【正文】 的作了38次回答。在這樣的問答中學(xué)生的思考時(shí)間只能用秒來(lái)計(jì)算，可想而之，這樣的問題究竟有何價(jià)值可言呢？而這也正從側(cè)面反映出當(dāng)前課堂教學(xué)存在的問題：許多教師還沒有搞清楚課堂提問的目的，沒有搞清楚到底什么是“問題”。我們所探究的“問題”應(yīng)當(dāng)具有下列品質(zhì)：一是應(yīng)當(dāng)明確、具體和可感。學(xué)生可以不必為琢磨問題的內(nèi)涵而費(fèi)盡周折，可以直接關(guān)注問題所導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W習(xí)空間。只有這樣的問題，才有利于學(xué)生思維的直接切入。二是應(yīng)當(dāng)具有思考價(jià)值，即問題要有一定的思維深度和廣度，需要學(xué)生歷經(jīng)真實(shí)的思考，運(yùn)用多種思維方式的組合進(jìn)行苦苦思索、探究后，才能尋求到問題的結(jié)果；要適合學(xué)生的思維水平，應(yīng)當(dāng)讓絕大多數(shù)同學(xué)經(jīng)過(guò)思考后都能解決問題，并且讓那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)或能力暫時(shí)較差的學(xué)生在教師的引導(dǎo)或同學(xué)的幫助下也能夠不同層次的解決問題。三是要關(guān)注“三維”教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成。四是問題要具有情境功能。第二、提問對(duì)象要把握得當(dāng)。大多數(shù)教師提問時(shí)都由學(xué)生齊聲回答，就算指名也只是局限于少數(shù)優(yōu)生，這樣課堂氣氛看起來(lái)確實(shí)很好，但實(shí)際效果卻差強(qiáng)人意。大部分學(xué)生或在全班回答中渾水摸魚，或是習(xí)慣于不被指名回答而不動(dòng)腦思考。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都希望老師的目光能在自己的身上停留，如果教師在提問時(shí)能夠面向全體學(xué)生，針對(duì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問題來(lái)激勵(lì)和引導(dǎo)，課堂上學(xué)生的積極性會(huì)更高，教學(xué)效果也會(huì)更好。第三、多給學(xué)生思考的時(shí)間和空間。很多教師在提問過(guò)后缺乏等待的技巧，或是因?yàn)閾?dān)心學(xué)生思考的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)影響教學(xué)目標(biāo)的順利完成而直接把答案說(shuō)出來(lái)，這樣提問不但起不到引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)的作用，還會(huì)使學(xué)生對(duì)教師的提問失去興趣，起到逆反作用。新課程把過(guò)程方法視為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，盡量讓學(xué)生通過(guò)自己探索、思考、觀察、操作、想象、質(zhì)疑和創(chuàng)新等豐富多彩的認(rèn)識(shí)過(guò)程來(lái)獲得知識(shí)，使結(jié)論和過(guò)程有機(jī)融合起來(lái)，知識(shí)能力和諧發(fā)展。所以，提問后教師應(yīng)該多給學(xué)生一些思考的時(shí)間和空間，切實(shí)經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，在思考過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，探究，研究。充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。第四、關(guān)注學(xué)生的回答，并及時(shí)的作出評(píng)價(jià)和訂正。有許多教師在提出問題后，對(duì)學(xué)生的答案態(tài)度嚴(yán)明：正確的表?yè)P(yáng)，錯(cuò)誤的批評(píng)，并令其改正，或?qū)卮疱e(cuò)誤的不予理睬。這樣只顧流程，不顧評(píng)價(jià)，只會(huì)起到負(fù)面的效果。其實(shí)教師的評(píng)價(jià)和態(tài)度同樣具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，對(duì)回答正確的加以肯定，對(duì)回答錯(cuò)誤的加以激勵(lì)及公開的要求，更能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。第五、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，注意讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)并生成問題。在課堂教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，問題生成在某種程度上的價(jià)值是大于問題解決的，因?yàn)椤鞍l(fā)現(xiàn)一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”。新課程提倡的探究學(xué)習(xí)就是以問題為中心的學(xué)習(xí)。問題是這種學(xué)習(xí)方式的核心，能否提出問題，使學(xué)生產(chǎn)生問題，是探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。作為一名教師，首先應(yīng)明確提問不僅僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)是學(xué)生的權(quán)利；其次，在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造條件，營(yíng)造質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問并提出不同的問題。如低年級(jí)學(xué)生大多不會(huì)提問或不能很好的提出與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的問題，那么，教師就要重視教給學(xué)生提問的方法。例如，在教學(xué)第一冊(cè)“15的認(rèn)識(shí)”時(shí)，在主題圖出示后，可啟發(fā)學(xué)生仔細(xì)觀察，提示學(xué)生“看著圖，你能提出什么問題？”學(xué)生們有的直接表示圖意：“圖上有一把太陽(yáng)傘。”“圖上有5個(gè)小朋友?！庇械膭t是提出與所教內(nèi)容不相稱的問題：“為什么沙灘上的小朋友不去劃船？”等等。面對(duì)學(xué)生提問的誤區(qū)，一方面要對(duì)學(xué)生提出的問題予以肯定，另一方面又要引導(dǎo)學(xué)生：“我們還可以提出這樣的問題：“圖中有幾把傘，用數(shù)字幾表示？”通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生茅塞頓開，紛紛提出“圖中有幾個(gè)男孩，用數(shù)字幾表示？”“圖中有幾只海鷗，用數(shù)字幾表示？”就這樣，在學(xué)習(xí)中學(xué)生的頭腦充滿了好奇與疑問，并敢于大膽的提問，對(duì)提問充滿了興趣?？傮w來(lái)說(shuō)，對(duì)于課堂提問的教學(xué)方式，教師面臨著挑戰(zhàn)。陶行知先生說(shuō)的好：“我認(rèn)為好的先生不是教書本，教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)?！敝挥凶寣W(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主，獨(dú)立的去提出問題、探究問題、解決問題，才能切實(shí)的體現(xiàn)課堂提問的有效性。第五篇：如何提高學(xué)生課堂提問的有效性(定稿)提高學(xué)生課堂提問的有效性涼州區(qū)四壩鎮(zhèn)九年制學(xué)校 劉 納【內(nèi)容摘要】：合理把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，在學(xué)生提供的學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上教師借助自己對(duì)教材的理解來(lái)提問學(xué)生，對(duì)教材深一步的剖析與解讀，讓學(xué)生在已知和未知領(lǐng)域里探求連接點(diǎn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性或者活躍學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)能力。【關(guān)鍵詞】：找學(xué)習(xí)起點(diǎn)進(jìn)行有效提問崔巒教授在全國(guó)第六次閱讀教學(xué)研討會(huì)上的總結(jié)發(fā)言中提到：“閱讀教學(xué)找不準(zhǔn)起點(diǎn)，抓不住重點(diǎn)，看似一帆風(fēng)順，沒有波瀾，沒有問題，實(shí)際上問題很大?！痹诶斫庹n文內(nèi)容上，往往低估學(xué)生，學(xué)生已經(jīng)理解的，還提問頻頻。教學(xué)起點(diǎn)在哪里？籠統(tǒng)地說(shuō)應(yīng)在“跳一跳可以摘到桃子”之處；具體地說(shuō)，學(xué)生初讀課文后，在談感受時(shí)已知、已懂、已有所感悟的，就不必再講再問了，教學(xué)起點(diǎn)應(yīng)從學(xué)生質(zhì)疑、從普遍關(guān)心的問題開始。教學(xué)的過(guò)程就是在個(gè)人讀書、思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)師生、生生對(duì)話解惑的過(guò)程，是解決提出的問題又產(chǎn)生新問題的過(guò)程。沒有問題、看似一帆風(fēng)順的課堂，才是虛假的、低效的課堂。有效提問確實(shí)能提高課堂效率，節(jié)省課堂時(shí)間，能最大限度的完成教學(xué)任務(wù)，最完美的實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)三維目標(biāo)的整合，以求得課堂教學(xué)的最大效益，達(dá)成育人目標(biāo)。在語(yǔ)文課堂上,常常會(huì)聽到老師隨心所欲地提出一些學(xué)生無(wú)所適從的問題,師生泛泛而談,對(duì)文章或段落理解不夠深入,從而影響課堂教學(xué)質(zhì)量。因此,有效的提問既要從學(xué)生的角度來(lái)審視,把握學(xué)情,研究學(xué)生心理,也要從課文本身去分析,哪些因素與所追求的有效性無(wú)關(guān)?；谝陨系恼J(rèn)識(shí)，本課題研究的內(nèi)容是通過(guò)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)（包括知識(shí)起點(diǎn)、情感起點(diǎn)、掌握過(guò)程和方法起點(diǎn)）來(lái)設(shè)計(jì)課堂提問。如果一堂課的提問都能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高，都能使學(xué)生得到發(fā)展，那么，這樣的提問是有效的，這樣的課是高效課。具體研究過(guò)程如下：“最近發(fā)展區(qū)”學(xué)生在知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程中，其已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)的距離將極大地影響學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。他將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為兩種發(fā)展水平：一種是學(xué)習(xí)者已有的發(fā)展水平；另一種是學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)可以達(dá)到的水平，這兩種水平之間的距離就是“最近發(fā)展區(qū)”。如果最近發(fā)展區(qū)過(guò)大，則使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)過(guò)于困難，失去進(jìn)一步學(xué)習(xí)的信心；反之，則不利于學(xué)生的發(fā)展。故此，只有適當(dāng)?shù)淖罱l(fā)展區(qū)，才能使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功，得到發(fā)展。正如維果茨基所說(shuō)的“好的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！边@就要求教師能夠合理地把握學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，使學(xué)習(xí)起點(diǎn)與將要學(xué)習(xí)的知識(shí)之間的距離正好是學(xué)生通過(guò)努力能夠達(dá)到的，不過(guò)于困難，也不過(guò)于簡(jiǎn)單，從而有信心、有決心去探索、去學(xué)習(xí)。我在自己平常教學(xué)中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，對(duì)學(xué)生一星期下發(fā)一張問卷調(diào)查表，試圖從調(diào)查表中獲取學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。做到了解學(xué)生，找到新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)、矛盾點(diǎn)，提出學(xué)生“跳一跳”能夠解決的問題，這樣既鞏固了學(xué)生的舊知，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。2．利用課堂觀察，尋找學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)在課前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，符合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)知識(shí)水平，有利于課堂的順利進(jìn)行。但每節(jié)課前做一個(gè)調(diào)查，對(duì)于一個(gè)普通老師來(lái)講，顯然不切實(shí)際。既沒有這個(gè)時(shí)間，也沒有那份精力，現(xiàn)實(shí)條件也不允許。因此我探索在新課前設(shè)計(jì)一些和新知有關(guān)的嘗試練習(xí)，從學(xué)生的接替中了解學(xué)習(xí)起點(diǎn)；在知識(shí)的形成中，從學(xué)生的談話中了解學(xué)習(xí)起點(diǎn)；在活動(dòng)游戲中充分挖掘思維含量了解學(xué)習(xí)起點(diǎn)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式無(wú)非就是教師的“一言堂”，久而久之，讓不少學(xué)生的學(xué)習(xí)越來(lái)越被動(dòng)，甚至不愿學(xué)，厭學(xué)，而新課改強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用，追求師生之間、生生之間的互動(dòng)、交流、共同發(fā)展，課堂成為此種“多邊活動(dòng)”進(jìn)行交流的一種重要手段，從而要求提問的方向與層次具有多向，立體的特點(diǎn)，可以師問生答，也可以生問師答，生問生答，讓多向的思維交流在課堂生營(yíng)造出一種自然活躍的氣氛，有益于激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的活動(dòng)性，也有利于學(xué)生之間的交流、合作與團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。將思考權(quán)還給學(xué)生，成為許多疑難問題解決的一種手段。學(xué)生的問題意識(shí)是在師生互動(dòng)中生成的，教師處理學(xué)生回答的技巧將直接影響提問的質(zhì)量與數(shù)量。不能因?yàn)閷W(xué)生問得幼稚而不予回答，不能因?yàn)閷W(xué)生問得離奇而隨意搪塞，更不能因?yàn)楣ぷ髅Χ?zé)怪學(xué)生多嘴，要鼓勵(lì)學(xué)生探究好學(xué)的精神。面對(duì)新課程改革背景下的課堂，我們老師要做發(fā)現(xiàn)“千里馬”的“伯樂”，而不要固步自封，做井底的青蛙。因此，面對(duì)學(xué)生的回答或質(zhì)疑，老師要有敏銳的分析力，適時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā)，從中找到學(xué)生學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的起點(diǎn)。“不憤不啟，不悱不發(fā)?！痹诮虒W(xué)的過(guò)程當(dāng)中，把時(shí)間還給學(xué)生，把學(xué)生思考的頻率調(diào)諧到“憤悱”的情景之中，是當(dāng)前諸多教師都意識(shí)到的問題。在課堂上，給予學(xué)生充分的時(shí)間與空間，自己提出哪怕一個(gè)問題都比教師提十個(gè)問題更有意義，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的過(guò)程中學(xué)會(huì)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、提出問題的能力，從而解決學(xué)生“沒問題可提”的問題，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生課堂提問的有效性。