。影響心理健康的因素：（1）外部：社會因素、家庭因素、學(xué)校因素（2）內(nèi)在：心理因素、生理因素。中學(xué)生常見的心理問題：自我問題，學(xué)習(xí)問題、行為問題、情緒問題、人際交往問題、性心理問題、社會適應(yīng)問題、學(xué)校心理健康教育的原則：（1）科學(xué)性與針對性相結(jié)合的原則（2）面向全體與關(guān)心個別差異相結(jié)合的原則（3）預(yù)防，矯治和發(fā)展相結(jié)合的原則。（4）尊重與理解的原則（5）學(xué)生主體性與教師輔導(dǎo)性相結(jié)合的原則（6）活動性與保密性原則。學(xué)校心理健康教育的主要渠道：課堂滲透、心理輔導(dǎo)、心理咨詢、心理治療。