小數(shù)除以整數(shù)教學(xué)反思[五篇]-資料下載頁
2024-10-28 12:24本頁面
【正文】 ，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。注意培養(yǎng)學(xué)生主動參與知識的發(fā)現(xiàn)意識，讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成、發(fā)生、發(fā)展的過程。如出現(xiàn)問題“平均每周應(yīng)跑多少千米？”問：怎樣列式？為什么要用除法？從而引出“小數(shù)除法”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以“用”引“算”。注意運(yùn)算技能的培養(yǎng)，因?yàn)檫\(yùn)算能力不僅是數(shù)學(xué)操作技能，更是一種數(shù)學(xué)思維能力。我不僅注意讓學(xué)生知道“該怎樣算”，還注重教學(xué)“為什么這樣算”，整個(gè)理念貫穿我的課堂。將估算融于課堂，加強(qiáng)對計(jì)算結(jié)果合理性的反思。通過估計(jì)，對“小數(shù)點(diǎn)定位”不準(zhǔn)確進(jìn)行說理辨析。小數(shù)除法與整數(shù)除法的不同就主要在小數(shù)點(diǎn)上了。同一個(gè)題可以有多種方法解決，247。4,，是一周跑的總路程，問平均每天跑多少千米。孩子們想到了三個(gè)方法，除以4之后得5600米。這個(gè)學(xué)生利用了轉(zhuǎn)化的思想，轉(zhuǎn)化是數(shù)學(xué)中很重要的一種思考方法，也常常被使用。第二種就讓我驚訝，除以4之后，得數(shù)再除以10，從而得到正確答案。他很好的應(yīng)用了除法的計(jì)算規(guī)律，這是在四年級時(shí)學(xué)過的。第三種方法很干脆：“用豎式計(jì)算就可以。”這正是我們所需要的。于是，她板書在了黑板上，當(dāng)商了5之后，她點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，我問為什么。其他學(xué)生也看著她，是一樣的問題。她說：“商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對齊?！憋@然，這名學(xué)生是預(yù)習(xí)過的，對教材中的這句話非常熟悉。我怕有學(xué)生對“商”和“被除數(shù)”不明白，特意在這兒多問了幾句，說明哪一個(gè)是“被除數(shù)”，哪一個(gè)是“商”。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，，數(shù)位知識來說明。這一點(diǎn)很重要，它貫穿在整個(gè)小數(shù)除法的學(xué)習(xí)中。因此我用的時(shí)間有些長了。在探究新知中讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識可采用不同的方法來計(jì)算，發(fā)散學(xué)生的思維，小組討論交流，總結(jié)出計(jì)算小數(shù)除以整數(shù)的方法，然后小組匯報(bào)方法，學(xué)生分別說出了三種計(jì)算方法，然后老師再出示習(xí)題，用自己總結(jié)的方法去計(jì)算，在匯報(bào)計(jì)算中又遇到了什么樣的困難，最后總結(jié)出小數(shù)除以整數(shù)的最通用的方法。整個(gè)探究新知的過程都是有學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探究的來完成的，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。本節(jié)課不足的地方是：對學(xué)困生照顧不到，練習(xí)時(shí)，出現(xiàn)商的小 數(shù)點(diǎn)錯(cuò)位的問題。還有學(xué)生在說出三種計(jì)算方法后，我沒能很好的做 到引導(dǎo)他們?nèi)ケ容^不同方法的特點(diǎn)。鞏固練習(xí)時(shí)間太少，形不成技能。
高考資料相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1