【正文】 通過一系列舉措，有效提升了薄弱學(xué)校的師資素質(zhì)，為薄弱學(xué)校培養(yǎng)出了一大批學(xué)科帶頭人和骨干教師，很多薄弱學(xué)校的教師也能在省、市講課比賽中獲獎，極大地增強(qiáng)了薄弱學(xué)校教師的自信心和進(jìn)取心。制定出臺了叢臺區(qū)教師崗位交流和支教的各項制度，大力推進(jìn)強(qiáng)弱學(xué)校之間的教師交流，每學(xué)期都安排一定比例的名校骨干教師到薄弱學(xué)校支教，安排薄弱學(xué)校的教師到名校掛職鍛煉，2005年以來，先后有45名省、市級骨干教師、名師到薄弱學(xué)校任教支教，63名薄弱學(xué)校的教師到名校掛職鍛煉，有力推動了強(qiáng)弱校際間的師資資源融合。2006年年初，我區(qū)教育部門從機(jī)關(guān)選派了20余名政治素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的干部到薄弱學(xué)校進(jìn)行為期兩年的掛職鍛煉，他們當(dāng)中既有全區(qū)教育科研的帶頭人，也有信息技術(shù)應(yīng)用的骨干，還有藝術(shù)教育的專家，都是薄弱學(xué)校急需的人才，到學(xué)校后這些干部充分發(fā)揚(yáng)機(jī)關(guān)務(wù)實奮進(jìn)的工作作風(fēng)，幫助學(xué)校解決了一系列難題，成為了薄弱學(xué)校建設(shè)的重要推動力量。2004以來，先后對沁河小學(xué)、滏東小學(xué)、回車巷小學(xué)、十里鋪小學(xué)、南蘇曹小學(xué)、柳林橋小學(xué)等一批薄弱學(xué)校的校長進(jìn)行了交流調(diào)整，將懂科研、善管理的優(yōu)秀干部選拔到學(xué)校擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，通過交流調(diào)整，這些學(xué)校在較短的時間內(nèi)發(fā)生了明顯變化，各項工作有了新氣象。一是推進(jìn)校長交流。學(xué)科性缺編，影響了地方與校本課程、實踐活動課程和音體美課程等課程開設(shè)和教學(xué)質(zhì)量。按照省目前執(zhí)行的中小學(xué)教師編制標(biāo)準(zhǔn)，全市義務(wù)教育學(xué)校教師隊伍呈現(xiàn)了教師編制總量超編，學(xué)科性缺編，年齡結(jié)構(gòu)不均衡的總體特點。目前，全市城鄉(xiāng)學(xué)校優(yōu)秀干部、骨干教師群體發(fā)展壯大，年齡結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，學(xué)校管理水平、教育質(zhì)量顯著提升。我們緊緊抓住制約教育發(fā)展的瓶頸性問題，在均衡資源、優(yōu)化隊伍上做文章，按照重點鞏固、培養(yǎng)、扶持農(nóng)村教師隊伍的指導(dǎo)思想，為著力解決農(nóng)村教師特別是小學(xué)教師老齡化和實施素質(zhì)教育水平不高的問題，制定并實施了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)教育干部隊伍建設(shè)的意見》和《教育干部道德作風(fēng)建設(shè)規(guī)范》，完善干部崗位責(zé)任目標(biāo)考核評價體系，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育干部管理和培訓(xùn)；04年市委組織部、人事局、教體局聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于城區(qū)（鎮(zhèn)區(qū)）與農(nóng)村學(xué)校干部教師掛職支教與學(xué)習(xí)的意見》，市人事局、教體局先后聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)教育后備干部掛職鍛煉的工作意見》、《關(guān)于進(jìn)一步做好2006年干部教師掛職（鍛煉）支教與學(xué)習(xí)工作的意見》和《2007年干部教師掛職（鍛煉）支教與學(xué)習(xí)工作意見》，創(chuàng)設(shè)并長期堅持城區(qū)中小學(xué)教師到鄉(xiāng)村學(xué)校任教服務(wù)期制度、城鄉(xiāng)教師掛職支教與學(xué)習(xí)制度、優(yōu)秀教師巡回教學(xué)制度和城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)對幫扶等“四項制度”；認(rèn)真實施教師專業(yè)化發(fā)展、名師培養(yǎng)、農(nóng)村小學(xué)教師素質(zhì)提升、教師成長、教師讀書和班主任全員培訓(xùn)等“六項工程”；大力推行“城鄉(xiāng)互動、區(qū)片聯(lián)動、校際合作”的城鄉(xiāng)教育一體化教研模式和村級小學(xué)與鎮(zhèn)中心小學(xué)捆綁考核的評價方式，建立了一系列城鄉(xiāng)學(xué)校共同發(fā)展的機(jī)制。同一所高校在不同省市錄取分?jǐn)?shù)線差距較大等等。殘疾兒童受教育水平遠(yuǎn)落后于普通兒童。一部分農(nóng)民工隨遷子女不能進(jìn)入城市中小學(xué)就讀。即使在一個城市中，優(yōu)質(zhì)教育資源的分布也是不均衡的。教育不公平，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是教育資源分布不均衡。第四篇：教育公平問題調(diào)查報告教育公平問題調(diào)查報告所謂教育公平，是指國家對教育資源進(jìn)行配置時所依據(jù)的合理性的規(guī)范或原則。加強(qiáng)學(xué)校收費(fèi)管理和制度建設(shè)，在義務(wù)教育階段學(xué)校全面推行“一費(fèi)制”，公辦高中招收擇校生實行“三限”政策。(3)職業(yè)學(xué)校要與企業(yè)建立緊密聯(lián)系，積極推進(jìn)“校企合作”和“訂單培養(yǎng)”，改革以課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，堅持學(xué)校教育和培訓(xùn)結(jié)合，為企業(yè)輸送他們所需的高素質(zhì)技能型人才，使學(xué)生人盡其才，實現(xiàn)個人發(fā)展，實現(xiàn)真正的教育公平。(1)地方各級政府要加大對職業(yè)教育工作的統(tǒng)籌力度，把職業(yè)教育納入當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展規(guī)劃。政府和教育部門對社會力量辦學(xué)應(yīng)給予政策上的鼓勵和支持，并給予適當(dāng)?shù)呢斦Y助。建議中央財政和地方政府設(shè)立專項資金，作為流動人口子女的教育經(jīng)費(fèi)。建議在城市中設(shè)立流動人口子女學(xué)校，徹底解決流動人口子女上學(xué)難問題。盡可能從資金、信息、生源等方面，給條件較差的學(xué)校以必要的重點扶持，抓好薄弱中小學(xué)的改造工作，縮短并力爭消滅重點與非重點之間、城鄉(xiāng)教育之間不平等的硬件差距。(1)義務(wù)教育階段，教育部門要加大對農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投入，要將九年義務(wù)教育落到實處，切實改變農(nóng)村基礎(chǔ)教育落后的面貌。(2)東部發(fā)達(dá)地區(qū)要向教育基礎(chǔ)薄弱的中西部貧困地區(qū)加大對口支援，通過支教或遠(yuǎn)程教育等形式提高中西部地區(qū)教師教學(xué)水平，同時國家應(yīng)該采取優(yōu)惠政策進(jìn)一步為西部吸引人才、留住人才創(chuàng)造條件。，加快發(fā)展西部地區(qū)特別是少數(shù)民族地區(qū)教育。對策:。民辦學(xué)校內(nèi)部管理也存在問題，如有的學(xué)校在招生時夸大承諾，再者就是亂收費(fèi)、高收費(fèi)，嚴(yán)重影響了民辦學(xué)校的形象和生源。、經(jīng)費(fèi)不足、師資力量薄弱使民辦教育舉步維艱。，嚴(yán)重影響了我國職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，進(jìn)而影響我國教育體系的健全和完善。一些官員熱衷于重點學(xué)校、示范學(xué)校的建設(shè)，把有限的財力、物力都投入到重點、示范學(xué)校中，而對普通學(xué)校，特別是一些弱校則經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足。教育經(jīng)費(fèi)投入的失衡造成了辦學(xué)條件的失衡，繼而會導(dǎo)致教育觀念、教師素質(zhì)、科研能力等軟資源的失衡。1995～2002年，東部3市(北京、天津、上海)與西部5省區(qū)(廣西、貴州、云南、甘肅和青海)。我國財政教育支出在三級教育上生均投入相差過大，導(dǎo)致了教育投資內(nèi)部結(jié)構(gòu)的不合理。據(jù)聯(lián)合國教科文組織統(tǒng)計，我國初等、中等、::，同其他一些國家相比，相差懸殊。21世紀(jì)國家財政教育經(jīng)費(fèi)支出已經(jīng)達(dá)到4%，但是還沒有達(dá)到國家標(biāo)準(zhǔn)(%)，而世界發(fā)達(dá)國家已經(jīng)超過5%。原因：。三、教育結(jié)果的不公雖然教育只是個體生存和發(fā)展的一個重要方面，但基于不公平入學(xué)條件畢業(yè)出來的學(xué)生，社會很難區(qū)分其真實水準(zhǔn)，從而導(dǎo)致就業(yè)競爭的不公平。，為政府和社會減輕了辦學(xué)壓力，同時也為學(xué)生提供了自主選擇學(xué)校的機(jī)會，理應(yīng)得到全社會的支持。，招生名額分配明顯趨于失衡，發(fā)達(dá)地區(qū)特別是中心城市的高考招生分?jǐn)?shù)遠(yuǎn)低于其他省區(qū)，這勢必造成了教育機(jī)會的不公。由于目前我國義務(wù)教育階段實行的是“分級辦學(xué)、分級管理”，即義務(wù)教育階段費(fèi)用主要由地方政府負(fù)擔(dān)，流動人口子女因為沒有流入地的戶口，無法享受當(dāng)?shù)氐慕逃?jīng)費(fèi)，造成入學(xué)難問題越來越嚴(yán)重。然而少則數(shù)千元，多則數(shù)萬元的擇校費(fèi)，卻讓很多家長“望學(xué)興嘆”。第三篇：談教育公平問題教育公平問題問題：一、教育機(jī)會的不公，由于城鄉(xiāng)差距、地區(qū)差距以及地區(qū)內(nèi)校際教育資源的差別引發(fā)的“擇校熱”愈演愈烈，不少家長寧可花重金擇校，也要讓子女?dāng)D進(jìn)重點學(xué)校。發(fā)展國民教育的同時，允許私立，扶持私立，有利于形成教育界的競爭優(yōu)勢，也可減輕國家辦學(xué)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。在高考招生制度時，打破身份、戶口、地域界限，統(tǒng)一考卷、統(tǒng)一錄取線、統(tǒng)一分專業(yè)。第三、須把繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)良傳統(tǒng)與改革創(chuàng)新相結(jié)合。第二、須把落實相關(guān)政策與監(jiān)督教育法規(guī)相結(jié)合。加強(qiáng)教育立法，建立社會救濟(jì)制度，保障教育的公平性。在此，我們必須做到幾個結(jié)合。三、