1-3橡皮泥在水中的沉浮教學(xué)設(shè)計(jì)-資料下載頁
2025-10-18 08:00本頁面
【正文】 。六、說教學(xué)過程依據(jù)本節(jié)教材的編排順序和學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，以培養(yǎng)能力為方向，緊扣重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，整個教學(xué)過程我設(shè)計(jì)了五個部分。（一）設(shè)置懸念，揭示課題，提出本課研究的問題。我先用問題“鋼鐵造的輪船為什么能夠浮在水面上？” 設(shè)置懸念，以橡皮泥在水中的沉浮作為研究對象。以此探索其中的原因，從而引出課題——橡皮泥在水中的沉?。ǘ┏醪礁兄鹌つ嗟母W(xué)生通過猜測什么形狀的橡皮泥可能浮在水面上，再通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證來初步感知橡皮泥的浮，同時鍛煉了學(xué)生的動手能力，也為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。（三）實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)以致用讓學(xué)生學(xué)以致用解釋輪船為什么可以浮在水面上。并布置學(xué)生課后做一艘小船，加深他們對今天學(xué)習(xí)的知識的理解又讓學(xué)生帶著問題出課堂。課雖結(jié)束了，但是探究活動并沒有結(jié)束。要把學(xué)生的科學(xué)思維活動繼續(xù)進(jìn)行下去，推動學(xué)生進(jìn)行課外科學(xué)探究。七、說板書設(shè)計(jì)好的板書設(shè)計(jì)就像一份好的微型教案，我的板書設(shè)計(jì)力圖全面簡明地將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，結(jié)構(gòu)清晰，直觀，便于學(xué)生理解和記憶。橡皮泥在水中的沉浮改變物體排開的水量 沉浮可能發(fā)生改變 船浮在水面上 排開的水量很大以上是我的說課內(nèi)容，懇請多多指正，謝謝。第五篇：橡皮泥在水中的沉浮教學(xué)反思橡皮泥在水中的沉浮教學(xué)反思育才一小李卓學(xué)情分析：前面已經(jīng)研究了物體沉浮的規(guī)律，學(xué)生也知道了在體積不變的情況下，改變物體的重量能夠改變物體在水中的沉浮狀態(tài)。本課將用學(xué)生熟悉的橡皮泥作為研究材料，使橡皮泥在水中浮起來，并探索其中的原因，從而幫助學(xué)生理解鋼鐵制造的輪船為什么能夠浮在水面上。學(xué)生對橡皮泥是比較熟悉的，一些學(xué)生或許在生活中已經(jīng)有了類似的經(jīng)驗(yàn)，能夠把橡皮泥做成船的形狀，浮在水面上。但是，一般的學(xué)生都不會去考慮其中的原因，本課將帶領(lǐng)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)揭開其中的秘密。在第一單元的學(xué)習(xí)中學(xué)生已了解和掌握科學(xué)觀察的基本方法。因此，本課安排一個課前在家長陪伴下尋訪小動物的活動，意在通過活動積累體驗(yàn)，在課堂中通過表達(dá)自己的體驗(yàn)與困難，在具體事情中解決一個個問題，將學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理與提升，并通過模擬尋訪進(jìn)行應(yīng)用，課后尋訪得到再次實(shí)踐。本節(jié)課的安排是從探究開始，讓學(xué)生反復(fù)思考如何能使沉到水底的橡皮泥浮起來，多次試驗(yàn)后得出橡皮泥改變形狀后，在水中排開的水量多，就越能浮起來。但是本節(jié)課在試課過程中遇到了非常多的困難，首先是橡皮泥的選擇，通過我上網(wǎng)查找資料發(fā)現(xiàn)使用的橡皮泥必須是油泥，而不是常用的黏土。但是，采購回來的油泥，存在最大的缺陷是在水中極容易融化，一旦融化就明顯出現(xiàn)質(zhì)量的缺失，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的結(jié)果有問題。最后在課堂上，我只能強(qiáng)制性的要求試驗(yàn)時，橡皮泥在水中的時間不能超過十秒。其次是如何改變橡皮泥的形狀，很多學(xué)生在操作中很難把握橡皮泥的形狀，他們能夠想到碗形，空心，但是捏的時候很難控制。這個時候必須考老師親自去指導(dǎo)，這就要求教師在課前反復(fù)練習(xí)，才能在短時間內(nèi)捏出正確的形狀。最后是觀察的結(jié)果，很多學(xué)生在捏完之后能夠?qū)⑾鹌つ喔∑饋?，但是他們無法將這個現(xiàn)象與排開的水量聯(lián)系起來，最常解釋的就是橡皮泥中有空氣，這時的解決方法是教師下座位去指導(dǎo)，最好能夠在課前將實(shí)驗(yàn)的任務(wù)布置下去，給充足的時間讓學(xué)生進(jìn)行觀察。整個活動流程下來，雖然困難重重，但是在整個磨課過程中，得到了同組老師的大力幫助，使得我在備課中收貨滿滿，雖然結(jié)果不盡如人意，仍然非常感謝這些幫助過我的老師。
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