乘法交換律與結合律教學反思-資料下載頁
2024-10-26 11:47本頁面
【正文】 同科組教師之間的溝通和交流，相互學習，取長補短，共同進步。3．認真鉆研教材，把握好教材的重點、難點、關鍵點、易混點，上課時才能做到心中有數(shù)。第四篇：《乘法交換律和結合律》教學反思《乘法交換律和結合律》教學反思一、從學生已有知識出發(fā)。已有知識是指學生學習過的，基本掌握的知識。課堂教學過程是將教材的知識結構轉化為學生的知識結構，這一過程的實現(xiàn)取決于教師能否從學生已有的知識出發(fā)，建立新舊知識的聯(lián)系。從而使學生把新知識內化到自己的認知結構當中。在上面教學片斷中，教師充分抓住了學生已有的知識，師生之間的交流完全建立在學生對加法運算定律熟練掌握的基礎上，同時乘法的交換律和乘法的結合律的知識難度不大，新舊知識間存在密切的聯(lián)系，能幫助學生建立一個較為完整的知識系統(tǒng)。教師給學生提供了一定的時間和空間，讓學生自己去鉆研，比較、探索，使學習過程成為學生自我建構，自我生成的過程。二、鼓勵學生大膽猜想。猜想是科學發(fā)現(xiàn)的前奏。學生的學習活動中同樣不能沒有猜想，否則，主體性探究 活動便缺少了內在的動力，自主學習的過程也成了失去目標的無意義操作。在以上 教學片斷中：學生看到加法交換律和加法結合律，從直觀上產生了關于乘法運算定律的猜想。于是，接下來的舉例就成了驗證猜想的必需，無論猜想的結論是“是”還是“非”，學生的思維一直是活躍著的，對學生都是有意義的。這個過程是教會學生學習與掌握探索方法的過程，是培養(yǎng)學生學習品格的過程。三、師生平等交流。教學過程是師生共創(chuàng)共生的過程，新課程確定的培養(yǎng)目標和所倡導的學習方式要求 教師必須轉換角色。改變已有的教學行為，教師必須從“師道尊嚴”的架子中走出來，與學生平等地參與教學，成為共同建構學習的參與者。在以上教學片斷中，教 師讓學生充分經(jīng)歷學習過程，調動學生學習的熱情：猜想——傾聽——舉例——驗證，在欣賞學生的“閃光”處給學生“點撥”。教師沒有過多的講授，也沒有花大量的時間去 刻意的創(chuàng)設教學情境，只是做喚醒學生主體意識的工作，引導學生大膽猜想，大膽表達。學生借助已有的知識經(jīng)驗，自主解決新問題，使學生的主體地位得以體現(xiàn)。第五篇：乘法交換律和乘法結合律教學反思最近我們學習了乘法交換律和乘法結合律。學生對于加法運算定律和乘法的交換律掌握較好，然而對于乘法結合律則運用得很糟糕。細想有以下幾個原因： 第一，學生現(xiàn)在只是能夠初步認識，就算弄明白這幾個運算定律，還不明白這幾個運算定律的作用和意義。第二，學生不能正確的分析算式并正確的運用運算定律，如遇到25 16就不知道如何計算，有時會把16分成106，有時會寫成2510+6，針對上述情況還需對學生加強算理、算法的理解，要在學生的腦海中滲透“湊整”的思想第三，對于有些算式，有的學生甚至運用運算定律折騰了一番又回到了原來的算式，不會靈活處理。綜上所述，學生并沒有深刻體會到運算定律帶來的方便，解決辦法只能是多講多練，不斷的培養(yǎng)學生的數(shù)感，在不斷的重復練習過程中，體會應該如何運用運算定律，也就是如何做題。等接觸的題目類型多了，我想學生會得到一個明確地感悟到原來在計算的過程中運用運算定律可以使運算過程變得簡單，這樣，學生在計算的時候，自然就會去運用了，而且會十分的感興趣。
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