【正文】 應(yīng)的政策，采取措施，解決高等教育高收費、低就業(yè)率問題，為貧困地區(qū)出來的大學(xué)生創(chuàng)造良好的就業(yè)機會。取消重點、示范學(xué)校制度，禁止對重點、示范學(xué)校在財政撥款、師資配備、招生等方面采取優(yōu)惠政策。盡可能從資金、信息、生源等方面，給條件較差的學(xué)校以必要的重點扶持，抓好薄弱中小學(xué)的改造工作，縮短并力爭消滅重點與非重點之間、城鄉(xiāng)教育之間不平等的硬件差距。，保證流動人口子女的受教育權(quán)。建議在城市中設(shè)立流動人口子女學(xué)校，徹底解決流動人口子女上學(xué)難問題。在義務(wù)教育階段，外來人口子女應(yīng)享有同所在城市學(xué)齡兒童一樣的入學(xué)待遇和入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。建議中央財政和地方政府設(shè)立專項資金，作為流動人口子女的教育經(jīng)費。，應(yīng)當(dāng)采取積極鼓勵、大力支持、正確引導(dǎo)、加強管理的方針。政府和教育部門對社會力量辦學(xué)應(yīng)給予政策上的鼓勵和支持，并給予適當(dāng)?shù)呢斦Y助。，推動職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展。(1)地方各級政府要加大對職業(yè)教育工作的統(tǒng)籌力度，把職業(yè)教育納入當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展規(guī)劃。(2)教育部門要統(tǒng)籌配置各類職業(yè)教育資源，安排好招生和就業(yè)工作，使職業(yè)技術(shù)學(xué)校和普通高校之間公平競爭。(3)職業(yè)學(xué)校要與企業(yè)建立緊密聯(lián)系，積極推進“校企合作”和“訂單培養(yǎng)”，改革以課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，堅持學(xué)校教育和培訓(xùn)結(jié)合，為企業(yè)輸送他們所需的高素質(zhì)技能型人才，使學(xué)生人盡其才，實現(xiàn)個人發(fā)展，實現(xiàn)真正的教育公平。加強學(xué)校收費管理和制度建設(shè)，在義務(wù)教育階段學(xué)校全面推行“一費制”，公辦高中招收擇校生實行“三限”政策。穩(wěn)定高等學(xué)校收費標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格規(guī)范高等學(xué)校收費行為，堅決制止與招生錄取掛鉤的各種形式的亂收費。第四篇：教育公平問題調(diào)查報告教育公平問題調(diào)查報告所謂教育公平，是指國家對教育資源進行配置時所依據(jù)的合理性的規(guī)范或原則。這里所說的“合理”是指要符合社會整體的發(fā)展和穩(wěn)定，符合社會成員的個體發(fā)展和需要，并從兩者的辨證關(guān)系出發(fā)來統(tǒng)一配置教育資源。教育不公平，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是教育資源分布不均衡。東部地區(qū)與西部地區(qū)、城鎮(zhèn)與農(nóng)村、中心城市與邊遠(yuǎn)地區(qū)，在教育的人力、物力、財力的投入上都相差甚遠(yuǎn)。即使在一個城市中，優(yōu)質(zhì)教育資源的分布也是不均衡的。二是群眾接受教育機會不平等。一部分農(nóng)民工隨遷子女不能進入城市中小學(xué)就讀。國家助學(xué)體系尚沒有覆蓋普通高中教育。殘疾兒童受教育水平遠(yuǎn)落后于普通兒童。部分地區(qū)的學(xué)生接受高等教育的機會少。同一所高校在不同省市錄取分?jǐn)?shù)線差距較大等等。第五篇：堅持城鄉(xiāng)一體 促進教育公平堅持城鄉(xiāng)一體 促進教育公平青島市義務(wù)教育均衡發(fā)展調(diào)研匯報材料來源：膠南市教育體育局 發(fā)表時間：2008812 16:26:503．不斷優(yōu)化城鄉(xiāng)教育資源。我們緊緊抓住制約教育發(fā)展的瓶頸性問題，在均衡資源、優(yōu)化隊伍上做文章，按照重點鞏固、培養(yǎng)、扶持農(nóng)村教師隊伍的指導(dǎo)思想，為著力解決農(nóng)村教師特別是小學(xué)教師老齡化和實施素質(zhì)教育水平不高的問題，制定并實施了《關(guān)于進一步加強教育干部隊伍建設(shè)的意見》和《教育干部道德作風(fēng)建設(shè)規(guī)范》，完善干部崗位責(zé)任目標(biāo)考核評價體系，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育干部管理和培訓(xùn)；04年市委組織部、人事局、教體局聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于城區(qū)（鎮(zhèn)區(qū)）與農(nóng)村學(xué)校干部教師掛職支教與學(xué)習(xí)的意見》，市人事局、教體局先后聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于加強教育后備干部掛職鍛煉的工作意見》、《關(guān)于進一步做好2006年干部教師掛職（鍛煉）支教與學(xué)習(xí)工作的意見》和《2007年干部教師掛職（鍛煉）支教與學(xué)習(xí)工作意見》，創(chuàng)設(shè)并長期堅持城區(qū)中小學(xué)教師到鄉(xiāng)村學(xué)校任教服務(wù)期制度、城鄉(xiāng)教師掛職支教與學(xué)習(xí)制度、優(yōu)秀教師巡回教學(xué)制度和城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)對幫扶等“四項制度”；認(rèn)真實施教師專業(yè)化發(fā)展、名師培養(yǎng)、農(nóng)村小學(xué)教師素質(zhì)提升、教師成長、教師讀書和班主任全員培訓(xùn)等“六項工程”；大力推行“城鄉(xiāng)互動、區(qū)片聯(lián)動、校際合作”的城鄉(xiāng)教育一體化教研模式和村級小學(xué)與鎮(zhèn)中心小學(xué)捆綁考核的評價方式，建立了一系列城鄉(xiāng)學(xué)校共同發(fā)展的機制。近年來，公開考選、交流226名教育干部，公開選拔446名教育后備干部；新考錄433名教師安排到西部鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校任教，先后有512名教師參與下鄉(xiāng)支教和進城學(xué)習(xí)；全市有青島市及以上特級教師、優(yōu)秀教師、教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀班主任等達919人，%。目前，全市城鄉(xiāng)學(xué)校優(yōu)秀干部、骨干教師群體發(fā)展壯大，年齡結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，學(xué)校管理水平、教育質(zhì)量顯著提升。，學(xué)科性缺編比較突出。按照省目前執(zhí)行的中小學(xué)教師編制標(biāo)準(zhǔn)，全市義務(wù)教育學(xué)校教師隊伍呈現(xiàn)了教師編制總量超編，學(xué)科性缺編，年齡結(jié)構(gòu)不均衡的總體特點。除市直小學(xué)編制結(jié)構(gòu)比較合理外，市直初中以中青年教師為主，鎮(zhèn)（處、區(qū)）初中以青年教師為主，斷層現(xiàn)象突出；全市農(nóng)村小學(xué)“民轉(zhuǎn)公”教師約占專任教師的1/3，他們起始學(xué)歷低、知識結(jié)構(gòu)單一、年齡老化，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)教師整體水平不高、斷層現(xiàn)象比較嚴(yán)重。學(xué)科性缺編，影響了地方與校本課程、實踐活動課程和音體美課程等課程開設(shè)和教學(xué)質(zhì)量。以校為本注重學(xué)校特色建設(shè)強化基礎(chǔ)大力推進均衡發(fā)展邯鄲市叢臺區(qū)人民政府二、注重人才交流，努力縮小校際師資差距在推進物質(zhì)教育資源均衡配置的同時，我區(qū)還堅持以人為本，積極開展校長交流、教師交流、機關(guān)干部交流，通過交流努力縮小校際間的師資力量差距，均衡人力資源配置，探索出了人才流動的有效途徑。一是推進校長交流。制定出臺了《叢臺區(qū)中小學(xué)校長管理辦法》，對校長在一所學(xué)校的最高任職年限和崗位交流辦法做出了明確規(guī)定。2004以來，先后對沁河小學(xué)、滏東小學(xué)、回車巷小學(xué)、十里鋪小學(xué)、南蘇曹小學(xué)、柳林橋小學(xué)等一批薄弱學(xué)校的校長進行了交流調(diào)整，將懂科研、善管理的優(yōu)秀干部選拔到學(xué)校擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，通過交流調(diào)整，這些學(xué)校在較短的時間內(nèi)發(fā)生了明顯變化，各項工作有了新氣象。二是推進機關(guān)干部交流。2006年年初，我區(qū)教育部門從機關(guān)選派了20余名政治素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強的干部到薄弱學(xué)校進行為期兩年的掛職鍛煉，他們當(dāng)中既有全區(qū)教育科研的帶頭人，也有信息技術(shù)應(yīng)用的骨干，還有藝術(shù)教育的專家，都是薄弱學(xué)校急需的人才，到學(xué)校后這些干部充分發(fā)揚機關(guān)務(wù)實奮進的工作作風(fēng)，幫助學(xué)校解決了一系列難題，成為了薄弱學(xué)校建設(shè)的重要推動力量。三是推進教師交流。制定出臺了叢臺區(qū)教師崗位交流和支教的各項制度，大力推進強弱學(xué)校之間的教師交流，每學(xué)期都安排一定比例的名校骨干教師到薄弱學(xué)校支教，安排薄弱學(xué)校的教師到名校掛職鍛煉，2005年以來，先后有45名省、市級骨干教師、名師到薄弱學(xué)校任教支教，63名薄弱學(xué)校的教師到名校掛職鍛煉，有力推動了強弱校際間的師資資源融合。同時，還開展了骨干教師與年輕教師跨學(xué)校的“一幫一”“結(jié)對子”等活動，為200余名省、市骨干教師和年經(jīng)教師結(jié)成了師徒幫扶對子；我區(qū)教研室還為每個薄弱學(xué)校選派了12名市、區(qū)教育專家，常駐薄弱學(xué)校，幫助薄弱學(xué)校改進管理方法、提高科研水平、增強發(fā)展后勁。通過一系列舉措，有效提升了薄弱學(xué)校的師資素質(zhì)，為薄弱學(xué)校培養(yǎng)出了一大批學(xué)科帶頭人和骨干教師，很多薄弱學(xué)校的教師也能在省、市講課比賽中獲獎，極大地增強了薄弱學(xué)校教師的自信心和進取心。