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初中常見病句類型學(xué)案-資料下載頁(yè)

2024-10-25 17:44本頁(yè)面
  

【正文】 83。誰(shuí)也不能否認(rèn)月亮不是靠折射太陽(yáng)的光線而播撒清輝的。為了防止非典不再反彈,我們做好各種防護(hù)措施。句式雜糅如我語(yǔ)文成績(jī)不好的原因是課余時(shí)間沒有閱讀課外書的結(jié)果。他出生在1988年一個(gè)風(fēng)景如畫,文化底蘊(yùn)深厚的城市。第五篇:病句常見類型及例句常見的病句類型一、語(yǔ)序不當(dāng)定語(yǔ)位置不當(dāng)。如:我國(guó)棉花的生產(chǎn),長(zhǎng)期不能自給。(定語(yǔ)與中心語(yǔ)位置顛倒,應(yīng)該為:我國(guó)生產(chǎn)的棉花,長(zhǎng)期不能自給。)狀語(yǔ)位置不當(dāng)。如:語(yǔ)序:目的或原因、時(shí)間、處所、語(yǔ)氣、范圍、否定、程度、情態(tài)、對(duì)象。那位失主在電視臺(tái)昨天為表謝意又誠(chéng)摯地為小趙點(diǎn)了一首歌。(為表謝意昨天在電視臺(tái))虛詞位置不當(dāng)副詞“不”的位置不對(duì)。例如:我們?nèi)绻堰@本書不認(rèn)真讀好,就談不到讀別的書了。(“不”移到“把”字前)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)位置不當(dāng)復(fù)句中兩個(gè)分句用同一主語(yǔ)時(shí),關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)應(yīng)在主語(yǔ)后邊;主語(yǔ)不同時(shí),關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)應(yīng)在主語(yǔ)前邊。如果顛倒,就屬位置不當(dāng)。例如:不但他好好學(xué)習(xí),而且?guī)椭渌瑢W(xué)。(“他”應(yīng)移至“不但”前)二、搭配不當(dāng)主謂搭配不當(dāng),如:他那崇高的革命品質(zhì),經(jīng)常浮現(xiàn)在我的腦海中。(“品質(zhì)”不能“浮現(xiàn)”,可改為“他那偉大的革命形象”。)動(dòng)賓搭配不當(dāng)。如:上??萍奸_發(fā)中心聚集了一批熱心于科技開發(fā)服務(wù)、善于經(jīng)營(yíng)管理的專業(yè)化隊(duì)伍。(“聚集”的應(yīng)該是“專業(yè)化人才”。)主賓搭配不當(dāng)。如:這最后一天的勞動(dòng)是同學(xué)們最緊張、最愉快、最有意義的一天。(“勞動(dòng)”是“一天”不當(dāng),刪去“勞動(dòng)”即可。)修飾語(yǔ)與中心語(yǔ)搭配不當(dāng)。如:他在培育良種方面花了很大的心血。(“很大”應(yīng)改為“很多”。)這次大會(huì)上,對(duì)工資問題交換了廣泛的意見。(應(yīng)改為“廣泛地交換了”。)一面與兩面搭配不當(dāng)。如:藝人們過去一貫遭白眼,如今卻受到人們熱切的青睞,就在這白眼與青睞之間,他們體味著人間的溫暖。(“白眼”和“青睞”指兩面,但“溫暖”只對(duì)應(yīng)一面。)否定與肯定搭配不當(dāng)。如:我想這應(yīng)該是不必?cái)⑹龅?,沒有誰(shuí)不會(huì)想象不出。(“沒有誰(shuí)不會(huì)想象不出”意即“誰(shuí)都想象不出”,與原句意思剛好相反。)在檢查搭配是否得當(dāng)時(shí),特別要注意檢查并列短語(yǔ),防止出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。例如:采取各種辦法培養(yǎng)和提高師資水平,尤其是中年教師的水平。(“培養(yǎng)”與“水平”搭配不當(dāng))三、成分殘缺或贅余成分殘缺缺主語(yǔ)。如:從這一件平凡的小事中,卻說明了一個(gè)大問題。(介賓短語(yǔ)不能作主語(yǔ),可刪去“從……中”。)關(guān)于電視片《北京人在紐約》的評(píng)論已很多了。(刪掉“關(guān)于”,使句子主語(yǔ)出現(xiàn)。)缺謂語(yǔ)。如:這些角色不同類型,距離相當(dāng)大,如果沒有善于塑造人物性格的技巧,那是演不好的。(“這些角色不同類型”缺謂語(yǔ),應(yīng)該補(bǔ)上“屬于”就通順了。)最近又發(fā)動(dòng)了全面的質(zhì)量大檢查運(yùn)動(dòng),要在這個(gè)運(yùn)動(dòng)中建立與加強(qiáng)技術(shù)管理制度等一系列的工作。(“一系列的工作”是哪個(gè)動(dòng)詞的賓語(yǔ)呢?應(yīng)該在“建立”前補(bǔ)充上謂語(yǔ)“完成”才通順。)缺賓語(yǔ)。如:近兩年來,他們?cè)谌h推廣了馬河大隊(duì)堅(jiān)持科學(xué)種田。(“推廣”什么?缺賓語(yǔ)“……的經(jīng)驗(yàn)”。)贅余 :成分贅余有主語(yǔ)、謂語(yǔ)、定語(yǔ)等,這里只舉幾例略作說明。這句話的后面,包容了多么豐富的“無(wú)聲”的潛臺(tái)詞啊。(定語(yǔ)多余)他同老農(nóng)一起多次反復(fù)地進(jìn)行小麥高產(chǎn)試驗(yàn)。(狀語(yǔ)堆砌,任刪一個(gè)。)小王做任何工作都是非常認(rèn)真得很。(補(bǔ)語(yǔ)多余。)四、結(jié)構(gòu)混亂句式雜糅。這是指有兩套或兩套以上的句子結(jié)構(gòu)雜糅在一起,使語(yǔ)意不明確。例如:多年來曾被計(jì)劃經(jīng)濟(jì)束縛下的人們也覺悟起來。(“曾被……束縛”“在……束縛下”任選一種)句中暗換主語(yǔ)。有時(shí)在復(fù)句中暗換分句的主語(yǔ),使原有的主語(yǔ)不能和謂語(yǔ)搭配,也會(huì)造成結(jié)構(gòu)的混亂。例如:老工人的一席話深深地觸動(dòng)了小邱的心,久久不能平靜下來。(……觸動(dòng)了小邱,使他的心久久)層次不清。例如:新華社發(fā)出酵母丙氨酸轉(zhuǎn)移核糖核酸人工合成在上海勝利完成的消息后,廣大讀者非常重視,科學(xué)界人士也非常重視,強(qiáng)起了強(qiáng)烈的反應(yīng)。(“引起強(qiáng)烈的反應(yīng)”是一句抽象的話,應(yīng)先說,然后再說具體的;對(duì)于科學(xué)成就,應(yīng)先說“科學(xué)界人士”的反應(yīng),再說“廣大讀者”的反應(yīng))五、表意不明表意不明包括兩種情況:一是“費(fèi)解”,一是“歧義”?!百M(fèi)解”就是一句話表達(dá)出來,但不能讓人讀明白其中講了什么;“歧義”即一句話有兩種理解。費(fèi)解。例如:到帶嶺參觀火鋸廠和森林輕便鐵路是我這次旅行的歸途。(“參觀”怎么會(huì)是“歸途”?作者意思是說“……是我預(yù)定在旅行歸途中要做的一件事?!保┢缌x。例如:廠長(zhǎng)采納了兩個(gè)工人的合理化建議,這大大激發(fā)了全廠職工出謀獻(xiàn)策的積極性。(“兩個(gè)工人”還是“兩個(gè)建議”?理解產(chǎn)生歧義。)指代不明。例如:小倩告訴我說,等她把那張參加比賽的水粉畫“磨蹭”完了,我們就可以一起去青島旅游了。(“她”可指代小倩,也可指另外一人)六、不合邏輯這里的“不合邏輯”指的是句子的意思在事理上講不過去。常見的類型有:自相矛盾。例如:是在科學(xué)和學(xué)問研究上有成就的人,不少是在客觀物質(zhì)條件十分艱難的情況下,經(jīng)過頑強(qiáng)刻苦的努力下獲得成功的。(“凡是”與“不少”矛盾)概念并列不當(dāng)。互相并列的概念,應(yīng)該是按同一標(biāo)準(zhǔn)劃分的。如果標(biāo)準(zhǔn)混亂,就會(huì)造成大小概念并列不同類別的概念并列的錯(cuò)誤。例如:農(nóng)場(chǎng)決心提高糧食、棉花和經(jīng)濟(jì)作物的產(chǎn)量。(“棉花”屬“經(jīng)濟(jì)作物”,二者不能并列。)強(qiáng)拉因果。例如:周古城先生早年積極投身“五四”運(yùn)動(dòng),所以最終成為蜚聲海內(nèi)外的著名學(xué)者和歷史學(xué)家主客顛倒。例如:去年的學(xué)習(xí)成績(jī)和今年比較起來大不相同。解析:我們比較一先一后兩件事,一般總是以后者為主體,應(yīng)是“今年的學(xué)習(xí)成績(jī)和去年......”。否定不當(dāng)。例如:誰(shuí)也不能否認(rèn)優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)不是靠勤奮學(xué)習(xí)得來的。(有三重否定,全句表述的是否定的意思,和本意剛好相反。)不合事理。例如:下午,一陣?yán)子赀^后,在西邊的天空中出現(xiàn)了一道美麗的彩虹。(彩虹出現(xiàn)的方向與太陽(yáng)相對(duì),下午的彩虹只能出現(xiàn)在東邊。)修改病句的基本方法了解病句的幾種常見類型,特別是《考試說明》中指出的6種類型;語(yǔ)序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯。要熟悉改病句的常規(guī)方法。修改病句的目的是為了使句子表達(dá)準(zhǔn)確,語(yǔ)句明白無(wú)誤。修改病句時(shí),必須保留原意,不可改走樣了。一走進(jìn)西湖公園,就看到公園里彩旗飄揚(yáng),歌聲嘹亮。這個(gè)句子犯的是搭配不當(dāng)?shù)拿。安势祜h揚(yáng)”可以看到,“歌聲嘹亮”卻看不到。修改這個(gè)病句時(shí),不能因?yàn)榇钆洳划?dāng)就把“歌聲嘹亮”刪去,因?yàn)檎麄€(gè)句子是要從兩個(gè)方面來表現(xiàn)公園的熱鬧非凡的,刪去“歌聲嘹亮”就把句子的原意給改了。這個(gè)句子可以改成“一走進(jìn)西湖公園,就看到彩旗飄揚(yáng),聽到歌聲嘹亮”。從語(yǔ)法角度入手,抓住句子主干。無(wú)論是單句、復(fù)句,抓住了句子主干,也就抓住了句子的基本意思,在改病句時(shí)有利于保留原意。抓住主干時(shí)要注意辨認(rèn)主干是否有毛病,如是否有成分殘缺,主謂、動(dòng)賓搭配不當(dāng)?shù)让。扔枰愿恼?。糧庫(kù)主任的失職,使40噸小麥霉?fàn)€變質(zhì)。上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)為了嚴(yán)肅法紀(jì),決定給他行政記過處分,并賠償部分經(jīng)濟(jì)損失。這個(gè)句子的主干是“上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)……決定……并賠償……”顯然有悖整個(gè)句子的意思,“賠償”的人應(yīng)該是失職的糧庫(kù)主任,而不是上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)。應(yīng)在“賠償”前面加上“責(zé)令他”。從詞法角度入手,看看句子的修飾語(yǔ)同中心語(yǔ)的搭配是否恰當(dāng),句子的實(shí)詞、虛詞的運(yùn)用是否恰當(dāng)。語(yǔ)文課下課后,黃曉靜交給老師二篇課外完成的作文。這個(gè)句子中數(shù)詞運(yùn)用不當(dāng),應(yīng)把“二”改成“兩”。如不說“二張桌子”“二盞燈”,而說“兩張桌子”“兩盞燈”。從邏輯事理入手。中學(xué)課文雖沒有章節(jié)專門介紹邏輯知識(shí),但在修改病句時(shí)卻常需要一定的邏輯知識(shí)。平時(shí)應(yīng)注意掌握一些基本的邏輯知識(shí)。有些句子在邏輯上出現(xiàn)毛病,修改時(shí)就要從邏輯角度加以考慮。汽車在蜿蜒的山道上急馳,如離弦之箭一般?!半x弦之箭”是筆直向前的,而“蜿蜒”是曲曲折折的,句子中的比喻不合事理,不合邏輯。應(yīng)改為“汽車在高速公路上急馳,如離弦之箭一般?!毙薷牟【涞某R?guī)方法是增加、刪減和調(diào)換詞語(yǔ)。
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