【正文】 有的后進生雖然學(xué)習(xí)成績不好，但玩電腦卻是高手。就因為他們對電腦感興趣，就全身心投入其中，而學(xué)習(xí)不能引起他們的興趣，導(dǎo)致成績落后。(3)學(xué)習(xí)方法欠缺學(xué)校里常有這樣的現(xiàn)象發(fā)生，有的學(xué)生在低年級時。學(xué)習(xí)成績挺不錯。但一到高年級成績卻猛然下降，表面看上去也沒有調(diào)皮搗蛋，但成績就是上不去。這是因為隨著年級的升高，所學(xué)知識的難度加深，要求學(xué)生不斷改進學(xué)習(xí)方法，如果不能有效應(yīng)付學(xué)習(xí)上的問題，就會出現(xiàn)成績落后。而且隨著年級的升高，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)的水平越來越高，若學(xué)生以前只會由老師領(lǐng)著走，在學(xué)習(xí)上完全地依賴老師，而沒有自己的學(xué)習(xí)方法，那么當(dāng)這種依賴、這種關(guān)系變的疏松時。學(xué)生就會無所適從，出現(xiàn)成績落后。(1)家庭因素家庭教育缺乏科學(xué)性是后進生形成的重要原因之一。在家庭環(huán)境中，影響后進生學(xué)習(xí)成績和附帶的一些行為問題思想的因素如：家長對子女教育期望過高或過低，家庭的不和睦、不完整，父母的教養(yǎng)方式不合理、不良的家庭經(jīng)濟文化背景與學(xué)習(xí)環(huán)境等。都可能造成孩子心理不健康的發(fā)展，從而影響了他們的學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致了學(xué)習(xí)上的后進。良好的家庭環(huán)境可以讓孩子在生活中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)健康積極的人格。不良的家庭環(huán)境會降低孩子的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績方面，就會逐漸退步，成為“后進生”。在帕夫雷什學(xué)校，科利亞因為父母干了不正當(dāng)?shù)膲氖露缕?、麻木不仁；托利亞因為母親生活上的不檢點而不敢抬頭等等，他們都是因為家庭教育的失誤而成為“后進生”的。(2)學(xué)校教育因素有的教師認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)后進主要是他們自身的原因。我們常聽到一些教師說：“我對班上每一個學(xué)生采用了同樣的教學(xué)方法，大部分學(xué)生都能學(xué)好，少數(shù)學(xué)生學(xué)不好，這不是他們本身的問題嗎?”這種看法是不對的，傳統(tǒng)的教學(xué)強調(diào)學(xué)生要適應(yīng)老師，而現(xiàn)代的教學(xué)則強調(diào)教師要適應(yīng)學(xué)生。由于學(xué)生的發(fā)展水平存在個別差異，所以教學(xué)要滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。?？梢姷?，由于教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價標準、獎懲等方面的失當(dāng)，造成學(xué)生后進。另外，在學(xué)校教育中，如學(xué)校管理不善、校風(fēng)不良、師資力量薄弱等，這些客觀因素也會造成學(xué)生對學(xué)校、對老師毫無信心，從而或多或少地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心及成效。(3)社會環(huán)境因素不良的社會因素也同樣影響著后進生的學(xué)習(xí)情緒，如社會上迷信、金錢崇拜等社會不良風(fēng)氣的侵蝕，學(xué)生耳濡目染的不良信息諸如電影、電視、網(wǎng)絡(luò)、錄象、游戲機等娛樂媒介的影響，以及不良成人群體的影響等等，所有這些都影響著學(xué)生幼稚的心靈，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒或影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三、后進生的轉(zhuǎn)化策略蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子?！苯逃倪@種反差告訴我們：對后進生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認識他們、研究他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。那么如何做好后進生的教育轉(zhuǎn)化工作呢?筆者認為主要應(yīng)注意以下幾點：發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用(1)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情緒后進生學(xué)習(xí)的一個顯著特點就是學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)低落，甚至厭學(xué)、逃學(xué)，缺乏學(xué)習(xí)愿望，因此，不啟動后進生學(xué)習(xí)的這一“內(nèi)困”，任何轉(zhuǎn)變后進生的措施都無濟于事。怎樣才能提高后進生的學(xué)習(xí)興趣呢?蘇霍姆林斯基認為：不是簡單地適應(yīng)后進生，而是給后進生以適度壓力，使學(xué)習(xí)壓力轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)動機，讓后進生在有困難的學(xué)習(xí)過程中進行“智力勞動”。為此，在后進生教學(xué)中，一定要改變把教學(xué)內(nèi)容一味化簡、化易的做法，應(yīng)給予后進生一定的學(xué)習(xí)壓力，造成其學(xué)習(xí)過程中適當(dāng)?shù)睦щy，以促成他們在學(xué)習(xí)過程中積極、認真的態(tài)度，真正達到激發(fā)學(xué)習(xí)動機的目的。另外，教師在教學(xué)過程中，要用良好的教學(xué)設(shè)計來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造一種利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的環(huán)境氛圍。(2)培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力加強培養(yǎng)后進生的自我意識和能力，變客觀的接受教育為主觀的自我教育，為后進生的終身發(fā)展創(chuàng)造一筆不菲的財富是比較理想的教育方式。正如著名的教育家斯賓塞所言：“記住你的教育和管理目的應(yīng)該是養(yǎng)成一個能夠自治的人，而不是一個需要讓人來管理的人。自我教育是學(xué)生成人的保證，如果沒有自我教育，那么即使有再好的客觀環(huán)境，有再完善的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)大綱和教科書，有再優(yōu)秀的教育者，也很難真正徹底實現(xiàn)培養(yǎng)個性全面和諧發(fā)展的人的教育理想和信念。因此，學(xué)生本身的內(nèi)在精神力量和精神狀態(tài)，即自我教育是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的根本保證，所以應(yīng)教育學(xué)生靠自己的發(fā)奮努力，克服重重困難的高昂代價去贏得精神財富。(1)讓“成功”走進課堂，發(fā)揮其激勵作用從心理學(xué)角度講，十幾歲的青少年都有強烈的好勝心理，而且在他們成功時，由于心理上得到了欣慰和滿足，很容易接受別人的引導(dǎo)和鼓勵。在孩子的人生經(jīng)歷中，獲得一次成功的頂峰體驗，會激勵他在承受失敗的時候也有一種持久的精神動力鼓舞他前進。教學(xué)實踐也表明，成功的學(xué)習(xí)體驗有助于激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的動機。所以，教師要破除學(xué)生對成功的神秘感，從教學(xué)中告訴學(xué)生，并不是每次考試都要滿分才算成功。比如：能夠圓滿地回答老師的一次提問，能正確地解出一道習(xí)題，都算是小有所成。對后進生的每一點進步，教師要及時給予肯定和表揚，讓他們從中嘗到成功的喜悅。(2)建立多元智能的多樣化評價方式1983年，哈佛大學(xué)的加德納博士出版了《心智的結(jié)構(gòu)》一書，加德納在腦科學(xué)研究的基礎(chǔ)上，突破了智商(二元理論)的理念，提出多元智能的理論，在他的多元理論中，人被認為具有8種基本的智能，我們應(yīng)根據(jù)這一理論，建立多元智能的多樣化評價方式。在培養(yǎng)學(xué)生的過程中充分分析每個所教對象的多元智能組合狀況，積極因材施教，科學(xué)全面地評價學(xué)生，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作，使其個性與特長得到充分發(fā)展。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中要做善于從多角度透視的有心人，務(wù)必練就一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼。要為后進生創(chuàng)造施展才能和獲得承認、表揚的機會，不斷增強他們的自信心，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們覺得自己有存在的價值和意義，他們才能對生活充滿信心，從而積極地生活學(xué)習(xí)。(3)應(yīng)用“羅森塔爾效應(yīng)”，發(fā)揮期待的積極作用1968年，美國心理學(xué)家羅森塔爾和吉布森等人做了著名的試驗。他們在一所小學(xué)的一至六年級各選了三個班的學(xué)生進行所謂“預(yù)測未來發(fā)展的試驗”，然后通知教師說：“這些兒童將來大有發(fā)展前途。”實際上這些學(xué)生是隨機抽取的。八個月之后，再對這些學(xué)生進行智能測驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)名單上的學(xué)生的成績確實進步了，教師也給了他們好的品行評語，試驗取得奇跡般的效應(yīng)。羅森塔爾認為這個結(jié)果是因為教師接受了“權(quán)威謊言的暗示”，對名單上的學(xué)生態(tài)度發(fā)生變化，產(chǎn)生偏愛心理和情感，從而對學(xué)生的心理與行為產(chǎn)生了直接的影響，并促進了預(yù)期期望效果的達成。由羅森塔爾效應(yīng)試驗中學(xué)生的前后變化，我們不難看出一點，那就是教師的期望、期待、熱情關(guān)注對學(xué)生學(xué)業(yè)成績和人格品質(zhì)的重要作用。這就是著名的“羅森塔爾效應(yīng)”給我們教師的重大啟示。所以，在日常教學(xué)實踐中，教師要對后進生抱有成功的期望。在平時的各種交往中有意無意地通過各種態(tài)度、表情與行動方式將這種暗含的期待微妙地傳遞給他，當(dāng)后進生獲得期望信息后，就有可能產(chǎn)生鼓勵性的效應(yīng)，從而朝教師期望的方向發(fā)展。(4)鼓勵、賞識后進生的優(yōu)點十幾歲的孩子尚處在好玩好動的時期，存在缺點錯誤是正常的，他們中有的暫處后進位置也是正常的。同時，他們又處于自以為“長大成人”的時期，有強烈的自尊心，渴求教師的尊重和理解，希望教師能處處給自己“留點面子”。美國前總統(tǒng)林肯說過：“關(guān)鍵的一句話有時會影響人的一生?！苯處煹难孕信e止都可能對學(xué)生產(chǎn)生相當(dāng)重要的影響，為此我們應(yīng)當(dāng)堅持以表揚鼓勵為主。美國心理學(xué)家威廉詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！彼€發(fā)現(xiàn)，一個沒有受過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20％30％，而當(dāng)他受到激勵后，其能力可以發(fā)揮80％00％?？梢?，在轉(zhuǎn)化后進生工作中，表揚激勵的運用也極為重要。法國教育家盧梭說過：“表揚學(xué)生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡劣高明得多?！泵课粚W(xué)生都是一道亮麗的風(fēng)景，作為教師，對后進生請莫吝惜我們的鼓勵。要用賞識的眼光去觀察他們，盡力挖掘他們的閃光點，肯定他們哪怕是小小的一點進步，滿足他們自尊和正常的心理需要，讓他們享受到學(xué)習(xí)成功的喜悅，為轉(zhuǎn)化創(chuàng)造契機。、家庭、學(xué)校三結(jié)合教育轉(zhuǎn)化后進生的形成，社會、家庭、學(xué)校都或多或少地存在一些責(zé)任，因為不管是社會、家庭還是學(xué)校，只要對未成年人的健康成長存在不利因素，就會對他們造成不良影響。長期以來，在教育學(xué)生特別是后進生問題上，校外教與校內(nèi)教育配合得不夠，一方面，學(xué)?？嗫谄判牡慕逃筮M生，另一方面，社會上不關(guān)心和諷刺后進生的現(xiàn)象比較普遍，從而淡化了學(xué)校教育。為此，在后進生的教育轉(zhuǎn)化上。社會、家庭、學(xué)校三者要互相配合，共同努力。一方面，學(xué)校應(yīng)積極加強建設(shè)，給予學(xué)生一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)校要對后進生的不良觀念或行為進行科學(xué)教育，讓后進生認識到事態(tài)的嚴重性，并給予科學(xué)而適宜的教育轉(zhuǎn)化；同時，家庭應(yīng)隨時與學(xué)校保持聯(lián)系全力配合學(xué)校搞好轉(zhuǎn)化工作，盡力為后進生創(chuàng)造一個健康和諧的家庭環(huán)境；另一方面，呼吁社會各界多關(guān)心一下青少年的健康成長，靠大家共同努力引導(dǎo)學(xué)生多接觸社會上的積極因素，批判不良因素，增強對不良事物的免疫力，全面提高自身素質(zhì)。總之要努力建立并形成學(xué)校一家庭一社會的教育網(wǎng)絡(luò)。為后進生營造一方和諧的“精神家園”，做到教育工作者、家長與社會各界“心往一處想，勁往一處使”，最終使家庭和社會也成為后進生得到教育轉(zhuǎn)化的兩個“學(xué)?！?。后進生轉(zhuǎn)化過程。是一個長期的、艱辛的、具有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的動態(tài)發(fā)展過程，后進生的轉(zhuǎn)化工作不可能一蹴而就，它需要理性的、分階段性的總結(jié)和分析轉(zhuǎn)化過程中出現(xiàn)的成績和不足，并進行相應(yīng)的改進與調(diào)整。對于后進生來說，由于長期遭受到輕視和壓抑，缺乏自信心和主體的自豪感，特別需要得到老師與同學(xué)的肯定、支持和鼓勵，因此，經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)和鍛煉之后，老師應(yīng)當(dāng)及時地發(fā)現(xiàn)他們身上的細微變化，并對他們?nèi)〉玫某煽兒瓦M步給予表揚和鼓勵，滿足后進學(xué)生的主體存在心理需求和自我價值的實現(xiàn)欲望。在充分肯定后進生取得進步的同時，針對學(xué)生自身尚存的不良習(xí)慣，要進行適時的提醒，使他們能夠認識到自己的可喜變化，又能感覺到自我更新的巨大潛力，自覺地加以改正。同時，在轉(zhuǎn)化過程中，后進生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正常的現(xiàn)象。對這項十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔的熱情，必須遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢利導(dǎo)，是后進生保持不斷前進的勢頭。參考文獻[1][M].北京：開明出版，1999。[2][M].北京：人民教育出版，2004。[3]潘 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