【正文】 發(fā)展的數學課程，也必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等多方面進行改革與發(fā)展?！稊祵W課程標準》在前言中也指出：“數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分”；“數學教學活動必須建立在學生的認知水平和已有的知識經驗基礎之上，教師應向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗?！庇纱丝梢?，思考如何把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主人，如何構建小學數學生本課堂是深化課堂教學改革的必然需要。一、利用課前預習引導學生先學，啟發(fā)學生思維課前預習是學生學習過程中的第一個環(huán)節(jié)，也是把學習的主動權交給學生們的一種具體行動，現在使用的的北師大版教材跟以前的教材相比，在知識的呈現方式上有了非常大的變化，比較注重創(chuàng)設生動有趣、富有數學意義的問題情境，倡導利用教材提供的素材開展數學活動，引導學生在豐富多彩的問題情境中，建立數學知識結構，讓學生在生動具體的情境中獲取知識、得到發(fā)展?，F行教材結論性的東西越來越少，啟發(fā)性的語言越來越多，留給學生的空間越來越大。這些優(yōu)勢都有利于學生課前預習的。讓學生進行課前預習可以使學生在課堂學習新知識時有準備的心理狀態(tài)，今天學習什么知識內容，學生通過預習可以知道哪些方面自己已經學會了，哪些方面還弄不懂，這樣帶著問題走入課堂可以明顯提高課堂教學的效率。通過課前預習，學生對所要學習的知識先有了一定的認識，將一些簡單易懂、自己有興趣的內容進行了內化，并生成困惑和疑問。這樣既節(jié)省了不必要的講授時間，給學生更充分探討的時間，又激起了學生的學習興趣和解決問題的欲望，使課堂教學更具有針對性，為掌握新知識作好心理方面的準備。對于在預習中對于自己不懂的內容在聽課時，就會主動的、有重點的聽課；教師在審閱學生的預習作業(yè)后發(fā)現學生較集中、較典型的問題，教學時也會有針對性的施教。從而提高了課堂效率。二、設計課堂結構，培養(yǎng)學生學習能力（一）在課堂上創(chuàng)造開放的學習空間開放課堂活動空間是生本課堂改革的一個重要方面。在課堂教學管理上，不能追求課堂的絕對安靜和學生的絕對服從。生本理念要求教師在課堂教學活動中能夠做到放手讓學生大膽去想象、讓學生提出問題、讓學生親自實踐。這樣，學生在學習的天地里更加開放和自由。在教學中，我慢慢引導學生學會提問、學會討論，利用各種方法激勵學生在課堂中進行生生、師生之間的交流，活躍課堂氣氛，引導學生自覺成為學習的主人，逐漸把課堂的主體地位還給學生。（二）在課堂中創(chuàng)造合作學習的機會合作學習是新課程所倡導的新的學習方式之一。小組合作學習強調發(fā)揮集體的智慧去完成學習任務。它既有助于培養(yǎng)學生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念，又有助于培養(yǎng)學生的競爭意識與競爭能力，還有利于因材施教，彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足。從而真正實現使每名學生都得到發(fā)展的目標。小組合作學習對學生的認知活動和個性發(fā)展有積極的意義。有研究表明，在競爭、合作、個體化三種目標結構中，競爭的情境容易激發(fā)能力差異觀念，導致學生的成績目標定向，合作和個體化的目標結構則有利于培養(yǎng)掌握目標。在小組合作學習的情況下，比較和評價都是基于整個小組的表現，個體間的能力差異不明顯了。小組學習不僅可以提高學習能力較差學生的學習興趣和自信心，也可以使他們在做“小老師”的過程中加深對知識的理解和掌握，增強自我決定感。并且由于小組學習允許學生自己控制學習過程，學生的勝任感和自我效能感也會在這一過程中得到增強。小組合作學習的最終目的應該是激發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)其合作意識和合作技能；有利于學生之間的交流溝通，增進他們彼此間的了解與理解，培養(yǎng)團隊精神，凝聚人心；學生通過合作與交流促進自我反省與自我意識的發(fā)展。（三）在課堂中創(chuàng)設獨立思考、探究、交流的時機新的課程理念要求解放學生的探究自主權和自由度，使學生有屬于自己的思考時空。讓學生通過動手實踐、主動思考去發(fā)現問題、研究問題。在小學數學學習內容中有不少問題探究過程需要經歷時間長，參與人廣，這樣就需要教師能根據實際情況創(chuàng)設屬于學生的探索時間。（四）鼓勵學生用多種方式解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識教師在課堂教學的內容和方式上要注重學生的個體差異，有效實施有差異的教學。教師要具備整合教材的能力，選擇那些現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的教學內容，以滿足學生多樣化的學習需求。同時，內容的呈現也應采用不同的表達方式，鼓勵學生獨立思考，提倡算法的多樣化，激發(fā)學生強烈的求知欲和勇于創(chuàng)新的精神，讓不同的學生在數學上得到不同的發(fā)展。三、精心設計作業(yè)，拓展學生思維數學作業(yè)是數學教學的一個重要環(huán)節(jié)，是學生對所學內容進行再現、整理、加工、應用的過程。教師通過作業(yè)可以了解學生對知識的掌握情況，認識學生的分析能力、思維能力、創(chuàng)新能力，并根據掌握的情況調整教學。（一）作業(yè)生活化。生活是學生學習數學的場所，也是學生運用數學解決實際問題的場所。在作業(yè)設計時，創(chuàng)設生活中的實際問題，促使學生嘗試運用所學的數學知識來尋求解決問題方法，體驗數學在現實生活中價值，使學生認識到生活中處處有數學。如在學習長度單位的時候可以讓學生們回家量一量家里的柜子的長寬是多少；父母的身高是多少；在學習小數內容時可以讓學生們去超市統(tǒng)計一下各種商品的價格等等。學生在獨立完成這類實踐作業(yè)的同時，把知識應用到生活中去，感受到了數學學習的樂趣和價值。（二）作業(yè)多樣化。小學生的行為活動是受情緒影響的，設計多樣化的作業(yè)正是迎合了小學生的這種特點。如學習軸對稱圖形內容后，我在美術老師的指導配合下，讓學生在美術活動中利用所學知識設計一些相關的美麗圖案，然后在班級展示臺中展覽。這樣的作業(yè)，不僅能鞏固知識，而且有激活學生原思維，使他們迸發(fā)創(chuàng)新的火花，將枯燥原作業(yè)變成了件件藝術品。（三）作業(yè)層次化。《小學數學課標》中指出數學教育要面向全學生，實現：人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。而學生之間的數學知識與數學能力的差異是客觀存在的。為此，在設計作業(yè)時，應盡可能照顧這種差異，應該從學生實際出發(fā)，因材施教，針對學生的個體差異設計有層次的作業(yè)，讓全體學生都有練習的機會，都能得到提高。調動學生作業(yè)的積極性，避免作業(yè)的單調、枯燥，同時也讓學生在解題的過程中掌握知識的要點、積極思考，提高了靈活運用知識的能力。生本教育其實離我們不遠，在教學中，教師一定要時時處處站在學生的角度來思考教學方案，考慮課堂結構，把學生真正當成學習的主人，充分調動學生學習的主動性和積極性，讓學生自始至終主動積極地參與到學習的整個過程中。只要我們努力去思考，用生本理念指導我們的數學課堂，就會讓孩子們在精彩的數學課堂中自由地學習，快樂地成長。